我院現(xiàn)場教學(xué)規(guī)范化建設(shè)路徑探析

肖靜

摘要：論及規(guī)范化建設(shè)，首先想到“質(zhì)量管理”、“流程控制”等管理術(shù)語。在管理學(xué)相關(guān)論述鋪天蓋地的今天，規(guī)范化有著較為成熟的定性、定量的管理工具或數(shù)據(jù)模型，但把規(guī)范化引入到干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的研究并不多見。本文努力用定性的描述對學(xué)院開展現(xiàn)場教學(xué)的舉措和做法進行規(guī)范化建設(shè)研究的嘗試應(yīng)是一種很有意義的探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；規(guī)范化；建設(shè)路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0010-02

一、現(xiàn)場教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)范化

1.“挖掘打造”現(xiàn)場教學(xué)基地。從培訓(xùn)空間維度看，教學(xué)活動的進行不是在學(xué)校，不是在課堂，而是在現(xiàn)場；從培訓(xùn)時間維度看，教學(xué)活動以具有示范性、典型性的現(xiàn)場教學(xué)點發(fā)展時序為軸線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經(jīng)驗等作為教學(xué)內(nèi)容。時空維度對現(xiàn)場教學(xué)的要求可簡化為“可看”、“可學(xué)”，對應(yīng)的培訓(xùn)需求就是看得懂、學(xué)得會?！翱煽础敝妇哂锌煽葱浴，F(xiàn)場教學(xué)點要有具體物化的建設(shè)成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。適宜的現(xiàn)場教學(xué)點往往具有兩個特征：發(fā)展的過程具有示范性；發(fā)展的成果具有可視性。盡管“可看”在一定程度上停留在表面，但對于觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場教學(xué)，這是實現(xiàn)“解放思想、開拓眼界”等培訓(xùn)需求的重要部分。“可學(xué)”則是在“可看”基礎(chǔ)上向“耐看”的延展，是現(xiàn)場教學(xué)的核心要求。一般來說，現(xiàn)場教學(xué)點需要具備以下若干基本要求：1本發(fā)展的教案，1個展覽館，1部錄像片，1個會場，1個講解員，1次交流。

2.“管理維護”現(xiàn)場教學(xué)基地?，F(xiàn)場教學(xué)基地的選擇首先應(yīng)遵循就近原則，即選擇有蘇州特色的現(xiàn)場教學(xué)點。一方面利用蘇州的歷史文化、新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等傳統(tǒng)資源，如選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進性、創(chuàng)造性的鎮(zhèn)、村、社區(qū)等。另一方面積極發(fā)現(xiàn)蘇州各行各業(yè)具有創(chuàng)新性、領(lǐng)先性、代表性的工作亮點，并將其作為現(xiàn)場教學(xué)基地進行重點打造?，F(xiàn)場教學(xué)研究室應(yīng)成立項目小組，對確定的優(yōu)勢資源進行深度開發(fā)挖掘，歸納與提煉經(jīng)驗做法、典型事例、創(chuàng)新成果等，進而轉(zhuǎn)化為干部培訓(xùn)的教材。精心選配現(xiàn)場教學(xué)教師，編寫培訓(xùn)教材，設(shè)計教學(xué)方案?，F(xiàn)場教學(xué)一般采取“課堂專題授課”、“現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)”與“組織案例點評”相結(jié)合的方式。現(xiàn)場教學(xué)教師向?qū)W員發(fā)放教學(xué)方案和基地簡介，介紹培訓(xùn)流程，講解專題案例，強化學(xué)員感性認識。授課教師或?qū)＜椰F(xiàn)場對教學(xué)點案例進行分析，開展案例點評，通過學(xué)員討論，進一步鞏固理論學(xué)習(xí)成果，研討工作中解決實際問題的方法。通過在基地開展現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)了“進門是課堂，出門是現(xiàn)場”的有效對接，讓課堂在現(xiàn)場教學(xué)中得到延伸，讓教材在現(xiàn)實課題中豐富完善，最大限度地使理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場案例有機結(jié)合，提升了干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。

