當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

戶才鴻

摘 要：本文就當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略展開(kāi)討論，認(rèn)為創(chuàng)新視野之下，當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)方面存在重應(yīng)試教育、輕能力教育、課堂教學(xué)死板僵化、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間這三個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題提出了以下對(duì)策：要重視和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革當(dāng)前的課堂體制，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)整體水平的提高做出有益貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；教育教學(xué)；創(chuàng)新；問(wèn)題和策略

一、創(chuàng)新視野之下，當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)方面存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.重應(yīng)試、輕能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和過(guò)分重視應(yīng)試教育的缺陷，在這一前提之下，學(xué)生個(gè)人能力的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)就往往被忽視了。然而需要注意的是，個(gè)人能力的培養(yǎng)才是新課標(biāo)視野下語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，當(dāng)前，應(yīng)該糾正這種過(guò)于重視應(yīng)試教育而忽視學(xué)生個(gè)人能力開(kāi)發(fā)的錯(cuò)誤傾向。

當(dāng)前隨著我國(guó)各類型教育的逐漸普及和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加考試是階段性的。與此同時(shí)，學(xué)生考試成績(jī)的提高與學(xué)生個(gè)人能力的提高兩者互為表里，是互利共生的。學(xué)生個(gè)人能力的提高，也會(huì)反作用于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)拉升到一個(gè)比較高的水平。與單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的、機(jī)械性的考試類訓(xùn)練相比，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)顯然更有意義。

2.課堂教學(xué)死板僵化

當(dāng)前的課堂相對(duì)僵化，往往都是老師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，他們無(wú)法在課堂當(dāng)中解放自己的思想，鍛煉自己的思維，個(gè)人能力的培養(yǎng)在這種課堂上無(wú)從談起。課堂體制的僵化會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，學(xué)生個(gè)人能力的訓(xùn)練無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就無(wú)法得到應(yīng)有的思維訓(xùn)煉。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在課堂時(shí)間的安排上，很多老師教學(xué)熱情很高，他們往往占用學(xué)生的自習(xí)和體育課時(shí)間來(lái)進(jìn)行主科也就是語(yǔ)文課的教學(xué)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些老師依舊在占用著學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這種情況會(huì)加劇學(xué)生個(gè)人能力僵化，因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，屬于自己的時(shí)間被無(wú)限壓縮，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)很難找到一個(gè)用來(lái)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的空間。因此很多老師的這種課堂布局的方法，會(huì)降低學(xué)生的個(gè)人能力。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的創(chuàng)新策略

1.重視和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

教師是教學(xué)理念的直接施行者，改變教師的陳舊觀念，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)視野下的素質(zhì)教育應(yīng)該著力破除以往應(yīng)試教育對(duì)教師的影響，讓教師從心底接受素質(zhì)教育要強(qiáng)于應(yīng)試教育這樣的觀念。在具體的操作上，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)厲禁止老師占用學(xué)生的其他時(shí)間進(jìn)行本科目的教學(xué)，讓學(xué)生自己把握自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行有關(guān)于生活學(xué)習(xí)和其他方面的思考，從而打開(kāi)自己的思維，通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行鍛煉。但是需要注意的是，學(xué)校也應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中分配好學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生避免在這個(gè)空閑時(shí)間段進(jìn)行無(wú)意義的活動(dòng)或交流。

2.改革當(dāng)前的課堂體制

陳舊的課堂體制是阻礙當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)施行的關(guān)鍵性因素之一。在新課標(biāo)改革背景下，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大方向，人教版教材當(dāng)中也明確規(guī)定了在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人能力的開(kāi)發(fā)。

3.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該再像以往那樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身對(duì)課堂時(shí)間的把控，而應(yīng)該將課堂時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程當(dāng)中，理解語(yǔ)文，消化所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

做好高職語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在其他科目上有所進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在一系列問(wèn)題，解決這些問(wèn)題有助于提升當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 靜.對(duì)高職語(yǔ)文課程改革的措施反思[J].文教資料，2010（27）.

[2]施福新.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現(xiàn)實(shí)與價(jià)值取向[J].職教論壇，2011（34）.