基于廣西漓江學(xué)堂課程理念下的梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探索

姜 麗，于 洋

(1.2.梧州學(xué)院 寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西 梧州 543002)

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基于廣西漓江學(xué)堂課程理念下的梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探索

姜 麗1，于 洋2

(1.2.梧州學(xué)院 寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西 梧州 543002)

廣西漓江學(xué)堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺，學(xué)堂堅持以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一以及終身學(xué)習(xí)的教育理念，學(xué)堂課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力與解決實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到知識的學(xué)以致用。在教學(xué)模式上采用在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽有機融合，教師與學(xué)生線上線下互動、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的教學(xué)新模式；在課程的考試方式上根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生可自主選擇考試級別進行無次數(shù)限制的學(xué)習(xí)成績評定新模式。

廣西漓江學(xué)堂；課程理念；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；課程建設(shè)

一、廣西漓江學(xué)堂

1.漓江學(xué)堂建設(shè)背景

漓江學(xué)堂是由桂林電子科技大學(xué)首倡，桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院于2014年12月發(fā)起成立的廣西高校課程聯(lián)盟。課程聯(lián)盟是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺，旨在匯聚并共享區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引領(lǐng)高校教育教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.漓江學(xué)堂課程理念

漓江學(xué)堂堅持以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一以及終身學(xué)習(xí)的教育理念，學(xué)堂課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力與解決實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到知識的學(xué)以致用。在教學(xué)模式上采用在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽有機融合，教師與學(xué)生線上線下互動、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的教學(xué)新模式。在課程的考試方式上根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生自主選擇考試級別進行課程考核。

二、梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探索

1.梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程現(xiàn)狀

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)目前仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。教師作為教學(xué)過程的主要組織者、執(zhí)行者與管理者，在課堂教學(xué)中扮演著知識講授與傳播的角色。因為屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師無法根據(jù)學(xué)生的個體內(nèi)差異進行分級教學(xué)與因材施教；在課堂之外教師缺乏與每個學(xué)生進行有效的溝通，對課后實踐內(nèi)容缺乏有效的監(jiān)督，因此無法對課程的整體教學(xué)效果進行有效的評價。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣于被動地接受教師傳播的知識，同時由于缺乏相關(guān)課程資源，學(xué)生不能有效地進行課程的課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后思考與實踐。師生之間的關(guān)系處于支配與被支配的角色之中，這種支配與從屬關(guān)系決定了教師作為教學(xué)的主導(dǎo)角色在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面更多地從個人的偏好出發(fā)，強化了教師自身的支配地位而忽視或淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、個體內(nèi)差異性與創(chuàng)新創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)式教學(xué)模式重視對學(xué)生理論知識的掌握，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的重視與培養(yǎng)，此外在教學(xué)評價上重視眼前即時的有效性——教學(xué)評價重結(jié)果輕分?jǐn)?shù)、重分?jǐn)?shù)輕能力，缺乏對于長遠(yuǎn)持續(xù)有效性的考慮(如表1所示)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程

2.梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探索

(1)課程建設(shè)背景

2015年廣西壯族自治區(qū)人民政府發(fā)布《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》(桂政發(fā)〔2015〕6號)，意見提出加快地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，支持新建本科高校、獨立學(xué)院等普通本科高校全面服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,以加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)2014年被遴選為廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目，專業(yè)進一步明確了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有職業(yè)適應(yīng)能力、實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、自我提升能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)融貫于現(xiàn)代教育過程，促進教育教學(xué)理念、教育學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

2015年11月劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)：大力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需高素質(zhì)人才提供有力支撐。

(2)教學(xué)理念與模式

現(xiàn)代科學(xué)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動人類進入知識經(jīng)濟時代，知識的累積、更新及傳播速度、傳播廣度將得到深層次的拓展，人類對知識的需求與更新與日俱增，這對當(dāng)代教育提出了極大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂教育模式無法適應(yīng)知識經(jīng)濟時代中知識更新速度的現(xiàn)實，同時傳統(tǒng)課堂教育與信息技術(shù)帶來的WEB3.0、大數(shù)據(jù)、MOOC等引發(fā)的現(xiàn)代教育理念與模式之間存在著斷層，無法滿足信息時代學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)字化教育(E-Learning)是將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過信息時代下的互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等數(shù)字化傳播平臺進行跨國界、跨區(qū)域、跨時間的傳播，改變了傳統(tǒng)課堂教育的時空限制。同時數(shù)字化教育學(xué)習(xí)平臺也改變著教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的角色、教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)反饋等。

何克杭教授認(rèn)為當(dāng)代教育技術(shù)新發(fā)展首先體現(xiàn)在教育思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上,而教育思想、教學(xué)觀念是一切教育理論、教學(xué)方法策略、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐賴以形成與發(fā)展的基石[2]。

鑒于此，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)信息化教育知識，將傳統(tǒng)課堂教育與信息時代的數(shù)字化教育結(jié)合起來，以適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的需要。

(3)教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺乏必要的數(shù)字化教學(xué)資源與數(shù)字化平臺，學(xué)生無法有效地進行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，同時教師無法與學(xué)生進行有效的交流與溝通，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行有效的監(jiān)控。

