用課程領(lǐng)導(dǎo)力踐行學(xué)校育人理念

【摘 要】學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)是個(gè)性成長(zhǎng)，而個(gè)性成長(zhǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)校課程的選擇性。學(xué)校的課程只有從統(tǒng)一走向選擇，從單一走向豐富，為學(xué)生成長(zhǎng)提供多樣化的課程服務(wù)，才有可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，才能讓每個(gè)學(xué)生的生命存在有著不可替代的社會(huì)意義。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人理念的根本途徑。踐行“崇文求真”的育人理念，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期“培養(yǎng)人格健全、具有創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)是南京一中人的潛心追求，近年來南京一中通過課程引領(lǐng)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

【關(guān)鍵詞】崇文求真；崇文項(xiàng)目；學(xué)歷案；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）17-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】尤小平，南京市第一中學(xué)（江蘇南京，210001）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

一、育人理念——做“崇文求真”的教育

“崇文求真”，是南京市第一中學(xué)108年發(fā)展歷程中，一代又一代一中人始終堅(jiān)守的辦學(xué)使命，也是今天一中全體師生的自覺追求。

崇文就是崇尚人文知識(shí)、人文精神、人文情懷，求真就是追求科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)情懷。我們追求“崇文求真”的教育，一方面是為了實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的完美融合，另一方面是基于現(xiàn)實(shí)需要，即新課程的需要、社會(huì)新常態(tài)的需要、人可持續(xù)發(fā)展的需要。

崇文與求真的關(guān)系不僅是人文與科學(xué)的關(guān)系，還可以理解為一種“愛”與“能”的關(guān)系。人文精神可以用一個(gè)“愛”來高度概括，新修訂的《中小學(xué)生守則》明確要求：愛祖國，愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)。這“三愛”，在南京一中歷史上也是有淵源、有傳統(tǒng)的。愛祖國，是一中的精神底色；愛學(xué)習(xí)，是一中的優(yōu)良傳統(tǒng)；愛勞動(dòng)，是融進(jìn)一中血脈里的。求真精神意味著科學(xué)精神，就是獨(dú)立思考、批判精神和實(shí)踐能力。這種獨(dú)立思考、批判精神和實(shí)踐能力也可以稱為“能”或“能力”。

二、課程與課程領(lǐng)導(dǎo)力

施良方在他的《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中介紹了課程的定義：（1）課程即教學(xué)科目。（2）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。（3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（5）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。（6）課程即社會(huì)改造。教育家泰勒認(rèn)為，課程與教學(xué)的基本原理圍繞著4個(gè)中心問題，如果要從事課程編制活動(dòng)，就必須回答這4個(gè)問題：一是學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)，二是提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，三是怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，四是怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之，就是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因而課程可以理解為為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，學(xué)校課程是學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行動(dòng)總稱，它的目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標(biāo)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋六個(gè)維度：一是課程理念的領(lǐng)導(dǎo)力，二是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力，三是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力，四是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力，五是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力，六是課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、基于課程建設(shè)的三次超越

1.“崇文項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的超越

2010年6月，學(xué)校決定與高校合作探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展成立了旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“崇文項(xiàng)目”，探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的課程體系。

“崇文項(xiàng)目”聘請(qǐng)了北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)等高校院士級(jí)的一流科學(xué)家主導(dǎo)制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃并參與教育教學(xué)，給我們的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)師”，試圖將大學(xué)教育教學(xué)的理念前移至高中階段，從而幫助學(xué)生在更加開闊的教育教學(xué)平臺(tái)上逐步形成質(zhì)疑的能力、批判的精神、健全的人格。

