構(gòu)筑職業(yè)技能大賽中的文化建設(shè)

李金華

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300170

高職教育理研

構(gòu)筑職業(yè)技能大賽中的文化建設(shè)

李金華

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300170

全國職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育的盛會，展示職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合辦學(xué)成果。但競技的同時，更應(yīng)通過全方位培育選手的素質(zhì)、多視角記錄大賽的歷史、開展豐富的同期活動、調(diào)動全民參與大賽的熱情、展示職教風(fēng)采、鑄造大賽精神等方面形成富有魅力的大賽文化。

職業(yè)教育；大賽文化；大賽精神

全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱大賽）作為職業(yè)教育的盛會，自2008年舉辦至今，歷時八年，參賽人數(shù)不斷增多，參與企業(yè)、行業(yè)不斷增多，社會關(guān)注度不斷上升，競賽規(guī)程、內(nèi)容方式、評價獎勵、組織管理不斷完善。大賽在展示職業(yè)教育辦學(xué)成果的同時，也正打造、豐富著大賽的文化內(nèi)涵。俄羅斯著名的文化學(xué)者科丙曾說過：“文化是任何一個民族真正的心靈和外貌，其他的一切（政治體制、國家機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)成分、生產(chǎn)方式等）僅僅是名片而已。”①黨的十八大報告提出，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是硬道理，文化建設(shè)是國家發(fā)展的軟實(shí)力。學(xué)校要建設(shè)校園文化，企業(yè)要建設(shè)企業(yè)文化。大賽在展示高超的職業(yè)技藝，開展展示、參與、體驗(yàn)等一系列同期活動的同時，培育職教學(xué)子高雅的職業(yè)素養(yǎng)，高尚的職業(yè)精神，重構(gòu)尊重勞動、重視技能、發(fā)展職教的社會氛圍，這就是大賽的文化使命。

一、何謂大賽文化

搜索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，關(guān)于大賽文化的研究并不多。齊亞紅認(rèn)為“大賽文化就是與高職教育相適應(yīng)的一種精神文化”②，至于何謂精神文化，并沒有給以具體的闡述；褚翔將大賽文化分為“精神文化”和“制度文化”，精神文化包括宣傳文化、場所環(huán)境、設(shè)置文化與移動文化③；制度文化包括競賽規(guī)程、競賽方式與內(nèi)容、競賽規(guī)則、評分方法、獎勵機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)等④。那么，大賽文化到底是什么？

在討論大賽文化內(nèi)涵之前，我們不妨看一看關(guān)于文化的內(nèi)涵。《中國大百科全書》把文化分為廣義和狹義兩種，廣義的是指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和；狹義的是指語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。由此推之，全國職業(yè)院校技能大賽文化應(yīng)包括兩種基本形態(tài)，即本體性文化與修飾性文化⑤。所謂本體性文化，即在籌建、舉辦、完善大賽的整個過程中，逐步形成的，為大賽全體成員所認(rèn)同并遵守的使命、愿景、宗旨、精神和價值觀，這是大賽文化建設(shè)的終極目標(biāo)；所謂修飾性文化，也就是體現(xiàn)承載大賽傳統(tǒng)與大賽精神的輔助性文化手段，如環(huán)境、制度、規(guī)則等等。就兩種文化形態(tài)而言，前者是根本性的、目的性的，后者是技術(shù)性的、手段性的。而加強(qiáng)大賽文化建設(shè)，就是通過環(huán)境、制度、規(guī)則等技術(shù)手段構(gòu)建完善修飾性文化，逐漸形成大賽自身的傳統(tǒng)與精神，從而推動職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、全方位培育選手的素質(zhì)

