捕捉課堂意外之美

胡小芳　孫正珩

不久前，在學(xué)校實(shí)施“推門聽課”制度后，新進(jìn)的顏老師的一節(jié)課讓我留下了極其深刻的印象，更讓我明白了什么是課堂之美。

這次的教學(xué)內(nèi)容是新人教版七年級(jí)語文教材《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》?；蛟S是有人聽課的原因，開始的時(shí)候?qū)W生顯得有點(diǎn)兒拘謹(jǐn)，顏老師見此情況，首先讓學(xué)生齊聲誦讀了一遍，然后分小組誦讀，幾遍下來，學(xué)生的情緒也慢慢被調(diào)動(dòng)起來。課堂似乎也按著固有的節(jié)奏波瀾不驚地前進(jìn)著。

最后進(jìn)行文本解讀時(shí)，顏老師提出了這樣一個(gè)思考題：請(qǐng)大家結(jié)合文字，說說詩中描寫了哪些景物？短暫的思考后，許多學(xué)生都高高地舉起了手。在幾個(gè)孩子的共同努力下，顏老師將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽”這些描寫景物的詞語板書到白板上，然后微笑著看著學(xué)生。她鼓勵(lì)道：“剛才大家都表現(xiàn)得不錯(cuò)，找得也很到位，下面我們一起來欣賞這首詩所描繪的畫卷?！闭f完，白板上展示了一幅詩中所描繪的圖片，老師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合詩的內(nèi)容，一起品味著詩畫描繪的意境。

正在這時(shí)，一位學(xué)生突然舉起手來。顏老師愣了一下，然后示意他站起來，這位學(xué)生輕聲道：“老師，我覺得這首詩的景物中還包括人。”“哦！”我注意到顏老師的神情明顯遲疑了一下，但是她迅速調(diào)整過來?！疤镘?，那你能否給大家解釋一下原因？”“其實(shí)，開始我也沒有想到人的，不過，在您展示這幅圖時(shí)，我看見上面有個(gè)人，所以……”“小軍觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了老師和大家沒有發(fā)現(xiàn)的景物，真是不錯(cuò)！其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的呢？”“老師，我知道，因?yàn)檫@首詩寫的是在外漂泊的游子看到的一些景象，所以應(yīng)該有游子在畫面上?！痹陬伬蠋煹墓膭?lì)下，學(xué)生們大聲討論起來。

最后，顏老師總結(jié)：“大家很善于聯(lián)系上下文思考問題，不過呢，老師想再跟大家完整解釋一下。詩中最后一句‘?dāng)嗄c人在天涯，這是全篇畫龍點(diǎn)睛的主旨句，是天涯游子因景而觸發(fā)的孤苦寂寞、思念家鄉(xiāng)親人之情的總爆發(fā)。由此可見，作者作為旅人在觀看景物時(shí)，自身也成了景物中的一部分。來，我們大家一起閉上眼，好好想一想，是不是有一種人在景中的感覺呀！”看著顏老師與學(xué)生一起閉眼，暢游在詩歌的意境中時(shí)，我的心也醉了。

課后，我們一起探討這節(jié)課，提到這個(gè)小插曲時(shí)，顏老師坦然地告訴我，她最初設(shè)計(jì)的答案中并沒有“人（斷腸人）”，當(dāng)學(xué)生把它說出來時(shí)，她當(dāng)時(shí)一下子被這個(gè)“意外”給打懵了……聽了她的講述，我微微一笑，說道：“其實(shí)，課堂上最美最精彩的地方，就是當(dāng)一個(gè)預(yù)設(shè)之外的問題突然出現(xiàn)后，你依然能運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生探究，與學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋。每個(gè)人在課堂上都會(huì)遇到這種‘意外，今天你處理得很好，于無聲處做出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長……”

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”。意料不到的課堂意外，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，是寶貴的課堂教學(xué)資源。教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)的具體情景，及時(shí)激活和運(yùn)用自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地捕捉這意外，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂增色添彩。

（作者單位：秭歸縣歸州中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