王洋

摘 要：本文介紹了海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的突出問題。當(dāng)前海外對(duì)外漢語教學(xué)主要采取沉浸式、漢語作為必修課、漢語作為選修課三種教學(xué)模式。但是由于少兒在學(xué)習(xí)第二語言過程中有不同于成人的特點(diǎn)，無論采取哪種教學(xué)模式，海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)都存在缺乏語言環(huán)境、課時(shí)安排不夠科學(xué)合理、教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)、適合少兒的國別化教材不足等問題。

關(guān)鍵詞：海外；少兒；對(duì)外漢語教學(xué)；教學(xué)模式；面臨問題

一、海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的重要地位

自2004年孔子學(xué)院創(chuàng)辦以來的十余年里，全世界的人民見證了漢語熱的持續(xù)升溫。截至2014年孔子學(xué)院創(chuàng)辦十周年之際，全球范圍內(nèi)已建立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，分布在126個(gè)國家和地區(qū)，開辦各類漢語教學(xué)班次約6.7萬個(gè)，注冊學(xué)員111萬人，已有282所孔子學(xué)院課程納入所在大學(xué)學(xué)分體系，孔子課堂的發(fā)展方向也將更好地融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育體系中。此外，在孔子學(xué)院和孔子課堂之外，還存在大量漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行漢語教學(xué)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，海外漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)在增加，同時(shí)低齡的漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量在逐年增加，中小學(xué)生甚至是幼兒都在逐步加入漢語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍，海外的公立、私立中小學(xué)乃至幼兒園也相繼開設(shè)漢語課。世界范圍內(nèi)少兒漢語教育異軍突起，發(fā)展迅猛，反映了各國政府對(duì)漢語教育的重視以及世界人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的迫切需求。因此，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論，在不久的將來，海外對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象中，少兒學(xué)習(xí)者將成為其中一個(gè)重要組成部分，而少兒學(xué)習(xí)者區(qū)別于成人的特點(diǎn)也將引起海外對(duì)外漢語教學(xué)研究者和教育者更多的重視。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的主要模式

（1）沉浸式漢語教學(xué)模式。沉浸式漢語教學(xué)指的是用目的語漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在目的語環(huán)境中，教師只使用漢語。目前此種教學(xué)模式在北美較為普遍和成熟。以美國為例，至2013年11月，美國已有148所漢語沉浸式學(xué)校，且這一數(shù)字仍在增長中。按照母語與少數(shù)語言的課時(shí)比例，可分為全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教學(xué)模式下，學(xué)生半天用漢語學(xué)習(xí)，半天用英語學(xué)習(xí)。

（2） 漢語作為必修課的教學(xué)模式。此種模式是指在全日制中小學(xué)中，將漢語作為必修課，面向全校注冊學(xué)生開設(shè)漢語課程，但是漢語是作為第二外語甚至是第三外語，每周占2個(gè)課時(shí)左右（英語教學(xué)課時(shí)數(shù)為6～8個(gè)）。以格拉納達(dá)省的Julio Rodriguez公立小學(xué)為例，該校的漢語課程面向所有注冊學(xué)生，包括1～6年級(jí)，課程為必修課，時(shí)間安排在小學(xué)正式課程表內(nèi)，每個(gè)班每周兩次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，班級(jí)人數(shù)平均為20名，使用的教材是《漢語樂園》和西班牙語版《快樂漢語》以及其他輔助材料。

（3）漢語作為課外興趣選修課的教學(xué)模式。此種模式是指在學(xué)校正式課程表外，漢語作為第二外語或者第三外語設(shè)立興趣班，由學(xué)生自由選擇，每周2個(gè)課時(shí)或者更多。目前針對(duì)少兒的對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要采取此種模式。據(jù)調(diào)查了解，有的孔子學(xué)院少兒漢語興趣班課程安排為每周1次課，每次3個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在8～15歲，使用自編教材；有的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)課外興趣班課程安排為每周2次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在12歲以下，使用《快樂漢語》和輔助材料。

