發(fā)展中職本教育：現(xiàn)實(shí)需要、目前困境與實(shí)現(xiàn)路徑

陳宏　梁甜甜　宋磊　勵(lì)建榮（.渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，遼寧錦州0；.東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島066004；.渤海大學(xué)，遼寧錦州0）

發(fā)展中職本教育：現(xiàn)實(shí)需要、目前困境與實(shí)現(xiàn)路徑

陳宏1梁甜甜2宋磊2勵(lì)建榮3
（1.渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，遼寧錦州121013；2.東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島066004；3.渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

發(fā)展中職直升本科（簡(jiǎn)稱中職本）教育既是我國(guó)發(fā)展本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇，又是地方本科院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。針對(duì)中職本教育目前存在的問題，建議采取如下措施加速發(fā)展中職本教育：提高地方普通高等學(xué)校承辦高等技術(shù)教育的主動(dòng)性，制定兼顧我國(guó)教育目的和職業(yè)教育目標(biāo)的中職本教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)的中職本課程體系，搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺(tái)，建設(shè)適合中職本學(xué)生培養(yǎng)的雙師型師資隊(duì)伍，構(gòu)建中職與本科的有效銜接機(jī)制。

中職本；現(xiàn)實(shí)需要；目前困境；實(shí)現(xiàn)路徑

高等職業(yè)教育向本科及更高層次發(fā)展，已成為全球高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。發(fā)展本科層次高職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高職教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是完善高等教育體系的必然選擇。本科層次高職教育作為一種新型的高等教育類型，既不同于一般普通本科高等教育，也不同于?？茖哟蔚母呗毥逃?，需要在高等教育的分類中尋找自己的定位。培養(yǎng)目標(biāo)是劃分教育類別的根本依據(jù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高等教育可分為三類：高等學(xué)術(shù)教育、高等工程教育和高等技術(shù)教育，分別培養(yǎng)高等學(xué)術(shù)型人才、高等工程型人才和高等技術(shù)型人才，分別與《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的5A1、5A2和5B相對(duì)應(yīng)。高職本科教育實(shí)際上就是本科層次的高等技術(shù)教育。發(fā)展高職本科教育的路徑有多種，中職直升本科教育（簡(jiǎn)稱中職本）是高職本科教育的實(shí)現(xiàn)形式之一。

一、發(fā)展中職本教育的現(xiàn)實(shí)需要

（一）發(fā)展中職本教育是我國(guó)發(fā)展本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇

“新辦”、“升格”和“轉(zhuǎn)型”是目前發(fā)展本科層次職業(yè)教育的三種基本路徑[1]?！靶罗k”即新辦本科高職院校培養(yǎng)本科層次高職人才，“升格”即目前?？聘呗氃盒Ｉ癯杀究聘呗氃盒?，“轉(zhuǎn)型”則是將地方普通高校從培養(yǎng)普通本科人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高職本科人才。新建本科高職院校，辦學(xué)周期長(zhǎng)，教育成本高，短期內(nèi)無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要。將現(xiàn)有高職專科院校升格為高職本科院校，一方面雖然近年來高職專科教育得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出一批示范性國(guó)家和省級(jí)高職?？圃盒＃呗殞？圃盒Ｉ駷楦呗毐究圃盒５木C合條件還不夠成熟；另一方面，若在短時(shí)間內(nèi)將現(xiàn)有高職?？圃盒Ｉ駷楦呗毐究圃盒?，不僅會(huì)破壞高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡，而且也可能出現(xiàn)高職教育質(zhì)量的整體滑坡[1]。因此，?？聘呗氃盒Ｉ駷楸究聘呗氃盒Ｄ壳耙呀?jīng)遭遇了國(guó)家政策屏障[2]。而將地方普通高校從培養(yǎng)普通本科人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高職本科人才，則既可以充分利用我國(guó)現(xiàn)有的高等教育資源，教育成本低，又可以促進(jìn)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是發(fā)展我國(guó)本科層次職業(yè)教育最為現(xiàn)實(shí)的路徑選擇[3]。