教育的首要職責(zé)是育人，因此，職業(yè)教育首先是要培養(yǎng)學(xué)生做人，然后才是掌握職業(yè)技能，成為職業(yè)人。大賽所展示的不僅僅是學(xué)生的技藝，更應(yīng)該是選手職業(yè)素養(yǎng)多角度、多方位的考驗(yàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大賽金牌選手技能上雖稍勝一籌，但其職業(yè)適應(yīng)性并不理想，與人溝通能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力尚需提升⑥?！按筚慄c(diǎn)亮人生，技能成就夢想”，所謂技能，不僅包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、流程策劃、線上操作等專門技藝，還包括能勝任一切工作的堅(jiān)韌、合作、細(xì)致、創(chuàng)新能力等人文素養(yǎng)。技藝通過短期培訓(xùn)便可掌握，但人文素養(yǎng)，則需要全方位、長時間的陶育。技能大賽不應(yīng)只是訓(xùn)練操作技能的工地，更應(yīng)成為職教學(xué)子提升綜合能力的平臺。技能大賽應(yīng)該成為一個綜合展示活動，既要展示高超的技術(shù)，更要展示人的全面發(fā)展。

因此，在大賽賽題設(shè)計(jì)上應(yīng)將選手操作技能的測試與綜合素質(zhì)的考查并重，賽題內(nèi)容中應(yīng)融入更多的文化元素。2015年，大賽“服裝設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)試題——請以“魅力中國”為主題，創(chuàng)意設(shè)計(jì)晚禮服裙，配以不少于300字的設(shè)計(jì)說明——就是一道綜合性很強(qiáng)的題目，要求選手既要能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件，繪制彩色服裝效果圖，還要有極強(qiáng)的語言表達(dá)能力；設(shè)計(jì)效果既要有服裝品牌市場流行元素，同時又要體現(xiàn)中國元素、中國特色。這既是對學(xué)生時裝設(shè)計(jì)專業(yè)能力的考查，更是對選手中國傳統(tǒng)文化、語言表達(dá)能力等文化元素的考量。

在大賽評判標(biāo)準(zhǔn)上，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的評價。2013年全國職業(yè)院校技能大賽“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)，我國61支代表隊(duì)與新加坡、德國、津巴布韋等14支國外代表隊(duì)同場競技。雖然比賽時間緊張，但新加坡、德國選手仍然嚴(yán)謹(jǐn)遵循工作每一個流程，不放過每一個小細(xì)節(jié)，作品完全符合國際標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，我國選手雖然在比賽時間上準(zhǔn)點(diǎn)完成，在操作方法上完全正確，但最終因成品的精密水平欠佳，而屈居其次。同樣，在2013年舉辦的第42屆世界技能大賽“電氣安裝”賽項(xiàng)比賽中，我國參賽選手雖在裝置速度上遙遙領(lǐng)先，但最終因作品水平度稍有欠缺，以低于韓國隊(duì)0.12分的差距，與金牌擦肩而過。由此觀之，現(xiàn)代技術(shù)人才不缺乏工藝技巧的熟練，不缺乏吃苦耐勞的干勁，缺乏的恰恰是精益求精的工藝精神。因此，大賽評價不只看操作結(jié)果，更要注重施工安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力、選手職業(yè)習(xí)慣等過程性評價。

三、多視角記錄大賽的歷史

文化需要創(chuàng)造，文化更需要?dú)v史的積淀。英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)之間的泰晤士河，與兩校的歷史密切相關(guān)，圍繞泰晤士河進(jìn)行的賽艇運(yùn)動，作為一項(xiàng)在歐洲存在百年的“紳士”運(yùn)動，一年一度，除戰(zhàn)爭之外，百余年從未間斷。這樣一項(xiàng)特色鮮明、歷史悠久的活動，最終成為牛津和劍橋兩所學(xué)校的品牌文化和象征?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”，但從職業(yè)技能大賽社會關(guān)注度、認(rèn)可度來看，顯然不能與高考相提并論。其中一個重要原因就是與高考幾十年的歷史相比，技能大賽的歷史還很短暫。多視角、多維度記錄大賽歷史，沉淀積累歷史勢在必行。

