慕課視域下公共選修課教學改革的探索與實踐

牟曉璐 孔繁利

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慕課視域下公共選修課教學改革的探索與實踐

牟曉璐 孔繁利

公共選修課是高等院校學分制教學管理過程的重要組成部分，然而目前高校公共選修課在教師授課、學生學習與課程設置等方面存在著諸多問題。對此，北華大學積極開展把“慕課”引入高校公選課的探索并將其與傳統(tǒng)課程進行有效融合的實踐，以便更好地進行高校公共選修課教學改革。

慕課；公共選修課；教學改革；探索與實踐

高校公共選修課(以下簡稱公選課)是以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為目標，面向全校所有學生開設的跨院系、跨專業(yè)、跨年級、跨學科的選修課程。[1]2007年2月，教育部發(fā)文要著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，“采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展?！盵2]為此，各高校加大了對旨在提升個性優(yōu)勢和綜合素質(zhì)公共選修課的建設力度，不僅紛紛開設各種類型的公選課，而且將其編入培養(yǎng)方案通識教育模塊之中，學生是否修滿其學分作為畢業(yè)審核的依據(jù)之一，以此賦予大學生更多學習自主權，這使公選課在全國高校中開設的數(shù)量、比重與質(zhì)量都有顯著的發(fā)展。但由于辦學定位、教育目標以及階段性的教學資源緊缺，公選課的開設遠未達到教育部提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標準，其問題仍非常突出。通過近年的研究顯示：“無論是在學校、教師、學生層面，還是在課程的開設、實施、管理、評價方面，公選課都存在諸多問題?！盵3]

在師資方面，公選課教學受到任課教師影響較大，各學期開設公選課較為隨意，缺乏穩(wěn)定性、連貫性，多為因師開設，人走停課，做不到學生就課點菜。其中“專業(yè)課教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，特長集中；基礎課教師主要以語文、英語、高等數(shù)學及大學體育為主，遠達不到豐富學生人文素養(yǎng)的作用；少數(shù)公選課開課教師本身缺少對所開課程的研究，無法對學生進行權威指導”。[4]在課程方面，公選課學科種類不均衡，結(jié)構(gòu)欠合理，學校硬性規(guī)定每個學院開出一定數(shù)量的公選課，學院為了保證課程數(shù)量，基本上是只要符合條件就允許上課，導致公選課缺乏長期規(guī)劃，課程類型劃分也混淆不清，致使一些實用性課程所占比重大，而急需藝術與人文素質(zhì)課程卻少之又少，這違背公選課注重文化素質(zhì)與藝術教育的原則，從而導致課程種類單調(diào)，致使學生選不到自己喜愛的課程。[5]學生方面，學生對公選課選課十分盲目，多數(shù)學生選課出發(fā)點是盲目追求容易得學分的課程，或僅憑課程名稱吸引力來選課，很少是從個人實際需要去選課。即便有些學生很重視公選課，但由于學校對公選課選課缺乏積極引導，熱門選修課可能受到大多數(shù)學生歡迎，上課學生幾乎涉及學校各專業(yè)，造成班級容量大、場地緊張。最終導致受到班容量限制，學生不能選擇自己喜愛的課程。[6]

針對上述問題，已有研究者給出了諸多改進對策與建議，大體上從公選課的課程設置[7]、教學模式[8]、教學過程[9]與質(zhì)量監(jiān)控[10]等層面著手提高公選課教學質(zhì)量。然而，這種面面俱到的改進措施并未起到預期的效果，筆者認為提高公選課授課質(zhì)量關鍵是順應學生自主在線學習高等課程的大趨勢，把慕課這種新型的教學模式引入公選課的教學之中，并加以良好的引導與融合，必能起到預期的教學效果。

