學(xué)業(yè)水平測試對物流基礎(chǔ)教學(xué)的影響及其應(yīng)對

張廣敬

摘要：全面檢測學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況是學(xué)業(yè)水平測試的主要目的，是根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來進行測試內(nèi)容的制定，除了對學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識進行考察外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對問題的分析、解決能力也是考查的重點內(nèi)容，可幫助調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，完善教學(xué)質(zhì)量評價最低標(biāo)尺的建立，進一步推動專業(yè)教學(xué)的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)業(yè)水平測試

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0073-03

從中職學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)涵來看，對學(xué)生知識與技能的掌握程度進行了解是測試的主要目的。除此之外，通過學(xué)業(yè)水平測試也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)具體需求進行了解，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)識程度，實現(xiàn)對學(xué)生潛能挖掘、促進個性發(fā)展的目的。與此同時，地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量能夠在中職學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果中較好地反映出來，達到以考試推動學(xué)習(xí)、推動教學(xué)的目的，真正發(fā)揮了考試應(yīng)有的作用。在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案的執(zhí)行上，學(xué)業(yè)水平測試亦有督促效果，促使學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范化，并且，學(xué)校通過學(xué)業(yè)水平測試也可獲得有力依據(jù)來對教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、學(xué)業(yè)水平測試的類型及實踐狀況

測試通常以不同的參照標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，劃分為兩種類型，一個是標(biāo)準(zhǔn)參照測評，另一個是常模參照測評。比較具體目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與特定個體成績是標(biāo)準(zhǔn)參照測評的主要方法，學(xué)業(yè)水平考試、駕照考試等，通過這樣的方式對學(xué)生是否達標(biāo)的情況進行確定，并明確其達標(biāo)的具體程度。比較同一團體中其他成員與特定個體成績是常模參照測評的主要方法，如公務(wù)員招錄考試、高考等，通過這樣的方式明確在團體中個體成績所處的名次與位置。以上述分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)可將中職學(xué)業(yè)水平測試解釋為：組織與實施者為省級教育行政部門，是在完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)后，以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為原則對中職相關(guān)科目中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，屬于總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，是以相關(guān)職業(yè)崗位要求與課程教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。在中職學(xué)業(yè)水平測試中，最顯著的特點是能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力與具體程度反映出來，同時這一特點也是區(qū)別于普通高中學(xué)測的重要依據(jù)。

2005年，江蘇省率先在全國范圍內(nèi)實行了普通高中學(xué)業(yè)水平測試，高中生的評價體系由此變成三個部分構(gòu)成。自學(xué)業(yè)水平測試實施以來，經(jīng)過多年發(fā)展總結(jié)了不少實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，使學(xué)業(yè)水平測試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經(jīng)驗。

二、中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試的特點及探索

中職學(xué)校需對中職教學(xué)的特點進行分析，以其具體特點為依據(jù)調(diào)整學(xué)業(yè)水平測試。江蘇省中職教育學(xué)業(yè)水平測試的時間為三年級上學(xué)期或二年級下學(xué)期，在時間安排上與普通高中相一致。包括專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項內(nèi)容，其中公共基礎(chǔ)課程包含計算機基礎(chǔ)、德育課程以及語、數(shù)、英。同樣以A、B、C、D四個等級對學(xué)生的成績進行評定，學(xué)業(yè)水平測試合格即專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項測試均達C或C以上。學(xué)業(yè)水平測試達合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能申請免試注冊入學(xué)以及參加對口單獨招生考試。

從全國來看，學(xué)業(yè)水平測試在職業(yè)教育系統(tǒng)尚處在起步階段，只是在部分地區(qū)如浙江、江蘇以及河南等職業(yè)教育中組織實施。江蘇省在2014年開展了專業(yè)基礎(chǔ)課測試，其測試命題統(tǒng)一，某職業(yè)院校2012級物流管理專業(yè)學(xué)生就是參與者之一。該測試共有66名在校在籍物流管理專業(yè)學(xué)生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經(jīng)測試，所有學(xué)生成績均超過60分，4名學(xué)生成績在60～69分?jǐn)?shù)段之間；2名學(xué)生成績在70～79分之間；21名學(xué)生成績在80～89分之間；39名學(xué)生成績在90～100分之間。對66名學(xué)生的最終成績進行分析，約有60%的學(xué)生成績在較高分?jǐn)?shù)段與高分?jǐn)?shù)段，從這一點來看比較正常，此外，沒有低分值成績，中間段成績學(xué)生相對較少。從整體測試結(jié)果來看，學(xué)生整體成績看似處在較好的水平，但對其中的兩項重要因素進行思考可以發(fā)現(xiàn)，這樣的成績也許只是表面現(xiàn)象。首先，該測試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個測試中所占比例達到90%，存在命題范圍狹窄的問題。其次，學(xué)生對最基本的技能與最基礎(chǔ)的知識掌握程度看似較好，實際上，死記硬背模擬試題是一些學(xué)生應(yīng)對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學(xué)獲得相關(guān)的技能與知識，這就背離了教學(xué)的目的與測試的初衷，沒有能夠反映學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、中等職業(yè)教育實施學(xué)業(yè)水平測試的主要問題

（一）教材使用不統(tǒng)一

當(dāng)前，省教育廳對中職學(xué)校的專業(yè)技能課及專業(yè)基礎(chǔ)課教材并沒有明確的統(tǒng)一要求。一般是學(xué)校自訂自購。教材不統(tǒng)一的問題在沒有實行學(xué)業(yè)水平測試時并無明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預(yù)定教學(xué)目標(biāo)完成，但在學(xué)業(yè)水平測試實施后這一問題日益突出。所用教材不同，知識點的側(cè)重與歸納差異較為明顯，學(xué)校只能重新備課來完成學(xué)業(yè)水平測試，教師與學(xué)生在任務(wù)重、時間緊的情況下承受的壓力非常大。

