本科課程設計畢業(yè)設計管理模式創(chuàng)新

肖艷軍 楊澤青 劉偉玲 周圍 高楠

摘要：課程設計、畢業(yè)設計的組織與質量保障，將對大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)、強化社會意識、培養(yǎng)以社會需求為導向的優(yōu)秀人才等方面起到關鍵性的推動作用。本論文以課程設計、畢業(yè)設計的創(chuàng)新管理模式為主要內容，詳細介紹課程設計、畢業(yè)設計的管理模式，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有一定的示范作用。

關鍵詞：課程設計；畢業(yè)設計；管理模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0134-02

一、引言

針對教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量提出若干意見，把重點放在提高質量上的要求，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設計等教學各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學秩序和教學質量。本專業(yè)結合學校及學科的自身特色，討論如何改變當前應屆畢業(yè)生課程設計和畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，確保本科生課程設計、畢業(yè)設計等教學計劃的平穩(wěn)運行。積極探索課程設計、畢業(yè)設計管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實踐為主”的新型綜合管理模式。強調本科生運用所學知識，在新型管理機制的引導下，通過課程設計和畢業(yè)設計兩個階段，由淺入深、循序漸進，完成兩個階段的過渡，并為其提供實驗室及實驗設備，為本科生的設計活動提供良好的開放共享平臺，營造出更好的實踐氛圍，進一步提高本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、健全課程設計管理機制

課程設計階段排在畢業(yè)設計之前，也是為最終的畢業(yè)設計提供基礎的一個環(huán)節(jié)，是本科生由傳統(tǒng)學習向畢業(yè)設計的一個過渡時期。傳統(tǒng)的課程設計停留在本科生通過實驗箱上固有的電路完成基礎實驗的階段，其本質只是完成基本的單片機或PLC實驗，對學生的自主創(chuàng)新、自主學習并沒有太大的幫助，不利于學生的綜合技能培養(yǎng)，與實驗課的考核沒有什么本質的區(qū)別。經(jīng)過積極探討與摸索，針對傳統(tǒng)課程設計的弊端，制定了全新的課程設計管理新模式。

1.自主選題。教師會初步擬定一些課程設計的題目，每個題目只有最終實現(xiàn)的功能要求，而且所設立的題目會盡量與實際生活相結合，例如交通燈的自動控制、自動工件檢驗技術等，但是相對功能比較簡單，沒有太多復雜的功能，其設定題目的目的在于學生自主設計、自主選擇實現(xiàn)方式、自己動手搭建簡單的控制平臺，實現(xiàn)最終功能。課程設計的題目并沒有十分具體，也為學生的設計提供了更大的空間，在題目實現(xiàn)基本功能的基礎上，可以自主創(chuàng)新，使其功能更加豐富。當然，課程設計的目的在于鍛煉學生的基本設計能力，因此也不會有太嚴苛的要求，以使學生完成到畢業(yè)設計的良好過渡。

2.設計制作。學生完成選題以后，在課程設計的三周時間內，明確實驗目的、實驗要求，形成自己題目的可行性方案，利用實驗室的資源，自己搭建實驗平臺。在此過程中，學生不僅熟悉了相關控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設計，同時也對選題內容的當前發(fā)展狀況有了更深的認識和了解。完成設計制作后，學生要根據(jù)設計寫出相關的課程設計報告，報告包括實驗目的、實驗選型、設計思路、實驗程序、實驗總結等[1]。

3.考核機制?？己诉^程借鑒論文答辯的模式，學生可借助PPT講解自己課程設計的相關內容，并結合現(xiàn)場演示，展示三周以來課程設計的成果。教師針對學生的課程設計內容提出2～3個相關問題，在考察學生設計能力的同時，注重基礎知識的考查，真正讓學生明白設計過程中的每一步。通過建立新課程設計管理模式，為畢業(yè)設計的進行提供了一個過渡階段，整個過程，以學生自主設計學習為主，同時又加強了課程設計監(jiān)督檢查模式，對指導教師指導學生的次數(shù)和認真程度進行統(tǒng)計和記錄，在時間上為學生提供保證。最后的考核階段也要嚴格執(zhí)行，針對學生的答辯情況進行評分，以保證課程設計的質量。

