淺談小學(xué)童話文本的審美教育價(jià)值與教學(xué)策略

阮幫祿

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0018-02

蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”之說(shuō)，他將美育的社會(huì)價(jià)值提的很高。他認(rèn)為美是人類個(gè)體最普遍的追求，“如其能夠?qū)⑦@種愛(ài)美之心，因勢(shì)利導(dǎo)之，小之可以怡性悅情，進(jìn)德善身，大之可以治國(guó)平天下”①。事實(shí)也的確如此，如果每個(gè)人心中都充滿了美好的境界，美好的情感，美好的向往，“人人有一種美的精神，純潔的人格”②，世界就不會(huì)再有那么多的罪惡與紛爭(zhēng)了。如今，教育界提倡的藝術(shù)教育正是基于這種思考，唯有實(shí)行良好之美育，才能培育健全之人格與純良之品性，才能構(gòu)建美好和諧的大同世界。

而在小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話文本正好地對(duì)接了美育的這種功能。童話故事以其奇幻的想象、夸張的情節(jié)、豐富的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言深深吸引著孩子，雖然情節(jié)虛幻，卻蘊(yùn)含著美好、純真與善良，這是對(duì)少年兒童進(jìn)行審美教學(xué)的最佳資源。兒童文學(xué)研究者周作人就認(rèn)為童話與其他文本的最大區(qū)別在于具有藝術(shù)審美性，童話文本教學(xué)的首要使命是使學(xué)生的心靈得到美的享受和陶冶，以形成健全的人格與和諧的內(nèi)心，而相比于這一功能其他的都是次要的。

因此，教師在進(jìn)行童話文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將孩子帶進(jìn)童話故事的美好境界里，通過(guò)童話美的語(yǔ)言、美的情感、美的形象喚起孩子情感上的共鳴，使孩子在快樂(lè)中自然而然地接受美的體驗(yàn)與陶冶，培養(yǎng)孩子感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，使孩子建立起自己的審美價(jià)值判斷觀念，形成良好的品德習(xí)慣，使得孩子得到全面和諧的發(fā)展。

一、以讀促悟，培養(yǎng)審美感悟能力

童話以其生動(dòng)有趣又充滿幻想的故事情節(jié)吸引著孩子，在童話教學(xué)中，教師首先應(yīng)盡量保持故事的完整性，避免過(guò)于瑣碎的分析講解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多方式的讀，讓孩子在讀中整體感受童話的語(yǔ)言美、意境美、形象美、情感美，使他們?cè)谧x中享受閱讀童話的快樂(lè)，讓童話如絲絲春雨無(wú)聲滋潤(rùn)稚嫩的心田。

（一）在讀中品味童話意境美

很多童話故事用簡(jiǎn)潔、鮮活、準(zhǔn)確、樸素的語(yǔ)言為讀者構(gòu)建了唯美的、富有詩(shī)意的、充滿溫情的畫(huà)面，教學(xué)中不要過(guò)多進(jìn)行理性的講解分析，而應(yīng)重視對(duì)文本的整體把握，通過(guò)多種形式的朗讀品味童話構(gòu)建的美好意境。例如一位老師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《蒲公英》一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生感受到了蒲公英飛翔時(shí)的唯美境界：

師：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。

（出示課件：伴隨著柔美的音樂(lè)，無(wú)數(shù)蒲公英的種子如一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，紛紛揚(yáng)揚(yáng)在藍(lán)天白云的映襯下飄然而下，宛如無(wú)數(shù)飛舞的小精靈。）

生：好美呀！

師：陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會(huì)把它的美表現(xiàn)出來(lái)的。

（學(xué)生自由朗讀后，進(jìn)行個(gè)別朗讀，并說(shuō)出自己的理由。）

生：我讀得輕快、活潑，因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，無(wú)限歡愉的。

生：我讀得舒緩、陶醉，因?yàn)槲矣X(jué)得蒲公英飛翔時(shí)動(dòng)作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂(lè)中。

生：因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩(shī)如夢(mèng)的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。

