地方本科院校教育改革之應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究

摘要：如何轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方本科高校研究的重要課題。本文從應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的角度出發(fā)，以人為中心，以學生興趣為導向，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗，提出適合我國地方本科院校轉(zhuǎn)型階段人才培養(yǎng)的方式，以期為地方本科普通院校提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

為了全面提高本科教育的教學質(zhì)量，進一步深化本科教育教學改革，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部門在2015年11月聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，該意見中指出鼓勵有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。當然，高校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變包括組織機構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資以及教學改革等眾多方面，毫無疑問，人是一切的核心，地方本科院校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變立足點是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目標是服務(wù)于當?shù)?，為當?shù)嘏囵B(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，以服務(wù)并促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。本文旨在從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，深入闡述應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，借鑒臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些建議，以期為地方本科普通院校提供一些借鑒。

二、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

（一）關(guān)于應(yīng)用型人才的理論

1.知行合一理論。著名思想家、教育家王陽明提出了“知行合一”的觀點，知是指科學知識，是“良知”，行是指人的實踐，知與行的統(tǒng)一，是一個事物的兩個方面，用科學知識來指導實踐，反過來，實踐又能促進科學知識的進步;教育家陶行知也指出過“教學做合一”的思想，兩者都強調(diào)了理論與實踐的統(tǒng)一。而地方本科院校人才的培養(yǎng)強調(diào)的應(yīng)用型人才恰恰是對科學理論知識的應(yīng)用，地方本科高等院校著重于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才，關(guān)鍵在于應(yīng)用，在高等教育階段學習的理論知識理應(yīng)與實踐相結(jié)合起來，否則將無法體現(xiàn)出學生自身價值，也不能促進社會的發(fā)展，使教育的社會價值無法達到目的。因此，本文認為“知行合一”理論應(yīng)是應(yīng)用型學習的首要理論，其他理論的學習都需以此為基礎(chǔ)。

2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育概念的提出源于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，這是首次提出素質(zhì)的概念，隨后素質(zhì)教育不斷發(fā)展，并在2010年正式全面開啟素質(zhì)教育的發(fā)展，將其立為我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。廣義的素質(zhì)教育包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，強調(diào)不僅關(guān)注學生身體健康還強調(diào)身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。在素質(zhì)教育理論的影響下，地方本科院校在培養(yǎng)人才時不僅局限在專業(yè)方面教育還加強了人文素質(zhì)方面的教育，然而人文素質(zhì)教育并不是完整的素質(zhì)教育，地方本科學校培育的高等應(yīng)用人才不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)有內(nèi)在的精神素質(zhì)、外在素養(yǎng)及自主創(chuàng)新精神，這才是符合地方特征的高級專門應(yīng)用人才。

3.終身教育理論。20世紀60年代中期以來，終身教育作為一個重要的教育概念在全世界廣泛推廣起來，關(guān)于終身教育理論，學術(shù)界觀點不一，但統(tǒng)一認為終身教育是人一生所受的各種教育的總和。終身性是終身教育最重要的一個特征，它把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，每個人都應(yīng)該是終身教育理論的實行者，社會經(jīng)濟的發(fā)展要求我們不斷學習，不斷融入。地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培育的應(yīng)用型人才更應(yīng)是終身教育的學習者，因為經(jīng)濟需要不斷進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整，與此相關(guān)聯(lián)的人才需要不斷的學習與進步，受終身教育理論的影響，應(yīng)用型人才必定也是終身教育的受益者。

（二）應(yīng)用型人才概念的界定

何紹芬認為，本科應(yīng)用型人才首先要符合本科教育要求，同時還要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備熟練操作技能、適應(yīng)社會的素質(zhì)[1]。吳興華對應(yīng)用型人才做了定義，認為應(yīng)用型人才是面向企事業(yè)單位，所掌握的理論知識必須應(yīng)用到具體的企事業(yè)單位的具體工作的復(fù)合型人才[2]。姜秀麗、楊銳鋒在人才培養(yǎng)方面提出自己的見解，對應(yīng)用型人才做了更全面的概括，應(yīng)用型人才是相對研究型人才來說的，是指具有較強專業(yè)理論知識，并能運用理論解決實際問題，以及能夠隨著工作要求變化和專業(yè)理論的發(fā)展而持續(xù)更新知識和提高工作能力的高級專門人才[3]。姜秀麗等對應(yīng)用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理論要求的理論與實踐相結(jié)合，又反映了終身教育理論中持續(xù)更新學習的觀念，概念理解較為全面。但是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求以學生興趣為導向，強調(diào)不斷創(chuàng)新的素質(zhì)教育發(fā)展，而不是盲目的教師教授、學生學習的傳統(tǒng)模式，因此本文強調(diào)地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是應(yīng)立足于地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)，以學生興趣培養(yǎng)為導向，運用學到的專業(yè)理論知識解決實際問題，并能隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不斷更新自己專業(yè)知識的綜合素質(zhì)人才。

