淺談國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

齊崇旭

摘要：伴隨國(guó)際一體化進(jìn)程的迅速展開，全球呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)加劇的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儼然已經(jīng)變成了21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。本文以各國(guó)高校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，總結(jié)出了想要全面推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，就應(yīng)該建立一套完整的教育課程體系，改變大學(xué)生培養(yǎng)模式，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)者，高校為主要承擔(dān)者，企業(yè)為參與者的服務(wù)管理模式，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;模式與現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、各國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況

1.美國(guó)

美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生最早的國(guó)家，到目前為止，已經(jīng)有60多年的歷史了，在理論和實(shí)踐方面均領(lǐng)先于世界各國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)各大高校的演進(jìn)則是從研討型、教學(xué)型延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的演變過(guò)程。

根據(jù)美國(guó)考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心1999年的報(bào)告顯示，在美國(guó)有91%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)令人尊敬地工作，每12個(gè)人中就有一個(gè)人想開辦屬于自己的企業(yè)[1]。迄今為止，美國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率已達(dá)到近25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出世界各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比率。

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)需要終學(xué)習(xí)的過(guò)程，其中包含了從初等教育到高等教育的全方位教育體系。到最后則演變成了一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系。

美國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：（1）比較完善的學(xué)科體制;（2）有明確的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);（3）師資隊(duì)伍較為卓越;（4）既豐富又實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);（5）優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置的更為系統(tǒng)化。

美國(guó)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為基礎(chǔ)建設(shè)必不可缺的思想理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置成為一個(gè)專業(yè)研究方向，制定了一套完備的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的上課體系和教學(xué)計(jì)劃。

2.日本

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)家、實(shí)業(yè)家，以達(dá)到刺激日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的效果，有效地緩解全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)給日本帶來(lái)的就業(yè)壓力，體現(xiàn)了功利性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。但是隨著時(shí)間發(fā)展，近年來(lái)在日本，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將原有的功利性教育轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今的大眾式教育。

目前，可以將日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)分為三部分：針對(duì)高中生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)、針對(duì)本科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)以及與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會(huì)共同進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著以下特點(diǎn)：

（1）政府主導(dǎo)，高校和社會(huì)來(lái)輔助政府完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極具地域性;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有連貫性;（4）風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)計(jì)劃對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展卓越成效。

3.英國(guó)

1982年的英國(guó)政府成立“英國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目意味著英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始，旨在緩解英國(guó)高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問(wèn)題，給政府施加了極大的壓力。項(xiàng)目開展以來(lái)，有效地提高了英國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率，并且大學(xué)畢業(yè)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量增多，創(chuàng)造出了更多的工作崗位，緩解了英國(guó)政府的壓力。但后來(lái)英國(guó)高校失業(yè)率降低，英國(guó)政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出的成本較以前大為提高，因此，英國(guó)政府與1990年便停止了該項(xiàng)目的進(jìn)行。后來(lái)，英國(guó)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)改為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)，在全國(guó)范圍內(nèi)普及企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的一般規(guī)律。21世紀(jì)，英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又改變?yōu)閷?duì)創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)以及營(yíng)造出和諧的企業(yè)環(huán)境。

英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了多年的發(fā)展之后，很大程度地提高了普及程度、課程設(shè)置與活動(dòng)實(shí)踐等方面。但英國(guó)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握和不怕失敗、敢于冒險(xiǎn)的精神上相較于美國(guó)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)有所欠缺。高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程較少，大多數(shù)都是商業(yè)課程，而且，英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地區(qū)發(fā)展并不均衡，需政府進(jìn)一步對(duì)其改進(jìn)和完善。但是，英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍更趨向?qū)捜荩涮自O(shè)施也比較完善。

二、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)《教育部·財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》要求，各高校須在十二五期間便開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃。[2]其中創(chuàng)新作為人類主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)形式，是一種人類的認(rèn)知實(shí)踐能力，為國(guó)家發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)則分為廣義和狹義兩種定義，廣義一般指的是人類創(chuàng)造出一個(gè)新事業(yè)的過(guò)程，狹義指的是創(chuàng)建一個(gè)新的企業(yè)。

中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃將中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的類型分成了三種：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。[3]創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新研究的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目注重學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)今中國(guó)經(jīng)營(yíng)體制的研究以及經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目所有的商業(yè)可行性計(jì)劃進(jìn)行的研究。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目注重實(shí)際操作、市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理情景還原以及模擬企業(yè)運(yùn)作。這三個(gè)項(xiàng)目都需要由資深的導(dǎo)師進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)、學(xué)生自主參加完成。該計(jì)劃旨在轉(zhuǎn)變高等院校傳統(tǒng)的教育觀念，改變各大高等院校人才培養(yǎng)的模式，有效地提高高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有以下獨(dú)有特點(diǎn)：

1.政府將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為發(fā)展項(xiàng)目。

2.中國(guó)高校初成體系的課程設(shè)置。近年來(lái)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》由教育部明確規(guī)定為高等院校必開課。各大高校相繼開設(shè)了理論與實(shí)際并存的各類課程。

3.各大高校采取不同的教學(xué)方法。在各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課中，教師通過(guò)師生互動(dòng)、案例分析、實(shí)地見習(xí)、角色模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等豐富的手段和方式開展了具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.國(guó)家近年來(lái)設(shè)立了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)、研究機(jī)構(gòu)。

5.政府不斷重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。政府為高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定了完善的政策，有效地促進(jìn)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)論

中國(guó)政府較為深入地思考了如何可以順利開展高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。最終借鑒各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)形成了以“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)，重在過(guò)程，面向需求”為原則，以“模擬公司制管理”為經(jīng)營(yíng)模式，以“孵化器、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”為實(shí)踐方案，以“教學(xué)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃相結(jié)合”為培養(yǎng)計(jì)劃，以“創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造”為交流平臺(tái)的有著中國(guó)特色的全套高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。政府也應(yīng)在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地進(jìn)行工作思路和政策的調(diào)整，以便最終形成具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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