（二）教學(xué)計劃安排不科學(xué)

學(xué)業(yè)水平測試所包含的內(nèi)容較多，專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程以及公共基礎(chǔ)課程均包含在其中。充分的課時量是保證大部分學(xué)生成績的重要條件。在課程與教學(xué)周數(shù)安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時不足的問題。以某職業(yè)院校物流專業(yè)課程為例，第四學(xué)期結(jié)束之前為該課程學(xué)業(yè)水平測試的具體時間，但該院校物流專業(yè)課程開設(shè)與結(jié)束時間均在第三學(xué)期，因第四學(xué)期面臨著學(xué)業(yè)水平測試，只能重新進行復(fù)習(xí)迎考，這就不可避免地造成了教學(xué)計劃的更改。

四、完善中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)建議

（一）明確學(xué)業(yè)水平測試的重要地位

在評獎評優(yōu)、畢業(yè)、學(xué)分計算等環(huán)節(jié)加入學(xué)業(yè)水平測試項目，將測試結(jié)果落實在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使其明白學(xué)業(yè)水平測試與自身的未來息息相關(guān)。以加強學(xué)業(yè)水平測試運用的方式促使學(xué)生正確把握素質(zhì)評價與測試間的關(guān)系。為了調(diào)動學(xué)生積極性，教師應(yīng)正確運用綜合過程性評價的作用，積極在教學(xué)過程中加以利用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因此，除了課堂表現(xiàn)、作業(yè)、紀(jì)律以及出勤等必備評價外，研究性學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作性作業(yè)以及探究性作業(yè)等也應(yīng)是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程性評價的重要內(nèi)容，并將其列入學(xué)分管理評價中，實現(xiàn)對評價體系的改進，使之人性化并具備發(fā)展性與全面性，對學(xué)生的發(fā)展進行綜合考查。建立學(xué)科過程性成長記錄不但有助于綜合評價學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度的把握也十分有利。endprint

（二）改進和優(yōu)化學(xué)業(yè)水平測試的考核方法

對于教材使用不統(tǒng)一的問題可采取分層教學(xué)來解決，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實施相應(yīng)的分層考核。分層方式下教師的備課難度會增加，同時也會提升管理學(xué)生的復(fù)雜程度，但總的來說是一個良好的趨勢。此外，中職教育具有多種形式，如技工學(xué)校、成人中專、職業(yè)高中以及職業(yè)中專等，不但專業(yè)類別較多，技能要求、課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，來源復(fù)雜的學(xué)生也具有水平參差不齊的特點。因此，需以專業(yè)特點與學(xué)生情況為依據(jù)進行考核工作的組織，提高針對性，以多元化的評價主體、多樣化的評價方式來對學(xué)生的潛能進行挖掘。與教師、學(xué)校相比，在職業(yè)崗位要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求方面的評價用人單位與行業(yè)協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)更為適宜。將學(xué)生、用人單位、行業(yè)協(xié)會等作為評價的主體，即由第三方機構(gòu)與利益相關(guān)者共同構(gòu)成，從而使學(xué)業(yè)水平測試更為準(zhǔn)確全面。通過多樣化的評價能夠?qū)W(xué)生真實的水平反映出來，模擬現(xiàn)場、現(xiàn)場操作、面試、口試與筆試等是常用的評價方法，在實施學(xué)業(yè)水平測試時應(yīng)以學(xué)生情況、專業(yè)方向以及測試目的為依據(jù)實施綜合評價。

（三）著力提升學(xué)業(yè)水平測試的科學(xué)性和題庫的完善性

為實現(xiàn)高效化備考，完善試題庫勢在必行。在實施學(xué)業(yè)水平測試過程中，命題是一大難題，無論怎么命題都難以預(yù)料其測試的最終結(jié)果。上文所提到的物流基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測試試點在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點能夠成功的原因，盡管學(xué)生測試結(jié)果很好，但實際上，在水平與運氣之間，最有可能的決定因素是運氣。并且，太過狹窄的試題范圍對于平時教學(xué)活動的展開也十分不利。對上文中的物流基礎(chǔ)測試試點進行分析，在教材不統(tǒng)一的情況下，在命題范圍確定方面復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書并無明顯價值。因此，完善試題庫十分必要，若試題庫有一定的題量且內(nèi)容全面，對于學(xué)業(yè)水平測試效用保證與教學(xué)活動開展大有助益。但如何完善試題庫，從而為教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試提供高質(zhì)量試題庫資源仍有待研究與實踐。

對于中職學(xué)校的教學(xué)管理與安排來說，學(xué)業(yè)水平測試的實施為其提供了全新的政策環(huán)境，有助于將不同中職學(xué)校的教學(xué)基本要求統(tǒng)一化，促進學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)的提升。物流專業(yè)教師與學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中均面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，教師需對大綱要求認(rèn)真研讀，通過不斷的研究與實踐對教學(xué)方法進行改進，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Abstract： Comprehensive inspection of the students' learning at school is the main purpose of academic proficiency test， which develops the test contents according to the curriculum standards. In addition to the basic skills and knowledge of the students， their learning abilities， problem analysis and problem solving abilities are also the key contents of the test， which helps control and optimize the professional basic courses， establish the minimum standards， improve the quality of teaching evaluation and further promote the standardization of professional teaching.

Key words： education； logistics specialty； basic teachingendprint