淺談初中語文教學的輔導策略

王東明

[摘要]《義務教育語文課程標準》明確要求：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z文作為基礎(chǔ)學科，其重要地位和使命不容小覷。語文教師要積極優(yōu)化課前、課上和課后環(huán)節(jié)的教學策略，對學生進行深入輔導，幫助學生明確學習目標、掌握學習方法、構(gòu)建學習平臺、拓展知識視野、增強綜合性學習與社會實踐能力，嚴格督促、檢測和評價學生的學習效果，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；自主學習；輔導方式

一、課前輔導——預習

有人認為，語文課可以不預習，給學生保留課堂學習的新鮮感，也有人認為必須預習，為新知識的學習做好鋪墊。實際上，預習與否應根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的實際等綜合情況來判斷。合理有效的預習，有助于提升教學效果。教師將語文輔導融入學生的課前預習和課堂導入環(huán)節(jié)，可起到事半功倍的教學效果。但現(xiàn)實情況是絕大多數(shù)學生課前不預習，不會預習，這就需要教師給予方法指導，幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣。

1.讀書——感知課文

無論什么文體，初次閱讀留下的印象都是深刻的。在課堂上，每一篇課文都不可能只讀一遍，所以課前閱讀既可以使學生獲取文章的基本信息，也可以節(jié)約更多的課堂探究時間。

2.思考——初步探究

認真閱讀，動腦思考，就會基本理解文章內(nèi)容?？梢灾笇W生畫出重點語句，思考文章獨具特色的表達方式和手法，記錄讀書過程中產(chǎn)生的疑問。例如，在進行《敬畏自然》一課的預習時，就有同學提出“為什么說‘人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄”這樣具有探究意義的問題，可見學生的視角和思維還是教師無法替代的。

3.質(zhì)疑——大膽深思

對于疑難問題要多追問學生的想法。例如，初讀胡適的《我的母親》，可由標題思考：為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？再讀后思考：課文的前三段寫的什么內(nèi)容？為什么沒有提到“我的母親”？是不是離題了呢？如果沒有離題，這些內(nèi)容對于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用？如此追問，文中比較深層次問題的答案就會慢慢地揭開神秘的面紗，在學生面前顯露無疑。

在預習過程中還應培養(yǎng)學生的角色轉(zhuǎn)換意識，引導學生：面對一篇嶄新的課文，不要只是把自己當成一個學習者，而要試著站在一個考察者的角度去思考：假如我是命題人，打算以這篇文章為藍本出閱讀練習題，應該從哪些方面去考查？應該如何命題？然后將自己考慮的問題逐個進行解答，最好是以書面形式作答，這樣不僅可以加深對文章的理解，還可以訓練答題能力，一舉兩得。

在充分預習的基礎(chǔ)上，課堂學習時學生就會把預習中沒有解決的問題作為聽講的重點，對已經(jīng)理解的內(nèi)容進行自檢，這樣既能提高課堂聽課效率，又能在學習中獲得成就感。

二、課上輔導——學習

目前，在課堂教學中學生的主體地位日益突顯。五大連池市的初中語文教學汲取了洋思中學“先學后教，當堂訓練”理念的精華，并結(jié)合自身實際嘗試推行“讀—賞—疑—練”教學模式，將有效的組織引導和輔導融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，提高了課堂教學的有效性，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

1.“讀”的輔導

初讀課文的方式有很多，如默讀、朗讀、分角色讀、輪讀、齊讀等，要根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合的閱讀方式。在初步預習的基礎(chǔ)上，應引導學生帶著問題細致地閱讀，進一步加深對文字的理解。不管怎么讀，都必須有針對性，不能漫無目的，也不能走馬觀花。

2.“賞”的輔導

對文章進行細致賞析，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段。也可以說，一節(jié)語文課的成敗，關(guān)鍵看學生對于文章的欣賞和理解程度。因此，教師要注重引導學生對主要人物進行性格分析、對事件進行整體鑒別、對主題思想進行提煉、對寫作手法進行感悟。在七八年級的課堂教學中，要精心設計導學案，引導學生逐步掌握閱讀分析的基本方法。到九年級時，要適當放手讓學生自己感知文章中的重點內(nèi)容，逐步鍛煉學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