通過(guò)朗讀，孩子們沉醉在語(yǔ)言文字構(gòu)建的如夢(mèng)如幻的童話境界里了。

（二）在讀中感受童話形象美

童話故事為孩子們塑造了許多個(gè)性鮮明、栩栩如生的童話形象，這些童話形象深入孩子的內(nèi)心，與他們的世界息息相通。對(duì)于這些童話形象的感受，同樣需要孩子在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中去獲得，盡量避免成人化的解讀與分析。例如蘇教版五冊(cè)《三代麥子》的這個(gè)片段教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀、默讀、有感情讀、對(duì)比讀等多形式的讀，讓學(xué)生充分感受到了小豬可愛(ài)憨厚的形象：

1、自由朗讀第二小節(jié)，小組討論以下問(wèn)題。

①小豬得到這袋麥子后有什么樣的反應(yīng)？他是怎么做的？

2、指名讀第二小節(jié)，讀出自己的體會(huì)與理解，老師引導(dǎo)。

3、默讀第六小節(jié)思考以下問(wèn)題。

①當(dāng)土地爺爺再來(lái)拜訪小豬時(shí)，小豬說(shuō)了什么？有什么反應(yīng)？

②你覺(jué)得小豬身上有什么樣的特點(diǎn)？。

4、集體交流，指導(dǎo)朗讀。

5、假如你是土地爺爺，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)小豬呢？

6、對(duì)比讀第二、六小節(jié)，同桌討論。

①你喜歡小豬嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

（三）在讀中體驗(yàn)童話情感美

童話故事將一個(gè)多姿多彩、奇妙有趣的世界展現(xiàn)在孩子面前，各色各樣個(gè)性鮮明的人或動(dòng)物，豐富多彩而充滿奇幻的經(jīng)歷，這些不可能在孩子身上經(jīng)歷，卻給孩子帶來(lái)深刻而鮮活的情感體驗(yàn)。讀《賣火柴的小女孩》，孩子一定會(huì)被小女孩的悲慘遭遇所深深感染，油然而生同情之心；讀《海的女兒》，孩子則會(huì)感動(dòng)于小美人魚(yú)的勇敢無(wú)謂與對(duì)美好生活的執(zhí)著追求；讀《丑小鴨》，孩子會(huì)和丑小鴨一起經(jīng)歷磨難，感悟每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值，找回自信，懂得感恩……這些體驗(yàn)讓孩子的內(nèi)心世界變得更加豐富。教師在童話文本的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子走進(jìn)童話，在自主閱讀中感受語(yǔ)言文字所傳遞的美好情感，在閱讀中豐富孩子的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的美好情操，健全孩子的人格品質(zhì)。

二、激發(fā)思辨，培育審美判斷能力

在小學(xué)階段，兒童的心智尚處于幼稚期，生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)的局限，使得他們無(wú)法對(duì)美與丑做出獨(dú)立正確的審美判斷。而在審美判斷能力的培育上，童話教學(xué)有著獨(dú)特的價(jià)值。在童話作品中，人物形象的美與丑是鮮明的，作者褒貶態(tài)度是分明的，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)價(jià)值審美判斷。這些優(yōu)秀的童話作品給了孩子正確的人生觀價(jià)值觀的啟蒙，為孩子帶來(lái)積極向上的思想陶冶與豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了兒童健全人格的形成。因此在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)思辨的火花，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨是非，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，以培育良好的審美判斷能力。例如一位老師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思辨的熱情，在討論交流中提升了自己的思想認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷：

師：孩子們，這節(jié)課我們一起欣賞了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，那么你喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？

生1：老師，我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)會(huì)結(jié)又大又紅的棗子。

生2：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)不會(huì)和小柳樹(shù)計(jì)較，還會(huì)夸別人。

生3：老師，我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)長(zhǎng)得很美。

生4：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)結(jié)的棗子很有營(yíng)養(yǎng)。

生5：我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)知錯(cuò)就改，是一個(gè)好孩子。

……

師：誰(shuí)還會(huì)用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)呢？（課件出示句式）