全國職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育的“奧林匹克”盛會，從策劃到舉辦，應(yīng)該有更多的故事。記錄的方式，記載的媒介，應(yīng)有更多的選擇。如，人民日報、中國教育報、中國青年報等主流媒體及近百家地方媒體和行業(yè)媒體通過專欄、微博、特刊、通訊、新聞等形式對大賽賽事、大賽中發(fā)生的故事進(jìn)行實(shí)時報道。自2011年起，來自全國各地職業(yè)院校的50位學(xué)生組成的記者團(tuán)，以學(xué)生的視角、理解，對大賽賽事及相關(guān)活動，進(jìn)行全程跟蹤報道。從大賽舉辦的2008年開始，教育部就建立全國職業(yè)院校技能大賽官方網(wǎng)站，對賽事制度、賽事規(guī)程、賽事指南做了詳細(xì)的文字性介紹，圖文并茂展示大賽的精彩瞬間。此外，各職業(yè)院校的分賽場對大賽進(jìn)行現(xiàn)場直播，2013年天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職組風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽場，設(shè)置了由學(xué)生志愿者創(chuàng)辦的大賽現(xiàn)場的實(shí)時轉(zhuǎn)播，使在校高職生第一時間了解大賽進(jìn)展。

此外，自2021年起，針對大賽所作的回顧展工作記錄著大賽的成長歷程。2015年，教育部委托天津市教委在天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院建成全國職業(yè)院校技能大賽博物館，博物館收集來自全國各省市自治區(qū)、各職業(yè)院校、各校企合作單位提供的大量關(guān)于八年大賽的珍貴原始資料、案例和展品。通過歷年大賽的資料、圖冊、視頻、光盤、實(shí)物以及相關(guān)的政策文件，將職業(yè)教育八年的成長，八年的輝煌以文字、圖片、視頻、實(shí)物、現(xiàn)場體驗(yàn)等多種方式展示下來，展現(xiàn)大賽創(chuàng)辦八年來在制度建設(shè)、職教改革、校企合作、國際交流、人才培養(yǎng)等方面取得的成就。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，隨著辦賽歷史的延伸，博物館將隨時豐富館藏，不斷豐富大賽歷史。

四、多形式展現(xiàn)職教風(fēng)采

文化是需要交流的，文化是需要傳播的。大賽在展示技能的同時，與大賽同時舉辦的同期活動異彩紛呈，豐富了大賽的文化內(nèi)涵，擴(kuò)大了大賽的文化影響力，展現(xiàn)了職業(yè)教育的風(fēng)采，將社會對大賽的觀摩延伸到對職業(yè)教育的關(guān)注。

2　全國職業(yè)院校技能大賽歷年同期活動匯總

這些同期活動從內(nèi)容上，共分三部分：

1.展示。展示職業(yè)教育富于創(chuàng)新，富有特色的技能作品。最具吸引力的是學(xué)生作品成果展，如東部地區(qū)的智能機(jī)器人、無人機(jī)、數(shù)控銑床教具模型、智慧生活系統(tǒng)、3D設(shè)計(jì)與打印等高精尖工業(yè)品，代表著當(dāng)前尖端的科技發(fā)展；邊疆省份的刺繡、唐卡、剪紙、雕刻、漆器、竹編等民族工藝，體現(xiàn)著對民族地域文化的傳承；泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生運(yùn)用3D打印和計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作能歌善舞的機(jī)器人，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合，讓現(xiàn)代機(jī)器人跳起了傳統(tǒng)的“拍胸舞”，展示了古老的民間藝術(shù)。此外，中國電子商務(wù)協(xié)會和淘寶網(wǎng)合作，在淘寶網(wǎng)開辟了“全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品網(wǎng)絡(luò)拍賣”專區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)向全社會實(shí)時展示職業(yè)教育創(chuàng)新成果。

2.表演。各地師生帶來的具有濃郁民族特色的精彩表演，反映出各民族多姿多彩的文化生活，展示職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，為大賽增添了無窮的魅力。

3.會議。一是，來自世界各地、各行各業(yè)專家學(xué)者齊聚一堂，研討職教改革發(fā)展，共商職業(yè)教育發(fā)展大計(jì)的高層會議，以大賽為契機(jī)，探索職業(yè)教育的未來發(fā)展；二是，為大賽獲獎選手提供的就業(yè)招聘會。三是，總結(jié)職業(yè)教育育人成績，展示職教學(xué)子理想抱負(fù)的匯報、交流活動。