三、臺灣及國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒

臺灣應(yīng)用型大學多為私立或高職院校，其應(yīng)用型大學成立時間長久，辦學特色明顯，臺灣應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)特色明顯之處在于以下幾點：一是專業(yè)設(shè)置貼近市場、符合實際人才需求。如臺灣中州技術(shù)學院，在專業(yè)設(shè)置上理念是“順應(yīng)科技與發(fā)展趨勢、配合國家與地區(qū)發(fā)展需求”，是一個典型的工科應(yīng)用型院校[4]。二是臺灣院校普遍注重校企合作，引進產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學。在協(xié)同教學過程中，落實是關(guān)鍵。臺灣德明財經(jīng)科技大學的協(xié)同教學落實到實處，學生一學期18周課程，前12周由本校教師講授，后6周由業(yè)界專家實踐操作，本課程教師與學生一起旁聽，一起參與討論。這樣一方面學生學到實務(wù)知識，另一方面擴大教師專業(yè)范圍知識面，便于專家挑選優(yōu)秀學生到企業(yè)實地實習并工作。

美國的產(chǎn)學研結(jié)合較為明顯，一是當?shù)卣峁┱咧С?，二是學校辦學宗旨和思想扎根當?shù)貐^(qū)域，服務(wù)當?shù)?，并且取得良好效果。比較有代表性的是“舊金山-帕洛阿爾托科學工業(yè)中心”，它是以斯坦福大學為中心，以加利福尼亞大學和加利福尼亞州理工學院為主建立起來，在實際運行中積極推動了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步。

四、地方普通院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑

（一）培養(yǎng)自信心，強化學生心理素質(zhì)

事物的成功受內(nèi)在因素和外在因素的影響，內(nèi)在因素是決定成敗的關(guān)鍵，因此，筆者認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是人才自身的關(guān)鍵因素。學生的心理因素對其接受高等教育至關(guān)重要，因此要強化學生的自信心，樹立自信、專注的理念。一是強化學生自身意識，公立、私立學校一樣，只要自己努力都可以成才。赫赫有名的麻省理工學院是一所私立學校，日本的早稻田大學也是一所綜合性私立學校，但是這些學校卻都是專業(yè)突出，人才杰出。二是學校有意識的進行引導。積極的探索發(fā)現(xiàn)學生，肯定其積極的方面，鼓勵并改正其不足。

（二）立足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，設(shè)置科學合理人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人“兩個方面進行，而科學合理的人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，地方本科院校在人才培養(yǎng)上首先要符合本科教育的要求，然后加強有針對性的應(yīng)用型建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不容忽視的是專業(yè)實踐操作能力的提升，地方本科院校在專業(yè)課程設(shè)置、年級銜接與學生學習能力上要有所關(guān)注，具體問題具體分析，在具體某個年級或?qū)W生適應(yīng)能力上設(shè)置有針對性的實踐操作，體現(xiàn)專業(yè)要求的系統(tǒng)性、實用性，理論與實踐相結(jié)合，提高學生綜合運用能力與解決問題的能力，以便更好的適應(yīng)并融入社會。

（三）以學生興趣為導向，選擇科學有效的課程體系

俗話說“興趣是最好的老師”，通過教學發(fā)現(xiàn)，專業(yè)和課程的興趣度對學生的學習起著至關(guān)重要的影響，這種表現(xiàn)通常有以下兩點：一是若學生對課堂不感興趣，就會表現(xiàn)出厭倦、困倦、煩躁的狀態(tài)，進而在以后的課堂期間都不想學習，一開始課程沒有跟上，最后很難整體把握教材內(nèi)容;二是極少人在出生時就知道自己的興趣，大部分人都是在學習或探索的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，而初入大學的學生們在大學以前階段目的是為了考大學而盲目的學習，在大學選擇專業(yè)時受家庭影響較多，自主選擇方面較少，專業(yè)和課程的選擇有點被動，不是自主意識的深入學習;因此，鑒于目前大部分學生的普遍狀態(tài)，本文倡導大學初期就應(yīng)引導學生探索、發(fā)現(xiàn)自己的興趣，以學生興趣為導向，設(shè)置科學有效的課程體系。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的發(fā)展不容忽視的一點是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育所蘊含的另一功能是發(fā)掘蘊藏在每個人身上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此素質(zhì)教育應(yīng)是以培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教育。高校是思想開放、個性化發(fā)展最具氛圍的環(huán)境，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，一方面要以學生興趣為導向，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造民主、平等的校園環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尊重學生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的氛圍;另一方面，在教學過程中，針對某些課程教師要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，多采用啟發(fā)式、討論式和參與式的形式教授課程，而不是一味灌輸式的教育，這樣也利于引導學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]何紹芬.試論地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2007（7）.

[2]吳興華.實踐科學發(fā)展觀構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[J].中國成人教育，2009（11）.

[3]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學體系[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

[4]李雪絨.臺灣高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要做法和成功經(jīng)驗[J].新西部，2011（15）.

作者簡介：周冉冉（1989-），女，山東聊城人，會計學碩士，寧波大紅鷹學院會計系，會計師，研究方向：教育教學、財務(wù)會計等。