《藥學實踐Ⅰ》教學體系的探索與實踐*

趙云山, 石松利, 劉全禮, 劉紹學

(包頭醫(yī)學院，內(nèi)蒙古包頭 014060)

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《藥學實踐Ⅰ》教學體系的探索與實踐*

趙云山, 石松利, 劉全禮, 劉紹學

(包頭醫(yī)學院，內(nèi)蒙古包頭 014060)

《藥學實踐Ⅰ》教學體系的探索與實踐是包頭醫(yī)學院藥學院藥學專業(yè)“一體化、階梯式、多層次”實踐教學改革布局(包頭醫(yī)學院學分制下改革項目)的一部分，課程內(nèi)容由藥學專業(yè)無機化學、分析化學、物理化學3門課程的實踐教學內(nèi)容有機地融合、交叉和整合而成，單獨設課、單獨考核。本文從藥學實踐Ⅰ提出的背景和意義、課程體系和設置、改革措施和方法、考核方案及具體實施細則、實踐與體會等方面介紹了對《藥學實踐Ⅰ》教學體系的探索。

藥學專業(yè)，實踐教學，教學改革

《我國高等藥學教育面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展對策》中談到高等藥學教育發(fā)展策略之一是適應藥學科學發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段[1]。就高等藥學教育而言，改革和構(gòu)建適應新世紀人才培養(yǎng)需求的實踐教學新體系，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心內(nèi)容，是我國高等藥學教育的重要使命[2-3]。

1 藥學教學Ⅰ教學體系提出的背景和意義

包頭醫(yī)學院藥學院對四年制藥學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容(包括各類實驗、見習、實習等)進行了改革和嘗試，以創(chuàng)新型實踐教學體系的構(gòu)建為目的開展了改革和實踐，提出新的實踐教學模式。將藥學專業(yè)過去依附于各門理論課的實踐教學內(nèi)容(包括各類實驗、見習、實習等)進行整合，單獨設課，成為一門與各理論課平行的獨立課程，單獨考核，即包頭醫(yī)學院藥學院學分制下藥學專業(yè)“一體化、階梯式、多層次”實踐教學新模式[1]。

作為以化學為基礎(chǔ)的藥學專業(yè)來說，化學實驗課不僅承擔傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)實驗技能的任務，更要注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)、綜合地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新精神。對于我校四年制藥學本科專業(yè)而言，無機化學、分析化學、有機化學、物理化學是藥學專業(yè)學生進入大學后所學的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程，在整個藥學課程體系和理論及實踐教學過程中都有著不可替代的基礎(chǔ)性地位，對于學生基礎(chǔ)和專業(yè)知識學習和掌握、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高、全面和協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，也關(guān)系到學生對藥學專業(yè)課，如藥物化學、藥劑學、藥理學、天然藥物化學、藥物分析學等課程的學習。

2 《藥學實踐Ⅰ》教學體系的課程體系和課程設置

《藥學實踐Ⅰ》的教學分4個學期完成，即《藥學實踐Ⅰ》(第一分冊)、《藥學實踐Ⅰ》(第二分冊)、《藥學實踐Ⅰ》(第三分冊)、《藥學實踐Ⅰ》(第四分冊)，分別在四年制藥學本科的大一和大二兩個學年的四個學期開設，《藥學實踐Ⅰ》共160學時，每個分冊各40學時，培養(yǎng)學生實驗基本操作、基本技能、創(chuàng)新意識、增強學生的綜合能力和良好的科學研究思維方法，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。為適應我國高等藥學教育的改革和發(fā)展，對重點教學內(nèi)容進行強調(diào)，以科學性、啟發(fā)性為原則，對基本技能的培養(yǎng)予以進一步充實和加強，要求運用所學的理論知識指導、設計實驗和解釋實驗現(xiàn)象，加強基本操作的訓練，掌握精密細致地進行科學實驗的技能技巧，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作習慣。

第一學期《藥學實踐Ⅰ》(第一分冊)主要開設基本操作和基本技能實驗，培養(yǎng)學生規(guī)范的操作和科研習慣。第二學期《藥學實踐Ⅰ》(第二分冊)主要開設定量分析實驗、設計實驗及部分綜合性實驗，進一步加強基本操作和基本技能訓練，使學生從定性的理論上升到定量的概念，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風。第三學期《藥學實踐Ⅰ》(第三分冊)主要開設無機合成、綜合性和設計性實驗，培養(yǎng)學生獨立的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科研思維以及增強學生的綜合能力和科研能力。第四學期《藥學實踐Ⅰ》(第四分冊)主要開設綜合性、設計性和研究型實驗，使學生接觸一些先進儀器，提高學生從多角度解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和科研能力。

3 《藥學實踐Ⅰ》教學體系的改革措施和方法

3.1加深和提高對實驗教學重要性的認識 近年來，我國高校對實驗教學重要性的認識不斷加強，但不少高校重理論、輕實踐的問題依然較嚴重，直接導致實驗教學被邊緣化、淡化和弱化。而增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的核心任務[4]?；瘜W教育家戴安邦院士指出，實驗室是實施全面化學教育的最有效的場所，在學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的形成過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在實際工作中，教師和學生往往比較重視理論學習而忽視實驗課。通過改革實現(xiàn)實驗課獨立設課、單獨考核，避免了以往以實驗報告決定學生實驗成績的唯一標尺的弊端，也讓授課教師和學生無論從思想意識還是實踐教學全過程的各個環(huán)節(jié)都會加深和提高對實驗課的重視程度，嚴格按照《藥學實踐Ⅰ》的考核方法進行教學和考核，這對提高實驗教學地位，進而實現(xiàn)實驗教學改革的目的具有重要的現(xiàn)實意義。