四、全方位擴(kuò)大參與范圍

1.選手的廣泛參與。技能大賽不僅僅是少數(shù)學(xué)生的舞臺，不只是少數(shù)學(xué)生通往成功的跳板。自2009年起，大賽建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，參賽選手面向所有職教生，從個人到班級，到專業(yè)，到學(xué)校，到地區(qū)，到全國，層層選拔，形成職業(yè)大賽選手群，真正實(shí)現(xiàn)“讓所有學(xué)生，都有出彩的機(jī)會”。

為了擴(kuò)大參與范圍，吸引更多的選手，大賽還以正式比賽、表演賽、對抗賽等形式廣泛邀請國外職業(yè)院校學(xué)生參賽。2012年，香港選手首次參賽；2013年，臺灣地區(qū)代表應(yīng)邀參加技能大賽成果展；2014年，德國、泰國、印度尼西亞、西班牙、新加坡和坦桑尼亞等7支外國隊(duì)參加大賽“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試國際邀請賽”；2015年，韓國、越南、新加坡和印度尼西亞選手參加“電氣安裝與維修”、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”兩個賽項(xiàng)?？鐕寄鼙仍嚕故靖鲊鴮W(xué)子風(fēng)采，促進(jìn)深度交流合作，為培養(yǎng)國際化技能型人才搭建平臺。

2.行業(yè)、企業(yè)的廣泛參與。職業(yè)教育是為企業(yè)打造技能型人才，大賽的整個過程也增進(jìn)校企之間的技能交流、信息交流、合作交流。大賽的籌備、組織、裁判需要行業(yè)、企業(yè)的參與，賽項(xiàng)的制定、賽題的設(shè)計(jì)需要校企共同完成。而大賽在展示選手職業(yè)風(fēng)采的同時，也成為展示企業(yè)風(fēng)采的窗口。以企業(yè)名稱冠名的“一汽大眾杯”汽車檢測與維修大賽，“康緣杯”中藥傳統(tǒng)技能大賽，“同仁堂杯”中藥傳統(tǒng)技能大賽；以企業(yè)產(chǎn)品冠名的“雪弗蘭杯”汽車運(yùn)用與維修大賽，“貴定云霧貢茶杯”手工制茶大賽，昭顯企業(yè)的品牌、特色，成為大賽文化中獨(dú)特的風(fēng)景。

3.職業(yè)教育者的廣泛參與。全國職業(yè)院校技能大賽的辦賽初衷本是要為職業(yè)教育提供一個宣傳、展示的機(jī)會，創(chuàng)造關(guān)注職業(yè)教育的社會氛圍，但在備賽過程中難免生成“一切為了大賽”的功利性學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生為大賽而學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也簡單淪為是為大賽而進(jìn)行。與比賽內(nèi)容有直接聯(lián)系的專業(yè)和課程得到學(xué)生的青睞，相應(yīng)專業(yè)和課程的教師得到學(xué)校重視。有學(xué)者對職業(yè)院校教師做了一個形象的分類：將專業(yè)教師比喻為鮮艷奪目、令人喜愛的綠葉群體，專業(yè)基礎(chǔ)課教師為半死不活、無人理睬的黃葉群體，而文化課教師則為枯萎凋落、任人踩踏的落葉群體⑦，這個比喻恰到好處。專業(yè)課程對賽項(xiàng)、賽題有極強(qiáng)針對性，專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生備賽，無可置疑受到高度重視；專業(yè)基礎(chǔ)課則因與大賽關(guān)系間接，課程及其任課教師受到一定冷落，但終究還能“感受到大賽的氣息”；而文化基礎(chǔ)課則成為職業(yè)教育的邊緣課程，地位最為尷尬，課程也得不到保證。掌握熟練的技術(shù)固然重要，而職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神也越來越受到當(dāng)代職場的重視。前者短時突擊即可掌握，而后者，需要一個長時間的浸潤過程。只有各個職教群體合力育人，打造的賽場能手才能不僅技術(shù)強(qiáng)，而且精神好、風(fēng)貌佳。只有專業(yè)課教師，專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師共同投入到大賽建設(shè)中，才能培育文武雙全的技能人才，進(jìn)而有利于形成深厚、持久的大賽文化風(fēng)尚。