一、可行性分析

隨著教育資源持續(xù)開放和大規(guī)模網(wǎng)絡在線開放課程的出現(xiàn)，知識共享、優(yōu)質(zhì)教育、混合學習、移動學習和個性化學習逐漸成為當代教育發(fā)展的趨勢。2011年，教育部啟動了教育信息化建設十年規(guī)劃，將“大力推進普通高校數(shù)字校園建設”。[11]同年，大規(guī)模網(wǎng)絡在線開放性課程“慕課”(MOOCs，Massive Open Online Courses)在美國出現(xiàn)了井噴式發(fā)展，斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合將“人工智能導論”課程免費傳到網(wǎng)上，迅速吸引了來自世界各地的近16萬人注冊與學習。[12]2012年，隨著全球“慕課熱”的持續(xù)升溫，慕課平臺運營商紛紛介入，先后建立了Udacity、Coursera、edX三個慕課平臺，這給慕課大規(guī)模發(fā)展提供了基礎，2012年為此被譽為“慕課元年”。2013年，中國教育界也加入如火如荼“慕課”發(fā)展潮流，清華大學打造了“學堂在線”，北京大學推出“中國大學 MOOC”，上海交大建設“好大學在線”等慕課平臺。“慕課不同于以往的在線課程，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺背景下，運用現(xiàn)代教育技術手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式、問題導向的教學設計以及培養(yǎng)學生自學能力為本的過程性考核方式，使課堂走向?qū)W堂，最終達到學生自主學習課程的一種全新的教學組織形式?！盵13]把慕課引入到公選課教學中將具有以下優(yōu)勢：

一是“慕課”引入解決了高校公選課教學資源緊缺的問題。慕課平臺下具有豐富的課程資源，不乏名校、名師、名課，學生可以基于興趣自由選擇以往難以獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源；慕課又打破了學習的時空限制，在任何一個角落，無論白天還是深夜，只要學生擁有互聯(lián)網(wǎng)電腦，并有學習意愿，就可以根據(jù)個人情況進行學習。這有效解決了高校由于師資、校舍不足以及教學運行周期限制而導致的公選課開課與選課資源不足的問題。

二是“慕課”引入提升了公選課任課教師的教學能力。慕課會給教師帶來無限的發(fā)展空間，尤其是年輕教師，可以將更多精力放在提升課程質(zhì)量方面，特別是把教師精力從模式化的繁重授課任務中解放出來，將更多時間投入到與學生互動討論，進行課程資源建設、學習過程引導、指導論文設計等更有價值的事情。教師借助平臺的作業(yè)查重、考試系統(tǒng)、試題管理等功能，能夠有效提高教學效率，積累在線教育經(jīng)驗，同時還可以在有限時間內(nèi)多輪次開課。

三是“慕課”引入強化了公選課學生自主學習能力的培養(yǎng)。豐富的課程資源保證了學生可以基于興趣自由選擇課程；任何時間、任何地點、任何終端都可以進行學習，給學生提供了更加彈性的學習環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改善了傳統(tǒng)灌輸式學習方式，使學習更加高效；知識點單元化、富媒體集成、闖關式學習、進階式學習流程管理，學生自由掌控學習進程，高效專注學習過程，輕松完成學習任務，使學習更富有體驗性；課程播放有禁止拖動、快進與跳集觀看的功能，能夠?qū)W習過程進行監(jiān)控，過程性評價的方式能夠細化學生評價與考核。

二、實踐性考察

為了提高公選課教學質(zhì)量，擴展公選課的教學模式，近幾年，課題組所在學?！比A大學在公選課改革過程中，采取了建設與引用慕課并重的方式來完善公選課教學。2014年5月，學校正式實施了“關于開展我?！纺秸n’課程試點建設工作”，首批慕課課程建設項目共計3門課程；7月，又通過校內(nèi)教學研究課題立項確定了6門課程為慕課建設項目。2015年3月，我校自主建設的公選課“英文電影欣賞”在超星慕課平臺上正式上線；4月，學校開設8門慕課作為全校公選課，其中智慧樹平臺為“手機人像攝影”“急救基本知識與技術”與“中國少數(shù)民族生態(tài)智慧”等3門課程，超星爾雅平臺為“漫畫藝術欣賞與創(chuàng)作”“明史十講”“世界建筑史”“西方美術欣賞”與“考古發(fā)現(xiàn)與探索”等5門課。2016年4月，學校決定再支持建設5門公選課慕課課程；6月，大規(guī)模啟動采用智慧樹與超星慕課平臺通識教育課作為全校的公選課，其中慕課數(shù)量占全校公選課數(shù)量的40%，選課人數(shù)達8千人次。

