“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞?wèn)|南亞國(guó)際漢語(yǔ)人才的區(qū)域化培養(yǎng)

張如梅

（大理大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理 671003）

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞?wèn)|南亞國(guó)際漢語(yǔ)人才的區(qū)域化培養(yǎng)

張如梅

（大理大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理 671003）

“一帶一路”建設(shè)急需國(guó)際漢語(yǔ)人才，南亞、東南亞國(guó)家是“一帶一路”建設(shè)的主要區(qū)域，西南地區(qū)高校是培養(yǎng)面向南亞、東南亞國(guó)際漢語(yǔ)人才的重要基地。“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)其區(qū)域性，才能滿足“一帶一路”建設(shè)的語(yǔ)言需要。

一帶一路；南亞?wèn)|南亞；西南地區(qū)高校；國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)；區(qū)域化

一、“一帶一路”視野下的漢語(yǔ)需求

自2015年3月國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》（以下簡(jiǎn)稱《愿景》）以來(lái)，對(duì)“一帶一路”的相關(guān)研究成為熱點(diǎn)?！耙粠б宦贰钡闹饕獌?nèi)涵可概括為“五通三同”，即“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”和“利益共同體、命運(yùn)共同體、責(zé)任共同體”。實(shí)現(xiàn)“五通”最基本的條件是語(yǔ)言相通，語(yǔ)言相通是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”“五通三同”的重要基礎(chǔ)〔1〕。“一帶一路”沿線有60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，大致包含了50多種國(guó)家通用語(yǔ)和200多種民族語(yǔ)言，這些語(yǔ)言大多是非通用語(yǔ)種〔2〕。

“國(guó)之交在于民親，民之親在于文化相融，文化相融在于語(yǔ)言相通，語(yǔ)言相通在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)在于教育”〔3〕，中國(guó)是“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)發(fā)起國(guó)，更是“一帶一路”戰(zhàn)略中最重要的國(guó)家，漢語(yǔ)的重要性不言而喻，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)的實(shí)施，漢語(yǔ)作為“一帶一路”沿線國(guó)家共用語(yǔ)言的不可替代性愈加凸顯，“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)成為實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略最重要的基礎(chǔ)。推動(dòng)沿線國(guó)家的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)，有利于各方深入了解中華文化，深化合作共贏的發(fā)展理念，為“一帶一路”實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)奠定思想基礎(chǔ)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的迫切性更加突出〔2〕。

二、“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性

《愿景》中將“一帶一路”“中國(guó)各地方開放態(tài)勢(shì)”省區(qū)規(guī)劃為西北、東北、東南、西南、內(nèi)陸及港澳臺(tái)6個(gè)區(qū)域18個(gè)省區(qū)，其中將廣西、云南、西藏圈定為西南三省區(qū)，并對(duì)這西南三省區(qū)在“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)中所發(fā)揮的作用做了明確的定位。西南地區(qū)與南亞、東南亞國(guó)家山水相連、文化相依、經(jīng)濟(jì)相系。在“一帶一路”沿線60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，南亞、東南亞的重要性非常突出，首先，作為中國(guó)重要的周邊地區(qū)，南亞成為中國(guó)“一帶一路”沿線國(guó)家重要的合作伙伴，中巴、孟中印緬兩個(gè)經(jīng)濟(jì)走廊與推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)關(guān)聯(lián)緊密，需要進(jìn)一步推動(dòng)合作，取得更大進(jìn)展。其次，就東南亞而言，從政治角度，東南亞是中國(guó)周邊外交的基礎(chǔ)，是落實(shí)“親、誠(chéng)、惠、容”四字方針的核心區(qū)域；從經(jīng)貿(mào)角度，東南亞是中國(guó)重要的貿(mào)易伙伴，2013年雙邊貿(mào)易占“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)華雙邊貿(mào)易總額的50%強(qiáng)；從文化認(rèn)同角度，東南亞華人占世界華人80%以上，是中華文化圈最大的輻射影響區(qū)域。