3.“疑”的輔導

在語文課堂上必須留給學生質(zhì)疑和解疑的時間，讓學生能夠充分思考。七年級時應在學習小組內(nèi)完成“設疑—解疑”，八年級時應由全班同學共同完成。這樣經(jīng)過兩年的訓練，九年級時學生就能積極思考、敢于質(zhì)疑，發(fā)散性思維能力也能得到明顯提高。

4.“練”的輔導

當堂訓練是對學生學習效果的檢測。訓練題的設計既要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識，又要有明確的針對性和系統(tǒng)性，尤其要體現(xiàn)出梯度，讓學生“跳一跳才能摘到果子”。

在課堂教學過程中，教師作為教學的組織和引領(lǐng)者，切不可“越俎代庖”，應站在適合的位置，與學生保持適當?shù)木嚯x，作出適時的引領(lǐng)，恰到好處地發(fā)揮自身的作用。優(yōu)秀的教師善于啟發(fā)和引領(lǐng)，而非灌輸。生動有趣、活潑有效的語文課堂是師生共同進步的陣地，教師一定要守好自己的陣地。

三、課后輔導——復習

有效的復習是鞏固知識、提升學習效率的保障。語文學科的課外作業(yè)形式很豐富，可讀，可寫，可做，可查，可覽……作業(yè)的設計要與鞏固知識、提高能力有機結(jié)合，知識拓展與素養(yǎng)提升要切合學生的知識水平和認知能力，體驗感悟與人文實踐要有助于激發(fā)學生的學習興趣和道德意識。

1.基礎(chǔ)知識的輔導

作業(yè)中“日積月累”的內(nèi)容應當適量布置，不要過多，三個年級六個學期要分別有側(cè)重點。生字和詞語是每學期識記的重點，在此基礎(chǔ)上七年級應以特色句子賞析為主，八年級應以段落閱讀為主，九年級應以文章的整體思路和主旨把握為主。

2.課外閱讀的輔導

學習了記敘文、說明文和議論文的基本閱讀方法后，就要進行大量的閱讀實踐，以提高學生學以致用的能力。例如，在課堂中我借助先進的交互式電子白板向?qū)W生講述“燒刀子”的圖瓦老爹，學生的興趣自然被帶到了《莫泊桑短篇小說集》中；班級書架上不僅有男生愛讀的《三國演義》《水滸傳》、女生愛看的《海底兩萬里》《簡愛》等傳統(tǒng)名著，還有《讀者》《青年文摘》以及豐富有趣的小說集，供學生課余時間閱讀。與學生談話時，我經(jīng)常引用名人名言，然后指明是哪本書里哪位人物的話，引導學生課后主動翻看這些書籍。平時只要有機會，我就與學生談讀書的現(xiàn)實收獲和長遠意義，漸漸的，學生開始喜歡閱讀，從中享受到閱讀的樂趣。

3.口語交際和寫作的輔導

家訪或校外偶遇學生時，有的學生能主動與教師攀談，有的卻避而遠之，也有的不知所云。學生的說話習慣和表達能力也反映了他們思維能力的差異。在七八年級的語文課上，每節(jié)課的前5分鐘我都留給學生進行口語表達，或由1～2名同學進行小演講，或講述一個成語小故事……以此鍛煉學生的口語交際能力。在習作輔導中，我為學生的自主寫作提供廣闊的空間，減少束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。有的學生在周記中嘗試寫寓言和“連載故事”，我都是給予贊賞，有時還在班上朗讀。學生寫的半命題、材料或者話題作文，在二次修改的基礎(chǔ)上我都將其裝訂成冊，在班內(nèi)公開傳閱，有效提高了學生的寫作能力。

4.綜合性學習和社會實踐的輔導

綜合性學習的設計應開放、多元，必須緊密聯(lián)系生活實際，提高學生對自然、社會現(xiàn)象的認識，引導學生追求積極、健康、和諧的生活方式。綜合性學習是語文知識的綜合運用，與學生的生活實踐緊密相關(guān)，只有將綜合性學習與社會生活實踐進行深度融合，才能培養(yǎng)出會學語文、會用語文的優(yōu)秀學生。

一位老教師曾經(jīng)講過，教學效果，三分看“教”，七分在“導”。輔導是為了突顯學生在學習活動中的主體地位。作為教師，每個教學環(huán)節(jié)都要精心設計，周密安排，更要貼近學生實際，對學生進行嚴格的檢查督促和準確的評價。只要宏觀掌控，悉心輔導，學生的語文綜合素養(yǎng)就會得到顯著提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 趙永玲）