“四撥”，攪動(dòng)語文課堂這一池春水

田立琴

葉圣陶先生曾說，一篇文章，學(xué)生也能粗略看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。教師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。由此可見，教師精要的講授和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能使課堂煥發(fā)生機(jī)，提高課堂效率。

一、巧設(shè)支點(diǎn)撥重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中主要和關(guān)鍵的內(nèi)容，是課文中起紐帶作用的知識(shí)點(diǎn)。如果我們能根據(jù)杠桿原理，尋找合適的支點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)鍵問題，巧妙點(diǎn)撥，就能輻射全文，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的，從而撬動(dòng)課堂這個(gè)“地球”。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》這課，筆者把理解課文的思維支點(diǎn)定在標(biāo)題上，教學(xué)伊始就直奔重點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，就問學(xué)生：“知道什么樣的人稱為‘壯士嗎”？學(xué)生自由發(fā)言后，歸納出“壯士”是指勇敢，有英勇舉動(dòng)的人。筆者繼續(xù)問：“課題為什么不用‘狼牙山五戰(zhàn)士，你從課文哪些地方看出他們是‘五壯士？”要解決這些問題，需要尋根究源。于是學(xué)生找出文中描寫五位壯士語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句來體會(huì)他們的壯言、壯舉。以此之“點(diǎn)”，牽動(dòng)的卻是對(duì)整篇課文全“面”的梳理，使得中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，激活學(xué)生的思維，課文的重點(diǎn)也得到落實(shí)。

二、搭橋鋪路撥難點(diǎn)

教學(xué)中某些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不易理解，或所涉知識(shí)面廣而深，或者由于學(xué)生年齡、閱歷、思維、認(rèn)識(shí)水平等因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問題成了教學(xué)的難點(diǎn)。準(zhǔn)確分析難點(diǎn)在何處，有針對(duì)性地采取迂回的方式，搭橋鋪路進(jìn)行點(diǎn)撥，可起到化難為易的作用。

《七律 長征》的頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”學(xué)生理解起來有一定的困難，大多數(shù)學(xué)生的理解只停留在字面上，認(rèn)為是指金沙江的水很暖和，大渡橋上的鐵索寒冷，理解稍微深一點(diǎn)的認(rèn)為是紅軍渡過金沙江后很高興，而過大渡河很艱難，顯然這些理解不夠透徹。筆者課前就充分進(jìn)行預(yù)設(shè)，特意準(zhǔn)備了五分鐘的微課幫助學(xué)生加深理解。首先讓學(xué)生讀閱讀材料《巧渡金沙江》，了解長征中紅軍幾乎每天都有一次遭遇戰(zhàn)，可是巧渡金沙江沒費(fèi)一槍一彈！“暖”字表現(xiàn)了毛主席與紅軍戰(zhàn)斗后的喜悅。緊接著是介紹瀘定橋，觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，把學(xué)生帶回那激烈而悲壯的戰(zhàn)斗場面，感受紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的艱難與驚心動(dòng)魄，以及毛主席經(jīng)過瀘定橋時(shí)悲痛沉重的心情，“寒”正是此心情的體現(xiàn)。微課這座橋，讓學(xué)生理解了一“暖”和一“寒”心理感受的對(duì)比，既表達(dá)了紅軍渡過金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄，更加突出紅軍戰(zhàn)士長征中面對(duì)艱難險(xiǎn)阻英勇無畏的革命樂觀主義精神，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、滲透運(yùn)用撥方法

要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，我們必須在教學(xué)中時(shí)刻滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的策略，并能運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)的能力，這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的迫切需要。

在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這課中，可以滲透寫作方法的點(diǎn)撥，教學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

師：作者是通過什么方法刻畫了嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴形象的呢？（板書：動(dòng)作、神態(tài)描寫）具體來說有哪些？（伸著兩個(gè)指頭、搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、搖頭、指著不動(dòng)、點(diǎn)一點(diǎn)頭、垂下、睜的滴溜圓）

師：即使同一個(gè)搖頭的動(dòng)作，三次的描述略有不同，所表達(dá)的心理也不一樣。像這樣，抓住人物的一個(gè)表情或動(dòng)作展開的描寫，就叫細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫可以使我們刻畫的人物有血有肉，生動(dòng)傳神。

師（課件出示圖片）：仔細(xì)觀察，你看到了什么？下面就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察畫中人的神態(tài)、動(dòng)作，想象他的語言，通過細(xì)節(jié)描寫，用幾句話刻畫其形象！

對(duì)于高年級(jí)的課文教學(xué)，更是要注重學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。如《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中，在學(xué)生瀏覽課文后，教給他們通過概括小標(biāo)題梳理出主要情節(jié)，把情節(jié)用簡練的語言聯(lián)系起來就是課文主要內(nèi)容。這樣也便于教師長文短教。

四、渲染氣氛撥情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以語文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓語文的工具性與人文性巧妙統(tǒng)一。特別是對(duì)于一些情感濃厚的課文，教師要為學(xué)生渲染一種氛圍，使他們盡快進(jìn)入角色，達(dá)到最佳的點(diǎn)撥效果。

例如在《一夜的工作》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不理解，再加上對(duì)周總理生平知之不多，即使通過電視、電影或書籍有一些感性認(rèn)識(shí)，也比較淺。而對(duì)文章人物沒有很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，對(duì)課文的理解也不會(huì)深刻。因此，激發(fā)學(xué)生的情感對(duì)于理解本課尤為重要。筆者首先通過剪輯的視頻《十里長街送總理》導(dǎo)入。掛著黑紗緩緩行駛的靈車、失聲痛哭擠滿街道的群眾、低沉凄婉的哀樂，再加上教師聲情并茂的導(dǎo)語，一下子渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。而在課堂結(jié)尾部分，再次通過課件展示周總理生命的最后歷程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生看到周總理在生命的最后時(shí)刻仍在工作，還用微弱的聲音吩咐醫(yī)生去照顧別的病人。學(xué)生充分感受到了周總理那高尚的精神品格和人格魅力，情感得到充分升華，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己內(nèi)心的感動(dòng)與震撼。

由此可見，進(jìn)行情感點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于加深對(duì)課文深層次的理解。

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透學(xué)法、升華情感，如果每節(jié)課都能通過有效巧妙的點(diǎn)撥達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們的語文課堂還會(huì)是一池平靜的春水嗎？

（作者單位：鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）