西南邊疆高校不僅具備了面向南亞、東南亞培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)人才得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，還具備了邊疆跨境民族的語(yǔ)言互通、文化認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)，與其他高校相比，在“一帶一路”戰(zhàn)略中，西南邊疆高校國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)面向南亞、東南亞國(guó)家的語(yǔ)言文化戰(zhàn)略體現(xiàn)得更為直接、具體，國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的目的不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文化的推廣和傳播，更體現(xiàn)在我國(guó)與南亞、東南亞國(guó)家的文化認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)交往以及國(guó)家安全等重要領(lǐng)域，西南邊疆高校國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)具有不可替代性。

三、“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的區(qū)域化

（一）“一帶一路”視野下的國(guó)際漢語(yǔ)人才

有學(xué)者將國(guó)際人才界定為“具有國(guó)際化視野，知識(shí)能力與國(guó)際接軌；即能根據(jù)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最新成果不斷更新自己的知識(shí)能力，并具有經(jīng)濟(jì)全球化所要求的核心能力的人才”〔4〕，按照這一界定，國(guó)際漢語(yǔ)人才應(yīng)該是能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)以及其他語(yǔ)言，擁有國(guó)際專業(yè)知識(shí)與技能，通曉國(guó)際慣例規(guī)則，具有跨文化環(huán)境下分工、合作和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，能夠在中外合作各個(gè)領(lǐng)域勝任各項(xiàng)工作的人才。

高校國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)象主要可分為三類：第一，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才，他們是漢語(yǔ)國(guó)際教育和中華文化傳播的主體；第二，高校相關(guān)專業(yè)人才，這些專業(yè)與“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系密切，如經(jīng)貿(mào)、理工、旅游、醫(yī)學(xué)等，他們是“一帶一路”建設(shè)的主力軍；第三，高?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生人才，他們不僅僅是“一帶一路”戰(zhàn)略最直接的體現(xiàn)，更是“五通三同”的特殊使者。

“一帶一路”視野下的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵〔5〕：第一，主動(dòng)適應(yīng)沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化需求，將中華文化中“和而不同”的傳統(tǒng)思想以及古絲綢之路“平等互利”的理念有機(jī)融入沿線國(guó)家的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)中。第二，運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際理解教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育在本質(zhì)上是一種基于語(yǔ)言能力培訓(xùn)而展開的“國(guó)際理解教育”，是一種可以影響“情感地緣政治”的過(guò)程，是造就國(guó)際社會(huì)情感溝通的重要力量〔6〕，漢語(yǔ)國(guó)際教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是“中外社會(huì)互動(dòng)”。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的區(qū)域性研究?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家分布在亞洲、歐洲、非洲三個(gè)大洲，其在亞洲的分布還可細(xì)分為東亞、東北亞、西亞、南亞、中亞、東南亞，各區(qū)域內(nèi)沿線國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族迥異，國(guó)情差別巨大，針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行區(qū)域性研究，才具有針對(duì)性。

《愿景》規(guī)劃中西南三省區(qū)的廣西、云南、西藏，就國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)而言，三省區(qū)的高校都涉及三類國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)，即漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才、與“一帶一路”合作關(guān)系密切的各專業(yè)人才以及“一帶一路”沿線國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生人才。與其他高校相比，西南三省區(qū)的高校層次不同，類型多元，發(fā)展不平衡，在面向“一帶一路”的高校國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)中，西南邊疆高校的區(qū)域性研究更具有必要性。

（二）“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域化

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞的國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以“一帶一路”沿線南亞、東南亞國(guó)家的地緣、文化優(yōu)勢(shì)為依托，以相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)原則為主導(dǎo)，突出其區(qū)域性特征，真正有適用性。

我們將以培養(yǎng)目標(biāo)中三位一體的三要素——知識(shí)、能力、素質(zhì)為焦點(diǎn)來(lái)對(duì)“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞三類國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究。

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性

在“一帶一路”視野下，西南各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，機(jī)遇是隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，沿線國(guó)家的漢語(yǔ)人才需求量激增，漢語(yǔ)教師的需求量也隨之激增；挑戰(zhàn)是我們多年以來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)沒(méi)有區(qū)域性與針對(duì)性，因此適用性不強(qiáng)。