(1)教學運行情況。公選課采用慕課學習的方式，在網(wǎng)上進行聽課、做作業(yè)、參加考試、參與互動論壇討論、提問等項目。公選課選課學生在規(guī)定學習周期內(nèi)，隨時隨地進行學習，并完成全部的學習與考試。課程學習的內(nèi)容包括點擊所選的相應課程進行學習，按照學習計劃觀看課程視頻，閱讀相關參考書目，觀看相關講座視頻，并根據(jù)學習內(nèi)容進行提問以及討論。作業(yè)考試是根據(jù)個人首頁提醒按時完成作業(yè)以及考試，以獲得相應成績，網(wǎng)絡課程每門課程的考核指標比例會有所不同，學生可以在 “考核標準”中查看所選課程的考核指標，其中我校作為公選課的慕課課程考核標準為視頻課程占40%、作業(yè)占30%、考試占30%。

(2)學生學習情況。超星爾雅慕課平臺的“世界建筑史”等5門課程，共800名學生選修學習，618名學生通過考試，并獲得學分，通過率為77.25%，優(yōu)秀率為36%。很多同學將5門課程的內(nèi)容進行了反復觀看和學習，其中“漫畫藝術欣賞與創(chuàng)作”的“作為舞臺藝術的戲曲——說白、科介、穿關”反芻比率(反芻比=視頻觀看時長/視頻長)最高為205%。通過反芻比可以看出，學生在沒有教師監(jiān)督的情況下，自主將精彩內(nèi)容或者難點內(nèi)容觀看多遍，體現(xiàn)了慕課可以隨時暫停、反復觀看的特點。*超星爾雅慕課平臺發(fā)布的《北華大學2016年春季學期爾雅網(wǎng)絡課程運行報告》，http：//cxxxk.benke.chaoxing.com/。智慧樹慕課平臺的“手機人像攝影”等3門課程共392名學生選修學習，305名學生通過考試，并獲得學分，通過率為78.5%，優(yōu)秀率為31.6%，課程均在線完成率83.1%，平均人均登錄次數(shù)17.7，平均人均參與論壇次數(shù)1.1；其中“手機人像攝影(在線式)”在線教程完成率達到97.2%；“急救基本知識與技術(在線式)”人均登錄次數(shù)最高，為19.2；人均在線互動次數(shù)最高的是“中國少數(shù)民族生態(tài)智慧”為1.4。*智慧樹慕課平臺發(fā)布的《北華大學2015秋冬學期學情分析報告》《北華大學2016春夏學期學情分析報告》，http：//online.zhihuishu.com/onlineSchool/teacher/index。

(3)學生學習監(jiān)控情況。慕課平臺下的課程總覽中會自動統(tǒng)計本門課的詳細情況，通過課程總監(jiān)的監(jiān)控，學?？梢灾庇^快速地了解課程的進展詳情，任務進度、視頻觀看時長、學生活躍度等大量數(shù)據(jù)均可通過后臺查閱；后臺還可以實行學習流程全監(jiān)控，學生的視頻、作業(yè)、討論、訪問等情況實時被后臺監(jiān)督。下以超星爾雅慕課平臺下的“漫畫藝術欣賞與創(chuàng)作”課程為例進行說明對學生學習進行監(jiān)控情況：我校選課人數(shù)160人，共有118位同學學習并通過了本門課，訪問總量為8 448次。課程由42個學習視頻慕課，39個作業(yè)測驗，81個任務點，248道課后習題組成，在81個任務點中，我校學生平均完成任務點數(shù)為62.8個，學生平均觀看時長759.3分鐘，最長觀看時長是黃聰穎同學，為1 156.5分鐘；學生訪問平臺進行學習高峰期一般發(fā)生周六、周日，或者晚上，可以方便有效地了解學生登錄學習頻次。①上述數(shù)據(jù)能反映出我校選課學生的整體學習進度，這對學校實施公選課的教學安排調(diào)整提供了依據(jù)。