二、少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

1.少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者，少兒在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，具有一定的特殊性，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）形象思維占主導(dǎo)，抽象思維相對(duì)薄弱，即少兒不像成人一樣具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解能力，能夠根據(jù)以往的語言經(jīng)驗(yàn)并通過掌握語言規(guī)律學(xué)習(xí)漢語。他們學(xué)習(xí)漢語主要通過機(jī)械重復(fù)的方式感知記憶。

（2）注意力集中時(shí)間短，這是少兒的一大顯著特點(diǎn)。研究表明，少兒的注意力集中的時(shí)間十分短，一般不超過20分鐘，而一個(gè)課時(shí)一般為45分鐘到60分鐘。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)需求模糊。一般少兒學(xué)習(xí)漢語是出于父母要求或者教學(xué)安排，不排除有對(duì)語言學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，但是大部分少兒缺乏明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制能力。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

（1）缺乏語言環(huán)境是三種教學(xué)模式共同面臨的問題。由于學(xué)生處于非目的語環(huán)境中，因此除了漢語課堂，學(xué)生很難有其他練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。但是相比較其他兩種教學(xué)模式，沉浸式為學(xué)生提供了更多接觸漢語的機(jī)會(huì)：教師的教學(xué)語言是漢語，學(xué)生之間的對(duì)話是漢語， 課堂下校內(nèi)活動(dòng)是漢語。但是與其他兩種模式一樣，學(xué)生一旦跨出校門，就少了強(qiáng)制使用漢語的限制，在日常生活中練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)少之又少，這就造成了學(xué)生缺少復(fù)習(xí)、練習(xí)和實(shí)際操練的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生鞏固和記憶課上所學(xué)內(nèi)容，從而使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（2）教學(xué)課時(shí)安排不夠科學(xué)合理。這個(gè)問題主要存在于沉浸式以外的其他兩種模式中。據(jù)調(diào)查了解，無論是漢語作為必修課還是漢語作為課外興趣選修課，課時(shí)安排主要分三種：一是每周兩次課，每次一個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)45分鐘到60分鐘，下同）；二是每周兩次課，每次兩個(gè)課時(shí)；三是每周一次課， 每次兩到三個(gè)課時(shí)。而根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，我們知道，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，兩次課之間的時(shí)間間隔不能太長，否則會(huì)將之前所學(xué)知識(shí)遺忘，導(dǎo)致第二次上課時(shí)需要再一次重復(fù)之前所學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，每次課時(shí)間不宜太長，否則學(xué)生獲得有效信息的時(shí)間有限，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

（3）教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)是三種教學(xué)模式普遍存在的問題。不同于成人，少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自制力差，突發(fā)情況多，因此少兒對(duì)外漢語課堂中，除了教學(xué)活動(dòng)，教師還需要進(jìn)行課堂管理。根據(jù)教師反饋，課堂管理是影響少兒對(duì)外漢語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。進(jìn)行有效的課堂管理需要教師了解兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有課堂管理技巧，有時(shí)也需要教師能夠用學(xué)生的母語與其進(jìn)行有效的溝通和交流。

（4）缺乏適合少兒的國別化教材。目前市場上能夠找到的優(yōu)秀的少兒對(duì)外漢語教材不少，具有趣味性，內(nèi)容安排科學(xué)合理，但是仍然存在一個(gè)顯著問題，即未實(shí)現(xiàn)真正的國別化。教材國別化，需要針對(duì)不同國別進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排，要符合學(xué)習(xí)者所在國家特殊的文化、國情、思維方式、語言特征等。

三、結(jié)語

“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，少兒學(xué)習(xí)者所占比重越來越大，海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)在世界漢語教學(xué)中的地位也越來越重要，但仍然有諸多關(guān)鍵問題在影響著這一事業(yè)的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問題是第一步，我們需要做的下一步是找出解決辦法，推動(dòng)海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的健康發(fā)展，最終有利于漢語國際推廣事業(yè)的高速發(fā)展。

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