根據(jù)國(guó)家頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是本科還是專業(yè)碩士，就知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素而言，其共同的要求不外乎三個(gè)方面：語(yǔ)言文化知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)；漢語(yǔ)教學(xué)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力；國(guó)際化素質(zhì)。

第一，知識(shí)。首先是語(yǔ)言文化知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)包括漢語(yǔ)和外語(yǔ)知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是對(duì)一名國(guó)際漢語(yǔ)教師最基本的要求。其中，漢語(yǔ)知識(shí)包括漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得和認(rèn)知知識(shí)，這是共性的。但就外語(yǔ)知識(shí)而言，就必須體現(xiàn)區(qū)域性的特點(diǎn)，應(yīng)該是針對(duì)“一帶一路”南亞、東南亞沿線國(guó)家的非通用語(yǔ)知識(shí)，除英語(yǔ)外，漢語(yǔ)教師還必須通曉教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)，原因如下：一，對(duì)于赴任南亞、東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言是生存與生活的首要條件；二，學(xué)生的母語(yǔ)可以在初級(jí)階段作為媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以用母語(yǔ)進(jìn)行交流的老師與學(xué)生的親密程度更強(qiáng)，更有利于師生之間的交流；三，了解學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)教授學(xué)生外語(yǔ)至關(guān)重要，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)分析學(xué)生初、中級(jí)階段的偏誤；四，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)了解其文化，對(duì)于一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。

文化知識(shí)包括中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)是共性的，但外國(guó)文化知識(shí)就必須強(qiáng)調(diào)其區(qū)域性，即南亞、東南亞的文化知識(shí)，面向南亞、東南亞的漢語(yǔ)教師必須全方位地了解南亞、東南亞文化知識(shí)，歷史文化、人文地理、風(fēng)土人情、宗教信仰、教育狀況等，貯備大量關(guān)于南亞、東南亞國(guó)家的文化知識(shí)。同時(shí)，要求教師必須對(duì)生源國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)狀況有所了解，如東南亞的華文教學(xué)就是一個(gè)非常重要的專題。

其次是跨文化交際知識(shí)，這是共性的，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握跨文化交際的概念、原則和方法。西南地區(qū)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際知識(shí)的區(qū)域性體現(xiàn)在掌握面向南亞、東南亞的跨文化交際知識(shí)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)所需的知識(shí)還包括教育心理學(xué)、教學(xué)理論及研究方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等共性的知識(shí)，在此不做重點(diǎn)論述。

第二，能力，即漢語(yǔ)教學(xué)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力。漢語(yǔ)教學(xué)能力是共性的，作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師，在扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上具備漢語(yǔ)教學(xué)能力也是專業(yè)的基本要求。漢語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字的教學(xué)能力。此外，漢語(yǔ)教師還應(yīng)具備能夠勝任專業(yè)漢語(yǔ)（醫(yī)學(xué)、商務(wù)、工程漢語(yǔ)等）教學(xué)的能力。

就“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)而言，其外語(yǔ)運(yùn)用能力指除英語(yǔ)外使用一門南亞、東南亞國(guó)家非通用語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這正是其外語(yǔ)運(yùn)用能力的區(qū)域性特征?？缥幕浑H能力的區(qū)域性更加突出，所“跨”的就是中國(guó)文化和南亞、東南亞的文化，就是指教師對(duì)南亞、東南亞文化的理解與尊重，增強(qiáng)跨文化意識(shí)的敏感度，具備跨文化的能力，能更好地勝任對(duì)南亞、東南亞學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作，順利開展相應(yīng)的跨文化交流任務(wù)。

第三，素質(zhì)，即國(guó)際化素質(zhì)。國(guó)際漢語(yǔ)教師的國(guó)際化素質(zhì)是專業(yè)培養(yǎng)中一個(gè)極其重要的目標(biāo)，也是國(guó)家挑選海外漢語(yǔ)教師和志愿者的重要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際漢語(yǔ)教師國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：外語(yǔ)交流溝通、專業(yè)教學(xué)、國(guó)際信息技術(shù)運(yùn)用、雙向思維、尊重多元文化、跨文化團(tuán)隊(duì)溝通合作、身心健康，能經(jīng)受環(huán)境壓力以及多元文化的沖擊，等等。這些素質(zhì)不是通過(guò)哪幾門課、多少學(xué)時(shí)能夠獲得的，而是在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、跨文化交流活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)所創(chuàng)設(shè)的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)環(huán)境耳濡目染，漸漸培養(yǎng)起來(lái)的。