4.社會的廣泛參與。在大賽舉辦期間，所有賽項(xiàng)均面向社會，供家長、學(xué)生、中外各界現(xiàn)場觀摩，親身體驗(yàn)，社會各界都可以零距離了解大賽，感受大賽，走進(jìn)大賽，大賽的影響力在不斷擴(kuò)大。

同時，與技能大賽同時舉辦的同期活動，即是對職教風(fēng)采的展示，也為全民參與、體驗(yàn)職教成果搭建平臺。為此，2015年，教育部將同期活動中的相關(guān)活動做了調(diào)整：將“全國職業(yè)院校學(xué)生作品展洽會”調(diào)整為“全國職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新成果交流會”，將“全國職業(yè)教育現(xiàn)代技術(shù)裝備及教材展覽會”調(diào)整為“職業(yè)教育現(xiàn)代技術(shù)裝備及教材演示說明會”，將“全國職業(yè)院校技能大賽成就回顧展”調(diào)整為“參觀全國職業(yè)院校技能大賽博物館”，從而充分調(diào)動全民參與大賽的熱情，使大賽文化朝著更加開放的方向發(fā)展。

文化具有歷史性，是經(jīng)過歷史積淀而形成的；文化具有多樣性，不同地域，不同民族，不同領(lǐng)域，形成了人類文化的豐富多彩；文化具有輻射性，大賽為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)情境，架起校企溝通協(xié)作的橋梁，開啟校企文化融合的新時代；文化是活的生命，大賽展示職教學(xué)子職業(yè)風(fēng)采，提升學(xué)子職業(yè)精神，課程改革、專業(yè)建設(shè)、教師素質(zhì)、職教風(fēng)貌都在大賽文化的熏染下蓬勃發(fā)展，大賽精神將在一屆屆大賽的舉辦中不斷發(fā)展、不斷傳揚(yáng)！

注釋：

①靈克禮．文化學(xué)教程[M]．上海：上海外語教育出版社會，2002：52．

②齊亞紅．高職技能大賽文化建設(shè)的思考[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014（7）．

③④褚翔，徐媛媛．全國職業(yè)院校技能大賽精神文化建設(shè)研究[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（21）．

⑤蔡桂珍．新時期高校校園文化建設(shè)研究[D]．福建：福建師范大學(xué)博士論文，2013．

⑥王帥．職業(yè)技能大賽金牌選手職業(yè)適應(yīng)性研究[D]．南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004．

⑦張傳剛，等．職業(yè)技能大賽背景下的職校教師群體現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J]．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）．

[1]吳修藝．中國文化熱[M]．上海：上海人民出版社，1988：89．

[2]褚翔，徐媛媛．全國職業(yè)院校技能大賽精神文化建設(shè)研究[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（21）．

[3]齊亞紅．高職技能大賽文化建設(shè)的思考[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014（7）．

[4]蔡桂珍．新時期高校校園文化建設(shè)研究[D]．福建:福建師范大學(xué)博士論文，2013．

[5]張傳剛，等．職業(yè)技能大賽背景下的職校教師群體現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[D]．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）．

責(zé)任編輯：王遠(yuǎn)劉文華

Building Cultural Development in Vocational Skills Com petition

LI Jin-hua
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300170）

As a great event in vocational education,the national skills competition among vocational colleges demonstrates the achievements in combining learning with work.But in the competition,colleges should build the glamorous competition culture by nurturing the quality of the players through a full range,recording multi-view of the history of the contests,carrying out the concurrent activities,mobilizing the students’enthusiasm involved in the contests,exhibiting the elegant demeanor of the vocational education,and building competition spirits.

vocational education;competition culture;competition spirit

G712

A

2095－5537（2016）05－00053－05

2016-06-29

李金華（1971—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部教授，史學(xué)博士。研究方向：中外文學(xué)、史學(xué)、高職教育。