張?zhí)锶粝壬R字教學(xué)的哲學(xué)觀思考（下）

◇汪 潮

張?zhí)锶粝壬R字教學(xué)的哲學(xué)觀思考（下）

◇汪 潮

一 聯(lián)系的思考

辯證唯物主義認(rèn)為：在某一個特定領(lǐng)域，事物之間是有直接或間接聯(lián)系的。漢字與識字教學(xué)都是一個體系，其內(nèi)部的各個因素之間、其與其他事物之間都存在聯(lián)系。所以，很有必要用聯(lián)系的觀點(diǎn)審視小學(xué)語文識字教學(xué)。在這方面，張?zhí)锶粝壬M(jìn)行了積極而深入的思考。

1．漢字形、音、義的聯(lián)系。

識字是統(tǒng)一地掌握字的形、音、義，也就是使字形、字音和字義在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立牢固的聯(lián)系。正因為如此，張先生提出：“進(jìn)行識字教學(xué)時必須強(qiáng)調(diào)形、音、義結(jié)合，防止單純讀音、記音或只分析字形的做法?！?/p>

從這個意義上說，形聲字歸類是一種好方法。形聲字是聲旁標(biāo)音，形旁示義，形、音、義緊密聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合在一起的。這就構(gòu)成了一個統(tǒng)一的、獨(dú)立的認(rèn)知單位，便于學(xué)生識記。形聲字歸類可以囊括大多數(shù)漢字，通用漢字中形聲字占80%。形聲字歸類，突出了字形的難點(diǎn)部分（聲符），容易掌握的義符可以比較容易地用來分辨字義，字音又有很多相同或相近，便于聯(lián)想記憶，所以在識字教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性。形聲字歸類后來發(fā)展為“基本字帶字”，如“巴”字是基本字，可以帶出“把爸吧肥”一串字來。這里要說明的是：非形聲字但含有與形聲字的聲符同結(jié)構(gòu)的字也可以歸在形聲字中學(xué)習(xí)，如“肥”字。“基本字帶字”不僅記字容易，而且容納的字量大。這充分顯示了漢字表意性的優(yōu)越，利用這種優(yōu)越性來學(xué)習(xí)，就使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得容易了。

2．漢字和詞匯的聯(lián)系。

張先生認(rèn)為：“考察漢字的難易，必須與詞匯的特點(diǎn)聯(lián)系起來看。漢語的詞沒有詞尾變化，大多數(shù)是雙音節(jié)的，其構(gòu)成多數(shù)采用聯(lián)合式（如：朋友）和偏正式（如：電車、說明）。漢語通用詞匯至少有兩萬個，但只用了三四千個漢字。學(xué)習(xí)者在掌握三四千個漢字之后就可以比較容易地由字義 （作為詞素）推斷出詞義，從而掌握大量詞匯，可以從事閱讀。這不能不說是漢字的一種易處。”這種認(rèn)識既通俗易懂又富有哲理，是十分深刻的教學(xué)主張。

“字不離詞，詞不離句”，是一種語言現(xiàn)象，是說字義常因詞而異，所以不能離開詞來定字義。但是，這決不是說在識字教學(xué)中不能讓學(xué)生識記單字，不能讓學(xué)生識記詞匯。張老認(rèn)為：集中識字教學(xué)法在閱讀課文之前先讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單字和詞。教字時學(xué)詞，學(xué)詞時突出生字，字與詞有分有合，既兼顧又有重點(diǎn)，然后通過閱讀課文鞏固這些字詞，已經(jīng)被證明是可行的。這是因為盡管漢語字詞有多義現(xiàn)象，但常用字詞的基本義和常用義是可以確定的。只要字詞所代表的概念是學(xué)生理解的，就可以單獨(dú)識記，并在接著就要進(jìn)行的閱讀中鞏固。

3．漢字和口語的聯(lián)系。

漢族剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生已初步能夠說話，初步了解約2000個常用詞匯的意義。所以，小學(xué)生要學(xué)的主要是這些詞匯的文字形式、書面形式。由于口語上已掌握這些詞，學(xué)習(xí)漢字就方便多了，小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)漢字的字形。為此，張先生呼吁：“凡是學(xué)生在口語中已解決的，就不要多花時間去教去講去訓(xùn)練了?！彼J(rèn)為：常用詞的口頭造句練習(xí)就意義不大，可以大大減免。