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞的國(guó)際漢語(yǔ)教師國(guó)際化素質(zhì)的培養(yǎng)更具獨(dú)特的區(qū)域性：除英語(yǔ)外，通曉一門南亞、東南亞國(guó)家的非通用語(yǔ)；尊重南亞、東南亞國(guó)家的文化、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，能與之和睦相處；具備跨文化交際能力，能與南亞、東南亞國(guó)家的學(xué)生或者合作團(tuán)隊(duì)得體地交流，愉快地工作；能對(duì)其與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流做深入的了解，主動(dòng)預(yù)測(cè)其對(duì)漢語(yǔ)的需求情況，等等。這種國(guó)際漢語(yǔ)教師國(guó)際化的區(qū)域性特點(diǎn)正是“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞的國(guó)際漢語(yǔ)教師國(guó)際化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示：

圖1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

2.與“一帶一路”合作關(guān)系密切的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性

按照《愿景》提出的規(guī)劃，西南地區(qū)與“一帶一路”沿線南亞、東南亞國(guó)家的合作重點(diǎn)為：發(fā)揮廣西與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加快北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶開放發(fā)展，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國(guó)際通道，打造西南、中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，形成21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶。發(fā)揮云南區(qū)位優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)與周邊國(guó)家的國(guó)際運(yùn)輸通道建設(shè)，打造大湄公河次區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新高地，建設(shè)成為面向南亞、東南亞的輻射中心。推進(jìn)西藏與尼泊爾等國(guó)家邊境貿(mào)易和旅游文化合作〔7〕。據(jù)此，我們不難預(yù)測(cè)，在“一帶一路”視野下的西南地區(qū)高校，很多專業(yè)將同樣面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，機(jī)遇是隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，南亞、東南亞國(guó)家需要大量中國(guó)的專業(yè)人才；挑戰(zhàn)是我們的專業(yè)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)普遍性過(guò)多，沒(méi)有區(qū)域針對(duì)性，不適用。

要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性特點(diǎn)，我們?nèi)匀豢梢园凑罩R(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的要素來(lái)探討，即專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí)；專業(yè)應(yīng)用能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力；國(guó)際化素質(zhì)。

第一，知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是共性的，扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。除了專業(yè)知識(shí)外，其區(qū)域性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：通曉一門南亞、東南亞國(guó)家的通用語(yǔ)；了解這些國(guó)家歷史、文化、宗教、習(xí)俗、人文地理以及與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流狀況等相關(guān)知識(shí)；掌握跨文化交際的知識(shí)，了解跨文化交際的原則和方法。

第二，能力。專業(yè)應(yīng)用能力的要求是共性的，學(xué)生必須有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。能力要求的區(qū)域性特點(diǎn)是具備除英語(yǔ)之外的非通用語(yǔ)運(yùn)用能力，可以順利地與非通用語(yǔ)使用者溝通、交流；具備跨文化適應(yīng)能力，能以積極主動(dòng)的心態(tài)適應(yīng)異文化的環(huán)境，很快在異文化的環(huán)境中克服文化休克；具備跨文化團(tuán)隊(duì)合作能力，能與不同文化背景的合作者愉快合作，圓滿完成工作任務(wù)。

第三，素質(zhì)。除專業(yè)素養(yǎng)外，最具區(qū)域化特征的專業(yè)素質(zhì)要求就是面向南亞、東南亞國(guó)際化人才素質(zhì)的要求。國(guó)際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質(zhì)和健康的心理生理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊〔8〕。我們目前的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎沒(méi)有任何國(guó)際化素質(zhì)的內(nèi)容?！耙粠б宦贰币曇跋旅嫦蚰蟻?、東南亞的區(qū)域性國(guó)際化專業(yè)人才，就是要培養(yǎng)能夠勝任與南亞、東南亞國(guó)家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流與合作工作的專業(yè)人才。