高職本科的生源包括普通高中生、中職生、高職生。目前，在我國(guó)職業(yè)教育地位相對(duì)低下的情況下，對(duì)普通高中畢業(yè)生來講，高職本科的吸引力遠(yuǎn)不如普通本科的吸引力。選擇高職生作為高職本科教育生源雖具有可行性，但“3年高職專科+2年高職本科”學(xué)制增加了教育成本，而且將導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)高職?？飘厴I(yè)生人數(shù)的急劇下降，難以滿足目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職?？飘厴I(yè)生的需求。我國(guó)中職畢業(yè)生的規(guī)模與普通高中畢業(yè)生的相近，但中職畢業(yè)生的升學(xué)渠道不暢，對(duì)于大多數(shù)中職畢業(yè)生來講，中職教育已經(jīng)變成了“斷頭”教育或“終結(jié)性”教育，嚴(yán)重地制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。選擇中職畢業(yè)生作為高職本科教育生源，可以為中職畢業(yè)生提供新的升學(xué)渠道，打通其向社會(huì)上層流動(dòng)的通道，有利于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

（二）發(fā)展中職本教育也是地方本科院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

從生態(tài)學(xué)意義上講，發(fā)展定位不明確和培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，必然導(dǎo)致其個(gè)性缺失和競(jìng)爭(zhēng)力不足，這是制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素[4]。地方普通本科院校是普通高等學(xué)校的重要組成部分，但由于其基礎(chǔ)薄弱，卻采取與綜合性研究型大學(xué)相同的發(fā)展路徑，畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論和研究能力上不如“985”、“211”高校，在技能操作上不如高職?？圃盒＃蜆I(yè)困難，部分高校存在被邊緣化的危險(xiǎn)[4](140)。目前，在國(guó)家高職示范院校升格承辦高職本科院校但缺乏國(guó)家政策支持的情況下，地方普通本科院校作為高等教育的生力軍，有機(jī)會(huì)成為發(fā)展高職本科教育的重要力量。發(fā)展中職本教育，既可為中職畢業(yè)生提供新的升學(xué)渠道，又可為地方普通本科院校提供新的生源，引導(dǎo)地方普通本科院校合理定位，與綜合性研究型大學(xué)進(jìn)行“錯(cuò)位”競(jìng)爭(zhēng)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程本科、技術(shù)本科和專業(yè)碩士，形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的急需人才。

二、發(fā)展中職本教育的目前困境

目前許多地方普通本科院校都開展了中職本教育，但中職本教育并沒有充分體現(xiàn)出高職本科特色。有些學(xué)校只是將中職畢業(yè)生作為普通本科新的生源，完全按照普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格與培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。由于中職畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，培養(yǎng)的是早已過剩且難以就業(yè)的人才。雖然有些學(xué)校從中職本畢業(yè)生的實(shí)際出發(fā)，按修正的普通本科培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)中職本，適當(dāng)降低理論課難度，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，但是由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)，高職本的專業(yè)設(shè)置未能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，專業(yè)課程體系固守學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段陳舊，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成，校企合作模式未能深入開展等問題的存在，致使培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才特色并不明顯。