三、健全畢業(yè)設計管理機制

1.論文選題緊貼實際。畢業(yè)論文不同于課程設計，它不僅關系到畢業(yè)論文的質量，還關系到人才培養(yǎng)規(guī)格和學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡單停留在設計實現(xiàn)簡單功能，畢業(yè)論文的選題應結合實際課題，形成較完整的控制系統(tǒng)，例如：基于單片機的軋機控制系統(tǒng)、基于單片機的眼鏡架生產控制系統(tǒng)等，針對選題，學院采取堅持每人一題，題目不重復的方式。題目的內容很好地體現(xiàn)了專業(yè)的特點，并且與工程實際緊密相關，有助于調動學生的積極性，同時也鍛煉了學生解決實際問題的能力。選題方式多樣化。學生既可以從所列畢業(yè)設計題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業(yè)設計題目的可行性。提前公布選題內容。在真正進入畢業(yè)設計階段前，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的選題，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生更早的搜集相關的資料，為之后的畢業(yè)設計打好基礎。

2.畢業(yè)設計過程管理。畢業(yè)設計主要分為四個階段：前期報告、中期報告、論文初稿、論文終稿，學院制定了嚴格的監(jiān)督檢查機制。前期報告：學生需要以開題報告的形式，提交畢業(yè)設計前期研究的內容。中期報告：包括已經(jīng)完成的研究內容以及下一步工作計劃和研究內容等。論文初稿：基本完成了畢業(yè)設計要實現(xiàn)的功能，形成了完整的控制系統(tǒng)。論文終稿：學生提交畢業(yè)論文終稿，并準備進行最終的畢業(yè)論文答辯。本科生在畢業(yè)設計過程中，以學生的自主研究為主，教師的輔導為依托，同時會為本科生配備研究生進行簡單的輔導，有利于畢業(yè)設計整個進展的推進。最終的畢業(yè)設計答辯階段學院也制定了嚴格的考核規(guī)則，每位學生都需要制作畢業(yè)設計相關的PPT，結合PPT對畢業(yè)設計作品進行現(xiàn)場演示，教師現(xiàn)場提問相關專業(yè)問題，學生需要根據(jù)對自己畢業(yè)論文的研究，回答問題，教師根據(jù)學生現(xiàn)場的表現(xiàn)進行評分。

3.畢業(yè)設計論文質量的提高。以社會需求為導向，從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，密切與社會用人單位聯(lián)系，將部分畢業(yè)設計與企業(yè)相結合，尋求與專業(yè)相關的正規(guī)企業(yè)的合作，形成產學研結合的體制，通過組織學生開展相關的企業(yè)實踐活動，拓寬大學生校外實踐渠道，開展畢業(yè)設計工作與相關實習相結合的實踐活動。實習企業(yè)的實際課題針對性強，與當前發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，可以激發(fā)學生的工作熱情，同時激發(fā)學生的主動性，有利于學生今后步入社會后更好地進入工作狀態(tài)。將畢業(yè)設計與企業(yè)實習相結合，使畢業(yè)設計在內容上更為豐富，做到了企業(yè)和高校實現(xiàn)雙贏。對于一些沒有參與企業(yè)實習而進行畢業(yè)設計的學生，也并沒有完全照搬理論，由于學院對畢業(yè)設計提出了要求，所有學生都應該根據(jù)各自的畢業(yè)設計完成電路板的設計，或是通過觸摸屏等實現(xiàn)良好的人機交互功能，鼓勵學生通過多種形式完成畢業(yè)設計，完善功能，提倡在現(xiàn)有工藝上提出自己獨特的觀點，鼓勵創(chuàng)新，提高畢業(yè)設計的質量。

四、實施效果

學院自調整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設計還是畢業(yè)設計，其質量有了整體的提升。學生的學習主動性有了明顯的提高，在日常學習中，更注重對工程實踐的關注[2]，自主地了解相關實際課題的內容，教師對學生課程設計、畢業(yè)設計的指導關注度也進一步提升，在平時教學過程中，更注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。課程設計、畢業(yè)設計管理模式的改善成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：論文優(yōu)秀率、比賽獲獎率以及就業(yè)率，如圖1～3所示。

由圖1、圖2可得，畢業(yè)設計的優(yōu)秀率及及格率逐年增加，不及格的人數(shù)也在逐漸減少，參加比賽及獲獎學生人數(shù)逐漸增加，獲獎的等級也逐年增長。圖3顯示的是就業(yè)情況，畢業(yè)生的就業(yè)率明顯好轉。由此可以看出，學院課程設計畢業(yè)設計的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會繼續(xù)推進和改善，最終取得更為良好的效果。

參考文獻：

[1]鄧攀.實施教學質量工程 提升教學管理水平[J].高教學刊，2015，（14）：108-109.

[2]郭濤.高校實驗室建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，（9）：222-224，254.