二、師資隊伍建設(shè)的規(guī)范化

現(xiàn)場教學(xué)的理論研究突破與實踐探索創(chuàng)新離不開一支堅強有力的教師隊伍作組織保障?，F(xiàn)場教學(xué)研究室在實施“組織人才培養(yǎng)工程”方面努力做好平臺服務(wù)、門檻準(zhǔn)入、考評激勵工作。

探索以“八庫”建設(shè)為抓手建立平臺共享工作機制。八庫建設(shè)指“主題資料庫”、“基地資料庫”、“視頻資料庫”、“教學(xué)教案庫”、“基地聯(lián)系庫”、“考察線路庫”、“師資建設(shè)庫”、“信息反饋庫”。每位有志于現(xiàn)場教學(xué)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享的“八庫建設(shè)”，查詢下載到不同教學(xué)主題的蘇州市相關(guān)政策文件，包括具體教學(xué)基地的文字、視頻資料，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)教案以及教學(xué)路線、講解文本、研究成果等。

探索以試講準(zhǔn)入為抓手建立考評激勵工作機制。以學(xué)院教師考評小組為主導(dǎo)，現(xiàn)場教學(xué)研究室通過組織教師開展現(xiàn)場教學(xué)試講活動，根據(jù)得分情況擇優(yōu)聘選優(yōu)秀教師加入現(xiàn)場教學(xué)師資團隊。教學(xué)試講活動有兩大亮點：一是參與試講的教師必須遞交3份文本材料：教學(xué)教案、試講課件、教學(xué)設(shè)計中的講解詞；二是試講采用說課和授課相結(jié)合的形式開展，力求教學(xué)整體宏觀、具體微觀同時展現(xiàn)。

探索以提升服務(wù)為抓手建立“1+X”工作機制?！?”指現(xiàn)場教學(xué)研究室，“X”指單個教師。現(xiàn)場教學(xué)研究室作為現(xiàn)場教學(xué)管理部門，其最重要的工作職責(zé)是搭建平臺，鼓勵、引導(dǎo)有志于現(xiàn)場教學(xué)的教師成為師資團隊中的一員，幫助現(xiàn)場教學(xué)師資不斷成長、不斷提高。在隊伍結(jié)構(gòu)上采用專兼結(jié)合的三種模式：單主題單點、單主題多點、多主題多點?，F(xiàn)場教學(xué)研究室和每一單個教師組成虛擬團隊，點對點、心貼心，陪同設(shè)計線路、共同創(chuàng)作教案、打磨教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)、幫助大家走上現(xiàn)場教學(xué)講臺。

三、現(xiàn)場教學(xué)流程的規(guī)范化

1.基于現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計的視角。蘇州干部學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計主要有三種類型：一是現(xiàn)場觀摩體驗式，“現(xiàn)場”主要指教學(xué)地點。在學(xué)員具有一定理性認識的基礎(chǔ)上（相關(guān)主題的課堂教授），把學(xué)員帶到現(xiàn)場教學(xué)點，了解其發(fā)展歷程，參觀其發(fā)展成果，通過感性認識帶來的頓悟促進領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。就教學(xué)方法而言，屬體驗式、參觀觀摩型現(xiàn)場教學(xué)。二是現(xiàn)場交流互動式，“現(xiàn)場”既是教學(xué)地點，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場交流互動式流程是在現(xiàn)場觀摩體驗式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，如交流式、調(diào)查式、訪談式等。三是現(xiàn)場研討分析式，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。觀摩體驗式重在體驗，重在感官刺激，包括看、聽，更多地屬于被動接受。交流互動式重在交流，核心在“問”，在“問”中主動參與教學(xué)。研討分析式重在研討，核心在“思考”，起點是思考問題，落腳點在解決問題。

