小組合作學習的問題與反思

朱其廣

摘 要：單獨的行為參與和指導(dǎo)不能有效的開發(fā)學生的思維能力，通過相關(guān)的教學實踐表明，積極的情感體驗和交流能夠有效的激發(fā)學生們的發(fā)散思維，促進學生更加全面的成長。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們都是被動接受知識，很少主動的去詢問、去思考。針對小組合作學習這一教學方式，很多教師都還存在形式化階段，沒有深入的具體執(zhí)行，基于此，為了更好的提高教學水平，取得更好的教學效果，本文針對小組合作學習的內(nèi)容、時機、氛圍、方法、體制等進行有關(guān)的討論，得出一系列結(jié)論，以期更好的在教學實踐中推動小組合作學習方法。

關(guān)鍵詞：合作學習；問題；反思

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0034-01

在當前推出的《課程標準》的相關(guān)課堂建設(shè)建議中提到，小組合作學習將是目前重要的一種學習方法，它的推進可以有效的打破傳統(tǒng)教學課堂上的“填鴨式教學”，可以給予學生更多的自主交流、討論、學習的機會，讓學生們充分開動自己的腦筋去思考問題，有利于更加全面的培養(yǎng)學生的綜合能力。當前，雖然學校也有開展小組合作學習，但是課堂上過于走形式主義，雖然名義上是小組合作學習，實際上還是老師的“一言堂”，學生們自主學習和思考的過程機會沒有，那就背離了我們推動小組合作學習落實的初衷。

一、小組合作學習存在的問題

首先，內(nèi)容設(shè)計不當，雖然數(shù)學課更適合合作、交流、討論，但也并不是所有的教學內(nèi)容都需要小組合作才能完成；第二，合作時機不適宜，在合作交流以外，不能忽視了動手實踐和自主探索，在交流前，學生有獨立思考的時間和空間，合作交流的效果才會更好；第三，合作氛圍不濃，有的課堂的小組合作，學生沒有積極性，無趣、無味，導(dǎo)致學生無謂；第四，任務(wù)分配不科學，老師對小組中每個成員的性格、能力不做了解，導(dǎo)致成員分工不當，小組學習的作用沒能發(fā)揮到極致；第五，合作機制簡單僵硬，對小組合作學習如果組織不當，往往會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。這些問題是造成小組合作學習成效低的最主要原因，本文嘗試從這些方面解決問題。

二、解決策略

（一）合作學習的內(nèi)容設(shè)計

小組合作學習要想開展得有序、合理，前提就需要內(nèi)容的制定和設(shè)計要科學。針對比較簡單的課題內(nèi)容學生們是完全有能力自己消化和吸收的，那么老師此時需要做的工作就是引導(dǎo)學生們探究下深一點的知識點，引導(dǎo)學生們可以相互討論，發(fā)表自己的看法和觀點，最終對學生們討論的結(jié)果老師在點評，分析得好的要給予表揚，分析得不到位的要幫助學生們理解，幫學生們答疑解惑。在內(nèi)容的設(shè)計上，老師事前一定要熟悉教學內(nèi)容和教學重點、難點，設(shè)定的內(nèi)容要注重以下幾點：①內(nèi)容要有可延展性，結(jié)論不容易得出；②結(jié)論容易產(chǎn)生分歧；③選擇的題目是開放性的；④需要同學之間相互合作才能完成。

（二）合作學習的時機創(chuàng)造

合作學校要順利開展，最重要的一點是要發(fā)揮學生們的主體作用，學生們要對探討的知識點有所掌握和了解，積極參與到討論中去，要敢于發(fā)表自己的觀點和看法，敢于說出自己的見解，不盲目從眾。如果合作學習只有合作探討而自己本身缺乏獨立思考，那也是不利于學生培養(yǎng)自我綜合能力的。通過多年教學實踐總結(jié)得出：老師應(yīng)該事前制定相關(guān)的合作學習的規(guī)則，討論之前，每個小組成員都要有自己的看法和觀點，先吧自己的觀點匯總、梳理，記錄下來，在討論進行時，認真聆聽其他人的觀點并做好記錄，然后輪到自己發(fā)言的時候，也要踴躍一點，不要畏手畏腳，要敢于提出不同的聲音，最終大家在討論、匯總，從而形成小組集體意見。只有這樣，每個小組成員的學生才能有自己獨立思考的時間和機會，也都有自己獨立發(fā)表看法的時間，并且通過小組成員之間的互相交流、討論，也有助于培養(yǎng)學生們團結(jié)互助、聆聽他人觀點、組織協(xié)調(diào)能力，還有與人溝通的能力。

（三）合作學習的氛圍創(chuàng)設(shè)

在課題上，小組合作學習的氛圍應(yīng)該是活潑、民主、和諧的，學生們要大膽的、積極的發(fā)表自己的觀點，老師需要認真聆聽，對于有建設(shè)性的觀點要給予肯定和一定的表揚。老師在課程氛圍的營建上，不要營造一種嚴肅的氛圍，課題氛圍一定要輕松、活躍，只有在這樣的氛圍下，學生們的思維才能得到打開和拓展，也只有在這樣的氛圍下，學生們才敢于提出自己的觀點和看法，才能更好的萌發(fā)創(chuàng)新力。

（四）合作學習的任務(wù)分配

通常在開展小組合作學習的時候，學生們在討論的時候，往往會發(fā)生這樣的情形：學生們各自為政，亂說一氣，或者偏離主題說許多學習之外的題外話，要么就是聽別人怎么說，自己呢卻拿不出自己的看法和觀點，要么就是盲目附和其他同學的觀點。如果是這樣子的情形，那就不能讓每個學生都得到思維的拓展，也不能讓學生們都獨立思考。因此，為了有效規(guī)避這樣的情形，在合作學習之前要分配好每個學生應(yīng)該負責的學習版本，同學們在分組之后，可以毛遂自薦，也可以民主推選1名組長引導(dǎo)大家參與到學習交流中，在小組合作學習中，誰記錄匯總，誰負責最后的匯報討論成果，誰負責收集資料等都一一拿出來在小組內(nèi)討論，根據(jù)不同的學習課題，學生們根據(jù)自我的能力，自我認領(lǐng)自己可以勝任的任務(wù)，從而層層分解任務(wù)，更好的保障學習任務(wù)順利完成。在小組合作學習中，要善于聆聽他人的觀點，理解對方，充分給予對方尊重，及時有不同的看法也要等對方闡述完，自己在發(fā)表相關(guān)的反對意見，不要只顧自己提意見而忽視他人，不聆聽他人。合作學習就是要讓學生們學會人與人之間的交流、互助、協(xié)調(diào)、溝通，通過合作學習的開展能讓學生們加深對彼此的認識，也加深他們的進一步合作。在合作學習開展過程中，教師要在一旁指導(dǎo)，針對各組的討論要進行一定的介入和觀察，如果學生們探討偏題了則要把他們引導(dǎo)回探討的學習主題上來，當學生們遇到討論的瓶頸，要給予及時的指導(dǎo)，對各組的討論要做到心中有數(shù)，要和學生們一起解決學習中遇到的難點，激勵和鼓舞學生們敢于思考和創(chuàng)新，更好的提高學習效率。

（作者單位：南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）

參考文獻：

[1]柯惠瑩.關(guān)于小組合作學習的反思[J].考試周刊，2010，10：227-228.