“崇文項(xiàng)目”主要進(jìn)行了以下五個(gè)方面的探索。第一是創(chuàng)新辦學(xué)理念。引入“導(dǎo)師制”，其基本內(nèi)涵是：平等的師生關(guān)系，互動(dòng)的教育形態(tài)，多元的導(dǎo)師組織，共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。第二是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。我們希望借助“崇文項(xiàng)目”的實(shí)施，探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的新思路，打造一批師德高尚、師能精湛的“名特優(yōu)”教師和學(xué)科領(lǐng)軍人物，以實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的目標(biāo)。第三是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。允許學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)；允許學(xué)生自主決定在特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式與途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四是探索培養(yǎng)策略。創(chuàng)新與高考，保持平常心探索；中學(xué)與大學(xué)，用良好習(xí)慣對(duì)接；課內(nèi)與課外，打好基礎(chǔ)再拔尖。第五是課程設(shè)置?！俺缥捻?xiàng)目”的課程分為基礎(chǔ)核心課程、綜合拓展課程、研究性學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)課程?；A(chǔ)核心課程完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的必修課的教學(xué)內(nèi)容和要求，并提高教學(xué)效率，壓縮教學(xué)時(shí)間。綜合拓展課程結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)研究具有南京一中特色的“崇文課程”，即文明課程、文化課程、文藝課程，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)。拓展形式可以創(chuàng)新，如在大學(xué)聽講座，每學(xué)期三天，菜單式自選聽課一天，集中聽課一天，到圖書館完成大學(xué)教師布置的作業(yè)一天。校本選修課程不求一致，注重學(xué)生的興趣選擇、寬度拓展、深度挖掘。研究性學(xué)習(xí)課程則是學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行更深入的研究和探索，自主設(shè)計(jì)，自我管理，構(gòu)成以知識(shí)應(yīng)用和研究活動(dòng)為特征的課程。活動(dòng)課程整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，建立相應(yīng)的活動(dòng)基地，拓展教學(xué)空間，分三年開設(shè)以品德意志、社會(huì)責(zé)任為主題的系列活動(dòng)課程。最后，學(xué)校努力為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

2.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育形態(tài)的超越

自新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，理想課程與現(xiàn)實(shí)課程之間的“兩張皮”現(xiàn)象十分突出：教師只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是否教完，而忽視了代表學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的三維目標(biāo)；只關(guān)注“怎么教”，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為連接理想課程與現(xiàn)實(shí)課程的紐帶，教學(xué)方案在多大程度上依照課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在“崇文項(xiàng)目”三年探索的基礎(chǔ)上，2013年12月，針對(duì)一中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校開展課堂教學(xué)的改革，旨在將課程碎片系統(tǒng)化。學(xué)校專門聘請(qǐng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授領(lǐng)銜的教學(xué)改革專家指導(dǎo)組，培訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)國家頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本校學(xué)生的各學(xué)科課程綱要，并編制南京一中“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案”。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所應(yīng)習(xí)得的結(jié)果的描述，反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，是教材編寫、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，更是教學(xué)的最重要依據(jù)。

學(xué)歷案指教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的專業(yè)方案。學(xué)歷案是教師預(yù)設(shè)的、學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案，是認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、互動(dòng)載體、定位系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案不同，學(xué)歷案更加突出了學(xué)生在某一主題上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，旨在幫助學(xué)生更好地“再學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，以實(shí)現(xiàn)意義與價(jià)值的增長(zhǎng)（經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)）。學(xué)歷案呈現(xiàn)的是某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，包括學(xué)習(xí)主題、課時(shí)、依據(jù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過程、作業(yè)等要素。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是指從課程的視角來審視學(xué)歷案，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)出體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性的專業(yè)方案，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并提高教師專業(yè)能力。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案”針對(duì)當(dāng)前班級(jí)教學(xué)普遍存在的“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的問題，從課程視角設(shè)計(jì)新型的教學(xué)方案，引導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的充分關(guān)注、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)監(jiān)控，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施的有效路徑。

3.通過國家教育課題的研究實(shí)現(xiàn)課程高位發(fā)展的超越

2014年9月，學(xué)校設(shè)立研究課題“普通高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的研究”。同年12月，此課題被列為國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度國家教育一般課題。

我們認(rèn)為，普通高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大致包括五大方面：科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究的過程與方法，科學(xué)能力，科學(xué)精神，科學(xué)情懷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的過程中，科學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教育的過程中滲透方法學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、批判等科學(xué)精神，最終形成高尚的科學(xué)情懷。我們通過理論研究、行動(dòng)研究和實(shí)證研究不斷豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)支撐體系。

全校70%的教師參與課題研究，通過研究更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，變革教學(xué)方式，把科學(xué)素養(yǎng)教育落實(shí)到學(xué)生發(fā)展的全過程。通過學(xué)科教學(xué)、崇文課程、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性課程等開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動(dòng)，研究科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)多方式、多渠道學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，提升科學(xué)情懷，使科學(xué)素養(yǎng)顯著發(fā)展。

我們力圖通過課題研究，完善南京一中的課程體系，提升課程品質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展教育校本化，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)模式，在目標(biāo)制定、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體系、資源平臺(tái)建設(shè)、教師素養(yǎng)要求等方面為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供相對(duì)完備的實(shí)踐指導(dǎo)。把學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力在課程里打造出來，把教師的品牌栽培在課程里。