造成中職本人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格偏離高職本科的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是多數(shù)地方普通本科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一，盲目追求學(xué)術(shù)型和工程型本科教育，輕視技術(shù)應(yīng)用型本科教育。多數(shù)地方普通本科學(xué)?？傮w實(shí)力不強(qiáng)，明知學(xué)術(shù)型無優(yōu)勢(shì)，教學(xué)型卻又不甘心，他們想得更多的是如何把學(xué)科型的本科教育辦得更好，辦成教學(xué)研究型甚至研究型大學(xué)，繼而缺乏辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。二是雖然地方普通本科院校具有天然的“職教基因”，并且在應(yīng)用技術(shù)方面具有一定的比較優(yōu)勢(shì)，但畢竟缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)研究和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在理論和實(shí)踐上均準(zhǔn)備不足。三是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性要求很高，對(duì)教育資源如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企合作關(guān)系的構(gòu)建等要求相對(duì)較高，需要較大的資源投入，整體上高職本科的辦學(xué)效益要低于普通本科的辦學(xué)效益，導(dǎo)致缺乏辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的吸引力。四是偏離普通本科培養(yǎng)目標(biāo)的中職本培養(yǎng)也不是大部分中職本學(xué)生所希望的。多數(shù)學(xué)生讀中職本是為了圓自己的大學(xué)夢(mèng)，他們希望畢業(yè)時(shí)能享有與普通本科相同的畢業(yè)證和學(xué)位證，不希望低人一等。上述原因究其根源在于高職教育地位低下，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念積重難返，高職教育仍處于“專科即高職、高職即?？啤钡恼`區(qū)，尚未走出“國(guó)家重視、社會(huì)歧視”的怪圈，高等教育的結(jié)構(gòu)失衡直接導(dǎo)致了畢業(yè)生“眼高手低”和就業(yè)難，以及社會(huì)上應(yīng)用型人才整體供應(yīng)“過剩”和整體需求“緊缺”的尷尬困境[5]。

三、發(fā)展中職本教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提高地方普通高等學(xué)校承辦高等技術(shù)教育的主動(dòng)性和積極性

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為普通高等學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。普通本科辦高職本科，培養(yǎng)技術(shù)型人才，則被視為人才培養(yǎng)上的自我“降格”，是無奈之舉。這種認(rèn)識(shí)實(shí)在是一個(gè)誤區(qū)，高等技術(shù)教育是高等教育中的一類，所有高等學(xué)校都有權(quán)利承辦高等技術(shù)教育。地方普通高等學(xué)校重點(diǎn)承辦高等工程教育和高等技術(shù)教育，培養(yǎng)工程本科、技術(shù)本科和專業(yè)碩士，承辦高等技術(shù)教育是地方普通高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。承辦高等技術(shù)教育既是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高高等教育宏觀質(zhì)量、增強(qiáng)高等教育服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措，也是高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、主動(dòng)服務(wù)地方需求、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必然要求。地方普通高等學(xué)校承辦中職本科教育是自己的分內(nèi)之事，對(duì)于某些高校來說，承擔(dān)中職本教育很可能會(huì)成為將來的唯一任務(wù)，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，下大力氣辦好中職本教育。同時(shí)，政府也要制定優(yōu)惠政策，以引導(dǎo)地方普通高校發(fā)展中職本教育。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求的中職本教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變迫切需要大批既具有較寬較深理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)普通高等教育培養(yǎng)的人才和高職?？婆囵B(yǎng)的人才都無法滿足企業(yè)的要求。中職本教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面對(duì)人才的要求，從職業(yè)（群）、崗位（群）的需求出發(fā)，確定培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，突出社會(huì)職業(yè)需求和技術(shù)應(yīng)用職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，確保培養(yǎng)的人才滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[6]。

中職本教育課程體系既要建立比較完整的理論教學(xué)課程體系，又要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，還要強(qiáng)化理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐課程體系的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。就目前而言，建立面向職業(yè)和崗位需求、突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，是中職本課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。同時(shí)，也要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重構(gòu)專業(yè)理論課程體系，注重理論課程體系和實(shí)踐課程體系的相互呼應(yīng)，以便更好地體現(xiàn)高職教育的特色。

（三）搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺(tái)