2.基于現(xiàn)場教學(xué)流程實施的視角。蘇州市農(nóng)村干部學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)流程實施的探索主要集中在“三學(xué)兩講解”?！叭龑W(xué)”指“導(dǎo)學(xué)”、“教學(xué)”、“研學(xué)”。時序上，前期為導(dǎo)學(xué)，中間為教學(xué)，后期為研學(xué)。“導(dǎo)學(xué)”主要介紹教學(xué)目的，重點闡述3個關(guān)系：當(dāng)天現(xiàn)場教學(xué)主題與課堂教學(xué)的互補關(guān)系；當(dāng)天現(xiàn)場教學(xué)主題與課堂教學(xué)的映襯關(guān)系；當(dāng)天教學(xué)主題與考察多個現(xiàn)場教學(xué)基地行程安排的邏輯關(guān)系?！敖虒W(xué)”中的規(guī)范化引出“點講解”和“線講解”的理念?！包c講解”主要指現(xiàn)場教學(xué)教師靜態(tài)地處于現(xiàn)場某個位置，以現(xiàn)場具體物化的載體為切入點，講授物化載體形成的歷史凝聚或人文價值?！熬€講解”主要指考察過程中，邊走邊講解，對途中所見作簡單介紹?！包c講解”在教學(xué)內(nèi)容組織上要求采用“一個‘子主題”、“一個故事”、“一個結(jié)論”的“三個一”模式?！包c講解”中，教學(xué)成分為主，“線講解”中，簡單介紹為主?！把袑W(xué)”作為規(guī)定動作，在現(xiàn)場教學(xué)中最為重要。一般在返程車上開展，又被稱之為“移動的課堂”或“隨車教學(xué)”。在參觀考察結(jié)束后，在基地現(xiàn)場教室里發(fā)放教學(xué)案例，采用“案例教學(xué)”的形式開展研討。研討式教學(xué)必須在兩個基礎(chǔ)之上才能開展：一是課題理論學(xué)習(xí)的知識儲備；二是現(xiàn)場視覺、聽覺的感性認識的基礎(chǔ)鋪墊。研討式教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)場教學(xué)教師圍繞教學(xué)主題對當(dāng)天整個現(xiàn)場教學(xué)進行總結(jié)、提升。二是學(xué)員分組選派代表參與到現(xiàn)場教學(xué)中來，研討學(xué)習(xí)所獲。三是現(xiàn)場教學(xué)教師對學(xué)員發(fā)言進行點評、提煉、升華。

作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天。而培訓(xùn)對象則是各級各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有較大差異，這些特點決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的多元需求。而現(xiàn)場教學(xué)作為將課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場的教學(xué)方式，是在現(xiàn)場展示所要研究、講解的問題，學(xué)員則根據(jù)自身的崗位類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡閱歷以及認知風(fēng)格等不同，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，這種方式達到因人施教的目的。因此，現(xiàn)場教學(xué)是針對性教學(xué)、個性化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出每位學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是由于教學(xué)和培訓(xùn)學(xué)員的差異性很大，增加了教學(xué)的組織、管理的難度，因此，必須從教學(xué)的差異化和學(xué)員的差異化這兩方面來完善現(xiàn)場教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，在這個規(guī)范的框架下來發(fā)揮每個學(xué)員的主觀能動性，以此將現(xiàn)場教學(xué)上升到個性化、藝術(shù)化的層面，來滿足學(xué)員不同的需求。與此同時，目前的規(guī)范化只是個框架的東西，并不主張每個人、每個培訓(xùn)班都有一套標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，所謂的規(guī)范化只是框架的規(guī)范化、流程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)動作的規(guī)范化，只有在這些規(guī)范化的基礎(chǔ)上才鼓勵個人有更多的自選動作，即可以根據(jù)每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓(xùn)班學(xué)員的特點來選擇?，F(xiàn)場教學(xué)的規(guī)范化也是不斷改進的，隨著現(xiàn)場教學(xué)研究的不斷深入，規(guī)范化的內(nèi)容也會不斷進行調(diào)整，今后將會繼續(xù)完善我院現(xiàn)場教學(xué)模式，構(gòu)建屬于我院特色品牌的教學(xué)體系，為我院打造成為全國著名的基層干部教育培訓(xùn)基地奠定基礎(chǔ)。