三、反饋與改進措施

為不斷改善慕課的教學效果，提高公選課的教學質(zhì)量，在課程結(jié)束時，學校在慕課平臺上對選課學生進行了全方位調(diào)研，調(diào)查問卷分別從課程滿意度、課程管理以及學生對教師期望與建議等方面設計，一共發(fā)送4 649份，截至2016年1月19日共收回2 426份，回收率為52.2%。①

課程滿意度的問卷調(diào)查。這能反映出學生對該課程與任課教師的總體評價及受歡迎程度，分為四個問題：課程目標方面，“您認為該課程具有通識性或者啟發(fā)性，課程學習比較有收獲？”認為有通識性、啟發(fā)性及有收獲的占78.5%，沒有的占21.5%；綜合評價方面，“您不后悔選擇學習這門課程，愿意向他人推薦？”愿意推薦占81.7%，不愿意推薦占18.3%；課程內(nèi)容方面，“課程是否適當?shù)剡\用了前沿知識、案例、應用以說明理論和概念？”同意占77.9%，不同意占22.1%；課程設計方面，“課程的在線教程能清晰地引導自我學習？”同意占77.5%，不同意占22.5%。②

學生對教師期望和建議的調(diào)查，這為教師改進課程提供了參考。學生對教師期待歸納如下：視頻方面，希望在線視頻能夠拍攝得更清晰一些，展放相關重要知識點的時候能慢一些，在錄制視頻的時候可以多一點時間停留在幻燈片上并加上相應字幕，便于學習。課程內(nèi)容方面，希望教師分享一些與課程相關的學習資料，如PPT教案、PDF參考書、相關視頻等，為自主學習提供便利。教學方式方面，希望教師多一些答疑解惑，多一些交流；盡可能地減少繁文縟節(jié)的文字說明，增加案例教學比例，更多設計一些比較有意思的教學環(huán)節(jié)。師生互動環(huán)節(jié)方面，希望能夠多增加一些面對面交流的機會，特別是在論壇能夠有主話題討論，大家積極就某一問題發(fā)表見解，可能集思廣益的效果會更好。②

課程管理的問卷調(diào)查。它能反映出課程運行過程中存在的問題，為學校改進公選課的教學提供了借鑒：在教學組織方面，“在選課學習中最希望得到學校哪方面的幫助？”被調(diào)查者認為學校需提供“校內(nèi)導學”占46.6%、“教師指導”占29.7%、“跨校見面課教學組織”占19.9%、“校內(nèi)統(tǒng)一組織考試”占3.8%；學校是否配備本校教師方面，被調(diào)查者認為有必要配備教師占62.3%，不需要占37.7%，其中認為需配備專業(yè)教師指導學生的占56.8%，需配備管理教師督促學生學習占43.2%；在本校教師指導方面，被調(diào)查者認為教師的指導幫助最大依次是“課程導學與學習督促”“在線答疑”“論壇引導”與“見面課教學(含校內(nèi))討論組織”，所占比率分別為66%、19.9%、8.5%與5.5%；網(wǎng)絡情況方面，“在線學習的視頻點播很流暢、聲音很清晰？”很理想占79.1%，不順暢占20.1%。②

根據(jù)學生的調(diào)查問卷及其反饋意見，學校對公選課的授課與運行進行了如下改進：

(1)教師方面。學校在開學前召開本?！癕OOC 教學工作啟動會”，明確教學任務和工作要求，落實相關網(wǎng)絡、教室、教師等負責人的工作內(nèi)容，會上邀請上期優(yōu)秀教學團隊分享教學經(jīng)驗，這不僅有效地加強了本校配備教師與核心教師團隊的溝通與研討，還讓新加入的教師們做到心中有數(shù)，以便開課中能夠完成教學要求和相關工作，課程結(jié)束后有整體總結(jié)報告。