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如圖2所示：

圖2 相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

3.“一帶一路”沿線南亞、東南亞來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性

據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)〔9〕，2015年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)排名前15的國(guó)家中，就有南亞、東南亞的7個(gè)國(guó)家：泰國(guó)（19 976人）、印度（16 694人）、巴基斯坦（15 654人）、印尼（12 694人）、越南（10 031人）、老撾（6 918人）、馬來(lái)西亞（6 650人），2015年云南和廣西兩省接收的留學(xué)生人數(shù)各為12 078和10 287人，兩省的留學(xué)生中來(lái)自南亞、東南亞的留學(xué)生人數(shù)占69%。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，在“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域化的重要性。西南地區(qū)高校來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域性，是指主要面向南亞、東南亞來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)。

西南高校來(lái)自南亞、東南亞留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、專業(yè)知識(shí)；專業(yè)應(yīng)用能力、漢語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力；國(guó)際化素質(zhì)。

第一，知識(shí)。對(duì)來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)是共性的；跨文化交際知識(shí)，是指留學(xué)生自己的文化與中國(guó)文化之間的交流，通過(guò)對(duì)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓來(lái)自南亞、東南亞的留學(xué)生能更好地與中國(guó)人交往，幫助他們和中國(guó)人建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，克服文化休克；專業(yè)知識(shí)，這是南亞、東南亞留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要目的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，來(lái)中國(guó)最重要的目的就是進(jìn)入他們自己國(guó)家稀缺的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證，回國(guó)后有一份好的工作，從而改變自己及家人的生活狀況，因此，在中國(guó)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。西南地區(qū)高校應(yīng)該結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，關(guān)注急需專業(yè)，面向南亞、東南亞留學(xué)生，有針對(duì)性地調(diào)整這些專業(yè)的課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更符合留學(xué)生的需求。

第二，能力，包括專業(yè)應(yīng)用能力、漢語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力。專業(yè)應(yīng)用能力是共性的。漢語(yǔ)運(yùn)用能力是指留學(xué)生不僅能用漢語(yǔ)完成一般的日常交際，還能用漢語(yǔ)完成與自己專業(yè)相關(guān)的工作的業(yè)務(wù)能力?？缥幕浑H能力是指留學(xué)生畢業(yè)后能夠具備與不同文化背景的團(tuán)隊(duì)合作的能力，在外資企業(yè)尤其是中資企業(yè)發(fā)揮更大的作用。

第三，素質(zhì)，即國(guó)際化素質(zhì)?！耙粠б宦贰币曇跋旅嫦蚰蟻啞|南亞留學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，就是要在整個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，讓他們了解中國(guó)、熱愛中國(guó)，培養(yǎng)起他們對(duì)中國(guó)的感情，成為促進(jìn)中國(guó)與自己國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)和友好關(guān)系的使者，成為知華友華的人。

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)如圖3所示：

圖3 留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”視野下西南地區(qū)高校面向南亞、東南亞國(guó)際漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有充分體現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的區(qū)域性特征，明確區(qū)域化培養(yǎng)目標(biāo)，制定區(qū)域化培養(yǎng)方案，形成區(qū)域化培養(yǎng)模式，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)人才進(jìn)行區(qū)域化培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮西南地區(qū)高校的優(yōu)勢(shì)，真正滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的語(yǔ)言需求。

〔1〕李宇明.“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路〔J〕.中國(guó)科技術(shù)語(yǔ)，2015（6）：62.

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International Chinese Talents Regionalized Cultivation in the Universities in Southwest of China for South and Southeast Asia under the Perspective of"B&R"

Zhang Rumei
（International College for Chinese Studies,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

"The Belt and Road（B&R）"construction is badly in need of international Chinese talents.South and Southeast Asia is the main area for"B&R",while the universities in southwest of China are important base for training international Chinese talents.The cultivation must be regionalized to meet the languages needs of"B&R"construction.

B&R;South and Southeast Asia;the universities in southwest of China;international Chinese talents cultivation; regionalization

H195

A

2096-2266（2016）11-0095-06

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.11.019

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

2016-08-29

張如梅，教授，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究.