當(dāng)然，低年級以識字為重點(diǎn)，但不是唯一，這是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上抓識字重點(diǎn)。要把識字與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，相輔相成，共同發(fā)展。在識字時讓學(xué)生參與討論，回答問題，分析字形，講講識字方法，學(xué)生既識了字，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練，不是兩全其美嗎？在識字教學(xué)過程中有必要同時進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。識字與寫字的關(guān)系要呈現(xiàn)“識寫分離”到“識寫聯(lián)系”，最終達(dá)到“識寫整合”。筆者認(rèn)為：“識寫分離”是一個戰(zhàn)術(shù)性問題，而“識寫整合”是一個戰(zhàn)略性問題。就是說，識字教學(xué)的終極目標(biāo)是識寫統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)習(xí)漢字“形、音、義、寫、用”五要素的高度一致。

4．識字與讀寫的聯(lián)系。

張先生的小學(xué)語文教學(xué)體系有三個“坐標(biāo)系”，即：集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作。集中識字是本體系獨(dú)有的特點(diǎn)和精華，也是本體系的基礎(chǔ)。大量閱讀和分步習(xí)作都是由集中識字派生的，是以集中識字為基礎(chǔ)和前提的。這是張先生對小學(xué)語文教學(xué)體系獨(dú)特的構(gòu)思，是他對小學(xué)語文教學(xué)研究的杰出貢獻(xiàn)。

集中識字就是使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)（一般2年）大量掌握漢字（2500字左右），就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這也是古人所倡導(dǎo)的“先識字，后讀書”的辦法。先多識字，有利于讀書。讀書又能增識生字和鞏固識字。有人說，集中識字光識字不閱讀，這是一種誤解。

張先生早在1980年于《語文學(xué)習(xí)》上撰文《集中識字后的閱讀教學(xué)》，較翔實地闡述了識字與讀寫的聯(lián)系。他認(rèn)為：不識字無法閱讀和寫作。識字是手段，讀寫是目的。識字是前提，讀寫是結(jié)果。兩者緊密相關(guān)，互為影響，都很重要，都應(yīng)重視。據(jù)此思想，張先生把他60多年的研究成果概括為“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”，并以此為書名于2005年由中國文史出版社出版發(fā)行他的個人文集。這是目前研究小學(xué)語文教學(xué)最有思想性也最有實踐性的學(xué)術(shù)著作之一。

二 過程的分析

在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，集中識字采用重點(diǎn)不斷推移的設(shè)計，即低年級以識字為重點(diǎn)，中年級以閱讀為重點(diǎn)，高年級以習(xí)作為重點(diǎn)。各年級都注意進(jìn)行字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，使重點(diǎn)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

1．中文五步教學(xué)法。

從學(xué)習(xí)過程的角度，張先生集60年之研究經(jīng)驗和成果，提出了“中文五步教學(xué)法”，其基本過程是：集中識字→集中識詞→集中讀短語→集中讀句→集中讀文言文。

這五步當(dāng)然是交叉重疊的，只是各有重點(diǎn)，重點(diǎn)不斷推移。一、二年級可集中識字，三、四年級可集中識詞，四、五年級可集中讀短語，五、六年級可集中讀句文。文可以是文言文。同時，各年級都要閱讀大批白話文，這些白話文要以學(xué)生自學(xué)為主教師作必要的輔導(dǎo)。

2．漢字二步教學(xué)法。

張先生認(rèn)為識字過程要分兩步：第一步稱為“離文識字”，第二步稱為“讀文識字”。通過這樣兩次循環(huán)，漢字才能學(xué)得更好。

張先生的集中識字就是采用“分散難點(diǎn)、逐步占有”的程序?qū)W習(xí)字詞的。這里的“分散”“逐步”很重要，是一種過程意識。在集中識字時基本掌握字詞的形、音、義，但還不鞏固，還不是全部都能運(yùn)用要通過閱讀課文達(dá)到鞏固，并有所發(fā)展。再通過復(fù)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到會運(yùn)用?？梢?，集中識字不是一次性識字，而是“二次識字”“三次識字”……這是一個從低到高、從片面到全面的逐步提高的學(xué)習(xí)過程。張先生形象地稱之為識字教學(xué)的“水漲船高”。

筆者認(rèn)為：張先生提出的“生字要逐步占有的觀點(diǎn)，解答了識字教學(xué)效果不佳的老大難問題具有十分重要的實踐指導(dǎo)意義。他解釋說：除了基本字要求較高，其余生字，尤其是難字，不要求在第一次出現(xiàn)時就會默寫。當(dāng)然，作為練習(xí)手段，默寫一下生字也是可以的。大部分可以通過一個學(xué)期的復(fù)習(xí)鞏固，到期末達(dá)到能夠默寫的程度。有的難字甚至到期末也可以不要求默寫（主要是指一年級）。采用集中識字教學(xué)法，生字在課本中多次在不同場合以不同形式反復(fù)出現(xiàn)，這樣分散難點(diǎn)，逐步占有，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律，也可減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不影響識字進(jìn)度。如果每個字非要立即達(dá)到“四會”（會認(rèn)、會講、會寫、會用），才往下教，那就不可能學(xué)會大量的字。