在信息化教學(xué)建設(shè)方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師設(shè)計制作的《光環(huán)境設(shè)計》教育教學(xué)課件獲得第十四屆全國多媒體課件大賽高教文科組三等獎以及第十三屆廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽三等獎。借此以點帶面，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極探索數(shù)字化教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)字化教學(xué)資源庫與數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)(包括教學(xué)資源、在線課程、互動平臺、教學(xué)監(jiān)控、大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)站、手機APP等)，學(xué)生可以在任何時間任何空間通過各種移動終端進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、調(diào)研與教學(xué)效果的反饋。

(4)教學(xué)考核

在教學(xué)考核上一方面根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)置不同難度的試題，采用分級考試與評定的原則。試題分為A、B、C三個層級，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主選擇相應(yīng)的層級進行考試。 學(xué)生如果對本次考試成績滿意時可在考試系統(tǒng)點擊確認(rèn)，如果對本次考試成績不滿意可多次進行測試直到滿意為止。通過這種自主選擇考試層級以及無次數(shù)限制的考試方式、將學(xué)生從過去以考試為主要目的轉(zhuǎn)移到以掌握知識、提高實踐與創(chuàng)新能力的軌道上來。

另一方面，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)積極組織學(xué)生參加國家、省部級專業(yè)競賽以及與企業(yè)結(jié)合進行的課程競賽，在2012年“陽光杯”海南國際數(shù)字創(chuàng)意與工業(yè)設(shè)計大賽暨第六屆全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽廣西賽區(qū)評選中獲得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類一、二、三等獎項；在2014年廣西第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動中獲得設(shè)計乙組一等獎；在2015年第四屆廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽中獲得三等獎。通過參加課程競賽，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新與解決實際問題的能力，將學(xué)校教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一。學(xué)生可在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的任何時間參加課程競賽，課程競賽獲獎學(xué)生可在課程成績的基礎(chǔ)上加入一定的分?jǐn)?shù)，通過設(shè)置課程競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

(5)教學(xué)評價

在教學(xué)評價上，不再以知識評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生知識、創(chuàng)新實踐能力、個體內(nèi)差異、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合評價；不再以眼前的即時評價為主要評價模式，而以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生能將外在的教育影響內(nèi)化為自身成長的資源，為終身的發(fā)展積蓄力量為評價模式；另一方面引入企業(yè)評價機制，通過企業(yè)主管、設(shè)計主管對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置、教師課程教學(xué)、學(xué)生課程作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)等進行針對性評價，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的優(yōu)勢互補，積極探索政校企聯(lián)合培養(yǎng)與評價的新模式(見下頁表2)。

表2 混合教學(xué)模式下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程

三、反思

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)是在國家、自治區(qū)提出深化高等教育綜合改革，引導(dǎo)、支持部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展以及在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》背景下進行的課程改革與建設(shè)，課程的改革與建設(shè)主要依靠學(xué)校及教師兩個層面，因此教師的教育教學(xué)觀念、教師素養(yǎng)兩個方面在很大程度上影響和制約著課程改革與建設(shè)的方向、發(fā)展與效果。

1.教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術(shù)給高等教育帶來了重大的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的角色關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、考核方式及教學(xué)評價等方面已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高等教育。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，教師不僅需要更新現(xiàn)代信息技術(shù)知識，掌握、運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段，更重要的是需要運用新的現(xiàn)代教育觀念和理論去審視、反思和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

2.教師素養(yǎng)

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革與課程建設(shè)很大程度上取決于教師素養(yǎng)，同時培養(yǎng)符合社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的任務(wù)也依靠教師素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng),就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的,決定其教育教學(xué)效果,對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[3]。教師應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。

3.學(xué)校層面

數(shù)字化教育平臺的建設(shè)與傳播依賴于學(xué)校信息化建設(shè)，梧州學(xué)院在加強信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)的同時，需要在數(shù)字化軟件系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)據(jù)存儲以及教師的信息技術(shù)素養(yǎng)方面提供技術(shù)咨詢與支持，通過硬件建設(shè)與軟件建設(shè)共同提高學(xué)校的數(shù)字化平臺建設(shè)與數(shù)字化教育質(zhì)量。

廣西漓江學(xué)堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺，學(xué)堂在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核方式等方面有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)代信息社會語境下如何在發(fā)揮梧州學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息教育，其中關(guān)鍵因素在于教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教師素養(yǎng)的提高，學(xué)校層面的硬件建設(shè)也同樣重要。文章旨在通過對廣西漓江學(xué)堂教育教學(xué)理念等進行系統(tǒng)研究，同時結(jié)合梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點進行積極探索，為有效推進梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革與建設(shè)提供理論支撐。

[1]李杰.大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]何克杭.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3).

[3]林崇德．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996(6)．

(責(zé)任編輯：覃華巧)

2016-05-30

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2016JGA338)研究成果；梧州學(xué)院2016年校級教育教學(xué)改革工程項目(Wyjg2016B001)研究成果

G642.3

A

1673-8535(2016)04-0104-05

姜麗(1982-),女，山東威海人，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

于洋(1982-),男，山東煙臺人，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。