3.2《藥學實踐Ⅰ》教學體系的考核方案 以往的實驗考核僅以學生實驗報告成績作為最終成績。這種考核模式存在以下弊端：(1)教師的主觀性比較強；(2)學生的抄襲現(xiàn)象很難避免，很多學生為了得到高分，抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)；(3)學生對實驗課視不夠，在不到實驗課的目的。因此要加強化學實驗教學、提高實驗教學質(zhì)量，必須要加強對實驗教學的各個環(huán)節(jié)的考核。

包頭醫(yī)學院藥學院學分制下藥學專業(yè)“一體化、階梯式、多層次”實踐教學新模式的提出，前期做了大量工作，但目標的實現(xiàn)與否及具體的效果如何必須以合理的“考核評價機制”做保證。因此制訂了課程考核方案，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，分4個學期進行考核，即在四年制藥學本科的大一和大二兩個學年的四個學期開設的各個學期都要考核，每學期的考核成績包括平時成績、期末考試成績兩部分：其中平時成績占60 %，具體分為預習提問占10 %、實驗操作占30 %、實驗報告占20 %；期末考試占40 %。4個學期考核成績的平均值即為該課程的考核成績。其中形成性考價主要體現(xiàn)在平時考核，即平時成績，考察內(nèi)容貫穿實驗教學環(huán)節(jié)的各個階段，包括實驗預習情況、回答問題的準確率、實驗態(tài)度、實驗積極主動性、實驗操作的規(guī)范度、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、實驗結(jié)果、實驗報告、實驗成敗分析和實驗改進設計等；例如實驗預習情況考察可從提問、互動、質(zhì)疑等多個方面進行考察。終結(jié)性評價，即期末考試成績，包括實驗理論考試成績(實驗原理、實驗分析和實驗設計等)和實驗操作考試成績等其他多種形式。

3.3結(jié)合藥學專業(yè)特點進行實驗教學以激發(fā)學生興趣 實驗教學與醫(yī)藥學知識相結(jié)合,會激發(fā)學生的學習興趣。例如，元素化學性質(zhì)實驗與元素的生物活性相結(jié)合，溶液部分與人體的生理、病理現(xiàn)象相結(jié)合，配合物的性質(zhì)與人體的生理、病理現(xiàn)象相結(jié)合，金屬離子的檢驗與衛(wèi)生知識和環(huán)保知識相結(jié)合。這樣的教學既結(jié)合了化學專業(yè)特點，又與醫(yī)藥學知識緊密結(jié)合，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使其印象深刻。

3.4其他措施和手段 除以上改革措施外，我們還通過構(gòu)建與時俱進的實驗內(nèi)容，強調(diào)預習及實驗前準備的重要性，改變實驗教學手段和方法，加大開放性實驗建設力度，加強實驗教學中心的實驗人才隊伍建設，引入多媒體教學等多種手段和措施，加強以教學為主體、以人為本、因材施教的指導思想，采用兼顧傳統(tǒng)與啟發(fā)式教學相結(jié)合的教學方式，增強教學互動，強化質(zhì)疑能力，在教學過程中強調(diào)實驗目的等措施，促進了《藥學實踐Ⅰ》的改革取得成效。

4 教學改革效果

包頭醫(yī)學院藥學院從2011年9月，即2011級藥學本科專業(yè)3個班開始嘗試和實施“一體化、階梯式、多層次”實踐教學體系至今已有5年，藥學專業(yè)實踐教學改革取得了一定的成效，已培養(yǎng)了2015屆和2016屆兩屆藥學本科畢業(yè)生。目前藥學專業(yè)“一體化、階梯式、多層次”實踐教學模式、教學內(nèi)容，考核評價機制的改革也取得長足的進展。通過教師反饋、問卷調(diào)查、學生座談、課程評議等多種形式綜合來看，實施實踐教學后在提升學生對實驗教學的重視程度、增強其積極主動參與的程度、形成嚴謹認真的態(tài)度、增強上課專注度和求知欲、加強實驗操作的認真程度等方面起到了良好的作用，在提高學生基本技能、基本操作的能力、增加自主性和能動性、培養(yǎng)藥學本科生的實驗興趣與科學研究興趣、促進實踐能力與創(chuàng)新能力的提高、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了明顯效果。2015屆(2011級)2016屆(2012級)藥學專業(yè)本科生順利畢業(yè)，于當年8月31日統(tǒng)計的就業(yè)率高達90 %、92 %，2015屆藥學本科畢業(yè)生考研率達25 %，居全校各專業(yè)之首，2016屆藥學本科畢業(yè)生考研率達23 %，居全校前列。

綜上所述，藥學實踐性教育模式是我國藥學教育創(chuàng)新的一個方向，藥學專業(yè)實踐教學改革體系是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈的堅持做下去。在后續(xù)和未來的實踐教學工作中，我們將不斷努力探索，在實踐中總結(jié)、在探索中前進，探索出一條既符合我院實際而又特色的藥學本科專業(yè)新型實踐教學模式，為社會培養(yǎng)和輸送更多更優(yōu)秀的人才。

[1] 楊玉梅，劉全禮，石松利，等.藥學專業(yè)“一體化、階梯式、多層次”實踐教學體系的探索與實踐[J].包頭醫(yī)學院學報，2015，31(1)：128-130.

[2] 馮素香，劉培，許閩,等.構(gòu)建多模塊實踐教學模式，推進藥學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011,30(1)：129-131.

[3] 羅向紅，吳春福,畢開順.藥學類專業(yè)實踐教學新體系的建立與實施[J].藥學教育,2006,22(5)：1-4.

[4] 張樹永，張劍榮，陳六平.大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探[J].大學化學，2009，24(4)：24-27.

包頭醫(yī)學院學分制下課程改革項目(20141016)

2016-09-22)