（1）對于一部分最常用的簡單的字，可以在學(xué)習(xí)時同時達(dá)到“四會”。

（2）對于不少比較難的字，就不必在學(xué)習(xí)時同時達(dá)到“四會”。認(rèn)，比較容易，可以先做到。寫和用比較難，可以放緩。

張先生經(jīng)常提醒小學(xué)語文教師：“小學(xué)語文教學(xué)既要有一定的難度，又要留有余地，讓學(xué)生跳一跳夠得著?！边@也是一種過程意識和空間觀念，它啟示我們：語文素養(yǎng)是逐步積淀的，語文教學(xué)要留有空間，從要求看不能太容易了，從內(nèi)容看不要太滿了。太容易了沒有學(xué)習(xí)過程，太滿了沒有學(xué)習(xí)空間。

三 精細(xì)的研究

小學(xué)語文識字教學(xué)有宏觀的理論問題，更有細(xì)微的實踐問題。精細(xì)意味著研究的深入！90歲高齡的張先生2014年從字量、字種、字序、字用等方面對漢字教材編寫和漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行了精細(xì)化研究。這是他對小學(xué)語文識字教學(xué)作出的又一個新貢獻(xiàn)。

1．字量。

拼音文字要認(rèn)幾萬個詞才能通暢閱讀書籍。而中文只要認(rèn) 1500個漢字就可以開始閱讀，認(rèn)2500字就可以通暢閱讀。

漢字有六七萬個，但有一個奇妙的特點(diǎn)：這六七萬字，真正常用的只有一兩千個，常用字出現(xiàn)頻率非常高。據(jù)安子介先生研究，認(rèn)最常用的500字，可以讀漢文的75%；認(rèn)最常用的1000字，可以讀漢文的90%；如能識2000字，可以讀現(xiàn)代書報97.4%，甚至可以進(jìn)行書面交流。所以學(xué)中文的初始階段必須學(xué)的漢字?jǐn)?shù)量并不大，就是幾百個、千把個。開頭第一冊應(yīng)學(xué)最最常用的字，數(shù)量不必大，以保證“首戰(zhàn)告捷”。

2014年張先生編寫了《國際通用中文讀本》，第一冊識字量定為76個，少而精，入門識字很容易。當(dāng)然這只是第一步，接著還有第二冊，達(dá)到識字200個，然后第三冊……達(dá)到識字1500個，就可以讀一些書了。

2．字種。

首先學(xué)什么字，非常重要，這就是字種問題。我國2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了小學(xué)必學(xué)的300個基本漢字，可以作為現(xiàn)在選定字種的主要依據(jù)。

3．字序。

字種定了，生字怎樣出現(xiàn)、排列呢？張先生提出：象形字開頭。幾套課本，他都用“日月水火 山石田土”8個字開頭。這8個字不僅易學(xué)、常用，而且從宇宙、自然入門，體現(xiàn)天人合一，有利于兒童世界觀的初步形成。

4．字用。

漢語的最小單位是詞。漢語詞匯，多數(shù)是雙音節(jié)的，字不離詞，學(xué)了字必須接著學(xué)詞。詞的量起碼是字的兩三倍。學(xué)習(xí)1500個生字，能夠帶動學(xué)習(xí)5000個左右的詞。還要學(xué)語，即學(xué)成語、諺語、名言、佳句。為達(dá)到學(xué)習(xí)者能用漢字，必須掌握足量的語匯，即掌握大量的詞匯、語匯，包括常用成語、諺語、格言、名言、佳句等。

為此，他從數(shù)量龐大的成語中選出了 1000個成語，又選了750條諺語作為編撰課本的語料。

張先生關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究是非常豐富而卓有成效的，他獨(dú)樹一幟，開辟了中國小學(xué)語文教學(xué)的一個集中識字流派。他的研究成果曾獲教育部基礎(chǔ)教育成果一等獎。更難能可貴的是，他把識字教學(xué)研究與實踐看作是民族使命感使然，是自己畢生從事的偉大事業(yè)。他說：“提高識字教學(xué)效率，對提高國民文化素養(yǎng)的意義是怎么估價都不會過高的。民族使命感使我把自己的一生精力全部投入到這項偉大的事業(yè)中。”“有人問我長壽秘訣，我說最重要的一條就是我干了一件有益于千秋萬代的事業(yè)，內(nèi)心無限喜悅！”

張先生60余年對集中識字的理論、教材、教學(xué)研究的豐碩成果，彌足珍貴。在推動中國小學(xué)語文識字教學(xué)改革和發(fā)展中，張先生成績卓越，功德無量！

浙江外國語學(xué)院）