從全世界范圍來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之所以能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，其中一個(gè)重要因素就是普遍重視技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，開展與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)及社會(huì)團(tuán)體的橫向聯(lián)合與深度合作，建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心、工程技術(shù)中心、研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，提升學(xué)?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，共同制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的平臺(tái)[7]。人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作崗位[8]。學(xué)校為企業(yè)提供智力支持和科研平臺(tái)，幫助企業(yè)技術(shù)升級(jí)，縮短科研成果轉(zhuǎn)化的周期。我國(guó)地方普通高校應(yīng)該借鑒這種模式發(fā)展中職本教育，搭建基于校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研人才培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用普通高校的科研能力和科研成果，應(yīng)用于中職本人才培養(yǎng)，及時(shí)依據(jù)企業(yè)的最新行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果調(diào)整中職本人才培養(yǎng)方向，使之更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）建設(shè)一支教師資格與工程師資格兼具、教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”師資隊(duì)伍

中職本人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，迫切需要建設(shè)一支教師資格與工程師資格兼具、教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”師資隊(duì)伍。目前，地方普通高校教師基本上都是出了校門又進(jìn)校門，缺少企業(yè)實(shí)踐能力，安排高校教師有計(jì)劃分批次下企業(yè)鍛煉，履行工程師職責(zé)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，是培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的主要途徑。同時(shí)，也要放寬高校在人才引進(jìn)上過嚴(yán)的學(xué)歷限制，重視從企業(yè)選拔具有教學(xué)潛能的工程師到高校全職或兼職任教，充實(shí)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

（五）建立協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接

中職本教育實(shí)現(xiàn)了中職與本科的直接貫通，上本科無需高考，開通了中職升本科的直通車。為做好本科高校與中職校分段合作培養(yǎng)，需要構(gòu)建中職與本科的有效銜接機(jī)制。中職階段是中等職業(yè)教育，要相對(duì)獨(dú)立與完整，必須按照中職人才培養(yǎng)要求進(jìn)行教育教學(xué)，課程設(shè)置滿足就業(yè)要求，突出技術(shù)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特質(zhì)。同時(shí)，為滿足中職升入本科的需要，還必須在中職階段為未來本科階段的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是文化基礎(chǔ)課，學(xué)業(yè)水平要在原有中職生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有一個(gè)大幅度提升[8](160)。因此，為實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接，要根據(jù)高職本科人才培養(yǎng)和人的可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建新的中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為中職生升入本科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)中職與本科的有效銜接，中職與本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)方案要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，課程相互銜接，學(xué)制直接貫通，突出職業(yè)特點(diǎn)，避免兩個(gè)階段課程重復(fù)或脫節(jié)，提高人才培養(yǎng)的有效性。為保證中職與本科的有效銜接，要建立協(xié)同育人機(jī)制，建立由教育部門、高校、中職校、教研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、教師參加的教學(xué)指導(dǎo)與工作協(xié)調(diào)機(jī)制，共同制定分段人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)中職招生的保障及中職階段教學(xué)工作的督導(dǎo)，保證生源質(zhì)量[9]。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)中職本教育教學(xué)的研究，確保中職本突出高職特色，真正實(shí)現(xiàn)高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012(3)：18-23.

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（責(zé)任編輯林喦）

G718.5

A

1672-8254（2016）04-0094-04

2016-03-01

遼寧省社科聯(lián)遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“‘中職本'人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014lslktjyx-02）的階段成果；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職院校科研管理體制與機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG13EB018）階段成果；遼寧省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘協(xié)同創(chuàng)新中心'的食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140035）階段成果

陳宏（1964—），女，博士，渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，從事分析化學(xué)教學(xué)與研究及高職教育研究工作；梁甜甜（1983—），女，碩士，東北石油大學(xué)秦皇島分校講師，從事法律基礎(chǔ)教學(xué)與研究及高職教育研究工作；宋磊（1982—），男，東北石油大學(xué)秦皇島分校助理研究員，從事高職教育研究；勵(lì)建榮（1964—），男，博士，渤海大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，從事水產(chǎn)品貯藏加工與食品安全研究。