(2)學生方面。在課程教學開始前，學校分批次地組織學生開展“導學課”，讓學生了解如何利用慕課平臺更好地學習“共享課程”；引導教師和學生下載與使用慕課平臺手機客戶端，便于學生及時了解課程運行情況和要求。同時個性化的聊天功能，更能讓師生間隨時隨地交流學習心得，實現(xiàn)溝通無障礙。為此，學校加強了網(wǎng)絡教學條件建設，以保障學生在線課程學習的流暢性。

(3)管理方面。學校應根據(jù)課程教學要求，合理配備“學術型教師”和“管理型教師(助教)”?！皩W術型教師”負責教學、答疑和作業(yè)考試的批閱，“管理型教師(助教)”負責督促學習進度、協(xié)助見面課教學組織、做好考勤和分數(shù)錄入等工作。教務處管理課程人員應每周及時查看“周學情分析”，部門領導應至少每月查看“月度學情分析”，及時發(fā)現(xiàn)并處理教師教學與學生學習過程中存在的問題。

總之，公選課作為高校課程體系的重要組成部分，它的開設與運行給高校教學和管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。只要順應學生自主在線學習高等課程大趨勢，把慕課這種新型教學模式引入公選課的學習中，并加以良好引導與融合，必能起到預期的教學效果。

[1] 嵇雷.高校公共選修課研究綜述[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2013(12)：162-164.

[2] 教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見(教高〔2007〕2號)[J].教育部公報，2007(5)：37-40.[3] 張建華.高校公共選修課的困境與突破探析——以內(nèi)江師范學院為例[J].內(nèi)江師范學院學報，2016(7)：118-121.

[4] 申鳳君，楊蕓，申鳳玲.高校公選課存在的問題及對策[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006(9)：96-99.[5] 伍曉薔，姜磊，尹麗紅.我校公共選修課存在的主要問題及對策探討[J].科技創(chuàng)新導報，2008(15)：215-216.[6] 顏姣姣.“慕課”引入高職院校公共選修課教育的思考與實踐[J].教育教學論壇，2015(1)：222-223.

[7] 王志祥.提高公共選修課教學效果的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008(12)：19-20.

[8] 梁娟，曾漢元，李愛民，伍賢進.高校公共選修課參與式教學模式的探索與實踐[J].懷化學院學報，2015(12)：124-125.

[9] 魏寶剛，劉理.從公共選修課考試方式探析高校教學問題[J].中國高教研究，2006(5)：79-80.

[10] 黃穎，何艷斌.高職院校公共選修課教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].南昌教育學院學報，2012(2)：103-104.

[11] 余勝全.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》解讀[J].中國電化教育，2012(5)：5-14.

[12] 焦建利．說說慕課的來龍去脈[EB/OL].(2013-10-15)[2013-11-10].http：// www.blogbus.com/ jiao-logs/ 220800776.html.

[13] 劉大治，孔繁利.地方綜合性大學“慕課”建設現(xiàn)狀分析及改革建議[J].北華大學學報(社會科學版)，2015(5)：136-139.

【責任編輯 李 麗】

G642.0

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1009-5101(2016)04-0138-04

2016-03-12

吉林省教育廳項目“高職專業(yè)公選課慕課化建設方案的設計與研究”(SY2015018)，“對高等學校公共選修課進行慕課化改造的研究與實踐”(SY2016011)；北華大學校級教研項目“地方綜合性大學慕課建設現(xiàn)狀分析及改革實踐”(BY2015017)的階段性研究成果。

牟曉璐，北華大學研究生處助理研究員，主要從事教育管理研究；通信作者：孔繁利，北華大學基礎醫(yī)學院副教授，博士，主要從事腫瘤分子生物學研究。(吉林 132013)