小柳樹(shù)雖然________，可是________。

小棗樹(shù)雖然________，可是________。

生1：我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)雖然不結(jié)果，可是很美。

生2：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)雖然很難看，可是會(huì)結(jié)果子。

生3：我喜歡和她們兩個(gè)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)雖然不結(jié)果，可是很美；小棗樹(shù)雖然很難看，可是會(huì)結(jié)果子。

……

師：其實(shí)老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長(zhǎng)處呀。正像我們剛學(xué)過(guò)的兩個(gè)成語(yǔ)——

生（齊）：尺有所短寸有所長(zhǎng)

通過(guò)激發(fā)討論，讓學(xué)生接受樸實(shí)的辯證哲學(xué)熏陶，事物并非非黑即白，要一分為二地看待。

三、善用教材，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

兒童是富于創(chuàng)造性的，他們有著無(wú)限的想像空間，一張白紙他能繪出多彩世界，一塊泥巴他能捏出萬(wàn)千姿態(tài)。在孩童眼里一切都是鮮活而富有生命的，他們將自己置身其中，與世界平等交流對(duì)話。童話文本正契合了孩子的天性，激發(fā)了孩子的想像力與創(chuàng)造力。一堂成功的童話課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)挖掘，拓展想象，讓學(xué)生在思想的國(guó)度里自由馳騁，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編或改編，培養(yǎng)兒童的審美想象力與創(chuàng)造力。

（一）巧補(bǔ)空白，豐富內(nèi)涵

在進(jìn)行童話課文教學(xué)時(shí)，要善于抓住故事的空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，升華對(duì)文本的思想認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)。例如，蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》一文，“從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。”這句話雖然簡(jiǎn)單，卻留下了豐富的想像空間，蘊(yùn)含著美好的意趣與情愫。在教學(xué)中，教師可深情激趣，引導(dǎo)想像——“樹(shù)與小鳥(niǎo)成了好朋友，一起度過(guò)了一段美好時(shí)光，它們?cè)?jīng)去過(guò)哪些地方，有過(guò)哪些有趣的回憶呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，自由建構(gòu)美好畫(huà)面，感受純真友誼。

（二）續(xù)編文本，升華認(rèn)識(shí)

許多童話故事思想內(nèi)涵豐富而雋永，學(xué)生讀完總會(huì)意猶未盡，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的閱讀期待點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生通過(guò)續(xù)編故事升華對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，培育孩子的審美想象力與創(chuàng)造力。例如，在教完蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)“賞讀全文，續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：“美麗的小馴鹿帶著小鳥(niǎo)回家，小鳥(niǎo)看見(jiàn)小馴鹿的爸爸，會(huì)是一番怎樣的情景呢？展開(kāi)你們的想像翅膀，為課文續(xù)編一個(gè)生動(dòng)有趣的結(jié)尾。”通過(guò)續(xù)編升華對(duì)純真美好友情的認(rèn)知與感受。

童話文本作為小學(xué)教材的重要組成部分，以他獨(dú)特的魅力吸引著孩子，它們通過(guò)奇妙而富有童趣的故事情節(jié)，鮮活而富有感染力的藝術(shù)形象，以及美妙絕倫的自然景象，向孩子展示著多姿多彩的自然美、藝術(shù)美、人性美、社會(huì)美，這些作品提升了孩子的審美趣味，陶冶了孩子的美好情操，建立起自己的審美判斷，童話文本對(duì)孩子審美能力的培育有著重要的價(jià)值意義。教師應(yīng)遵循童話文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄瑣碎與理性的分析，讓孩子在讀中整體把握，感性領(lǐng)悟，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中將童話的“美”完整充分地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)孩子在讀中潛移默化地接受美的熏陶，以文為本培養(yǎng)了孩子感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。

（作者單位：福安市下百石中心小學(xué)）

注釋：

①金雅.中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)名家文叢·蔡元培卷.浙江大學(xué)出版社，2009：172.

②同①，第87頁(yè).