師范專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)思考

馬文娟 馬建軍

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)的必修課程，此課程教學(xué)一直是師范類院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的話題。從課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)環(huán)境的搭建和課程教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)四個(gè)方面重新對此課程進(jìn)行思考，希望得到共鳴。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；師范專業(yè)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02

教育信息化是教育在信息社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)過程，教師是教育活動(dòng)開展的組織者和引導(dǎo)者，教師的信息技術(shù)能力必須受到重視，才能夠響應(yīng)信息社會(huì)對教育的要求，因此為師范院校或者師范專業(yè)的學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和教育方法，能運(yùn)用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息資源的開發(fā)，使師范生具備信息社會(huì)教師的基本技能。

一、課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)受《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》約束

在2004年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有的中小學(xué)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本思想，要求中小學(xué)教師必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，可以看出，中小學(xué)教師必須具備信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。作為師范專業(yè)的學(xué)生，是未來的中小學(xué)教師，就必須滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，具備相應(yīng)的素質(zhì)，掌握相關(guān)的方法與技能。因此，在師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的師范生的教育技術(shù)能力。因此，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該受《標(biāo)準(zhǔn)》約束，從《標(biāo)準(zhǔn)》要求的四個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)，應(yīng)用信息化教學(xué)方法講授信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)示范作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的提高，讓教育技術(shù)為“新課改”服務(wù)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突顯學(xué)生信息技術(shù)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.基于主題的學(xué)習(xí)在理論教學(xué)中的運(yùn)用。基于主題的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者就一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化話題進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)思想與教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)傳播理論、現(xiàn)代媒體理論、遠(yuǎn)程教育理論、計(jì)算機(jī)理論與網(wǎng)絡(luò)理論等，可以把這些理論分成多個(gè)教學(xué)主題，形成多個(gè)主題知識樹，知識與知識間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，就這些主題知識塊跟他們的專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，這為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.基于案例的教學(xué)在理論教學(xué)中的運(yùn)用。基于案例的教學(xué)是指在教學(xué)過程中以案例形式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力和興趣，使教學(xué)內(nèi)容典型化，引起學(xué)生的思考。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在給學(xué)生講授教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論時(shí)，可以利用大量的中小學(xué)的教育教學(xué)案例，分析教學(xué)案例的利與弊，借助案例教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論知識。當(dāng)然，也可以從技術(shù)的角度入手，利用案例教學(xué)法分析傳統(tǒng)課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用。這都將為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指明方向，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力做出貢獻(xiàn)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)代信息技術(shù)手段的新型教師的重大使命，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則更不能忽視。項(xiàng)目教學(xué)法是指依托于某一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，也就是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，在開展項(xiàng)目的過程中，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合運(yùn)用知識的能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。

4.基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是指在真實(shí)問題和真實(shí)環(huán)境中，開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維，以真實(shí)性為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)方法去創(chuàng)造性的解決問題的過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的更為普遍。例如具體軟件的學(xué)習(xí)——?jiǎng)赢嫷膶W(xué)習(xí)、視頻編輯的學(xué)習(xí)、音頻處理的學(xué)習(xí)、圖片的獲取與處理、課件的設(shè)計(jì)與制作等，都在運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行教學(xué)素材的設(shè)計(jì)與處理，有時(shí)可能會(huì)包括多個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)開發(fā)教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和開發(fā)教育資源的能力，可以采用以任務(wù)的方式布置給學(xué)生課件的制作，讓學(xué)生課下進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課程教學(xué)環(huán)境的搭建應(yīng)符合教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與建設(shè)應(yīng)該滿足教學(xué)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提供各種不同的教學(xué)軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用和現(xiàn)代媒體與教學(xué)的整合。應(yīng)該將現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜合運(yùn)用，將先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果，使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正的和學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合。以這樣的思路搭建的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境是集成了多個(gè)軟件媒體和硬件媒體的優(yōu)勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)，環(huán)境的搭建是人才培養(yǎng)的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力而設(shè)置，環(huán)境的搭建要符合課程特點(diǎn)，符合教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。

四、課程教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多元化

現(xiàn)代教育技術(shù)課程評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是理論知識的評價(jià)，理論知識主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和理論基礎(chǔ)、基本概念、現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本概念和類型、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。二是技能類知識的評價(jià)，主要包括硬件媒體的操作與維護(hù)、軟件媒體的設(shè)計(jì)與制作以及利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運(yùn)用和多媒體的運(yùn)用、使用視頻編輯軟件制作教學(xué)案例、利用圖像加工處理軟件設(shè)計(jì)并合成教學(xué)圖像、利用多媒體集成軟件制作教學(xué)課件等。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的評價(jià)應(yīng)該注重理論知識與技能知識相結(jié)合的評價(jià)方式，注重形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、主觀性評價(jià)與客觀性評價(jià)相結(jié)合，采取學(xué)生自評、教師評價(jià)等方式，評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后，實(shí)時(shí)靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)知識技能解決教學(xué)問題的能力變化，以及學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的變化，體現(xiàn)多元評價(jià)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)面對不同的師范專業(yè)，不同的學(xué)生群體，有針對性的實(shí)施教學(xué)，使課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生學(xué)科專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)入手，分析教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)方法，逐步改善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)該課程的開設(shè)意義。

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