高職院校會計教學方法應用分析

摘要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，各個經濟領域中對于會計專業(yè)人才的需求量越來越大，同時對于會計人員的專業(yè)能力要求也越來越高，特別是我國的大中型企業(yè)對于會計人員的數量和質量有著更高的要求。會計專業(yè)集經濟、審計以及管理為一體的綜合性學科，而會計專業(yè)的教學質量直接關系著會計人員的專業(yè)性能力。我國高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，大部分的會計人員都是由我國的高職院校所培養(yǎng)的，因此提升高職院校的會計專業(yè)教學水平對于壯大我國會計人員隊伍建設具有重要的意義和作用。然而目前我國高職院校的會計專業(yè)教學中還存在著教學方法陳舊、教學模式單一、理論教學與實踐相脫節(jié)等一系列問題，這些都嚴重的制約著我國高職院校會計教學質量的提升，因此優(yōu)化和改革我國高職院校的會計專業(yè)教學方法勢在必行。

關鍵詞：高職院校;會計;教學方法;應用

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

社會生產與各項經濟活動等都離不開經濟管理，而會計是經濟管理中的重要組成部分，會計專業(yè)是社會發(fā)展的必然產物，同時會計這一職業(yè)也是經濟生活中必不可少的職業(yè)之一。隨著社會經濟的快速發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求缺口會越來越大，同時不僅需要會計人員具有良好的會計理論知識，同時也要求會計人員具備強大的實踐能力，能夠在會計實踐活動中良好的應用會計相關理論。面對社會對于會計人員的大量需求，我國高職院校紛紛開設了會計專業(yè)，一方面有效的解決了我國會計從業(yè)人員的需求缺口，另一方面由于高職院校的會計教學方式制約，使得會計人員的專業(yè)能力還比較欠缺，很難滿足社會管理中的需求，因此為了解決好這一矛盾就必須對我國高職院校會計教學方式進行優(yōu)化和改革，完善教學模式，為社會培養(yǎng)更多的適應市場需求的會計專業(yè)人才。

一、高職院校會計專業(yè)及其特點

我國高職院校教育中具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性。其中的職業(yè)教育也就是針對職業(yè)崗位中的需求對培養(yǎng)對象實施的以應用型技術以及技藝型技術為主的教育方式。而高等教育也就是在高中文化程度上進行的教育培養(yǎng)，因此只有在充分理解了兩者的內涵的基礎上才能合理的對高職教育進行定位。我國高職院校中的會計專業(yè)教育就是在我國高等院校中會計專業(yè)教育的基礎上所提出的，高職院校中的會計人才培養(yǎng)的主要目標是以市場需求為導向，以職業(yè)和技術為坐標軸，以提升學生的職業(yè)綜合能力為教育中心，針對學生開展崗位職業(yè)知識教育與培訓[1]。高職院校中的會計專業(yè)教育更多強調的是職業(yè)的定向性與崗位的針對性及實踐性。

二、高職院校會計教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊，教學模式單一

社會的發(fā)展與變化要求會計專業(yè)也需要具有一定的先進性，然而目前我國高職院校的會計專業(yè)教育中還存在著教學觀念落后，教學方法陳舊的問題，在實際的教學過程中仍然按照傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識的傳授，因此學生在實踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的增長中都沒有取得突破，學生的會計能力并不能適應社會經濟發(fā)展的需求[2]。高職院校中的大部分會計專業(yè)教師都不能自覺主動的進行教育方式的探索，在教育模式上也不能進行及時的創(chuàng)新，而導致這些問題的根本原因就在于高職院校當中本身的教學觀念比較陳舊，同時也是由于高職院校會計專業(yè)教師對于自身教育職責的忽視[3]。

（二）教師的職業(yè)教育意識淡薄，整體教學水平偏低

高職院校的教育目的主要就是培養(yǎng)和增強學生的技術知識，以促進學生的就業(yè)，因此在教育中更多的注重提升學生運用實際知識的能力，在教學活動中應該以實踐教學為主，這樣能夠使學生在學校學習期間就更好的增強職業(yè)化的技能，同時提升學生的實踐操作能力與動手能力[4]。然而我國目前高職院校的會計專業(yè)教學中大部分會計專業(yè)教師都具備了比較強的會計專業(yè)理論知識，在教學活動中主要依靠個人的教授經驗來對學生傳授會計知識，然而在教學中嚴重的缺乏實踐訓練，同時缺乏職業(yè)教育意識，因此學生的職業(yè)能力不強，在走上工作崗位后不能盡快的適應崗位要求，這些都是我國高職院校教育中缺乏職業(yè)教育意識以及教育水平偏低所導致的[5]。

（三）會計教學理論與實踐相脫節(jié)，人才培養(yǎng)與就業(yè)相脫節(jié)

目前我國大部分的高職院校中在教學目標上還未能完全的明確，有些高職院校甚至在教學中依據本科院校的培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)，而嚴重的忽略了高職院校以市場和崗位為導向的培養(yǎng)目標，同時也嚴重的偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標，這就導致了在實際教學中教學方向上的偏差，因此使得高職院校會計專業(yè)的學生與就業(yè)崗位和社會需求嚴重的脫節(jié)。另一方面由于大部分的高職院校中教學設備比較落后以及師資力量有限等，因此在教學中未能給學生創(chuàng)造良好的實踐機會和條件，這些都導致高職院校的人才培養(yǎng)與崗位就業(yè)相脫節(jié)[6]。

（四）教學目標與時代發(fā)展相脫節(jié)

高職院校中的教育應該具備高等教育和職業(yè)教育兩種屬性，在理論知識培養(yǎng)的同時還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與會計理論知識的應用能力，進而提升學生的綜合素質，而目前我國高職院校的會計培養(yǎng)目標還未能完全的清晰，并不能隨著社會發(fā)展的需求以及社會環(huán)境的變化來及時的調整和改變會計教學目標。近年來我國會計環(huán)境出現變化同時市場對于會計人員需求也在不斷的變化，而我國高職院校并沒有根據外部環(huán)境的變化以及市場需求的變化及時的改變教學目標和教學方法，因此導致了高職院校的會計專業(yè)教育具有很大的盲目性與模糊性，因此嚴重的影響到我國會計人才的整體質量[7]。

三、高職院校會計專業(yè)教學方式優(yōu)化策略分析

（一）改革并優(yōu)化教學目標

目前我國高職院校的會計專業(yè)教育中還存在著教學目標不清晰的問題，因此應該明確高職院校會計專業(yè)的教學目標，將教學目標定位為能夠使學生適應社會主義市場經濟的發(fā)展需求，同時具備德智體美勞等各方面素質，能夠在畢業(yè)后很好的適應會計崗位需求，可以在事業(yè)單位或者經濟管理部門中從事會計實踐工作，使學生成為能夠適應實際工作需求的應用型人才[8]。通過教育培養(yǎng)應使會計專業(yè)學生具備以下幾個方面的素質：首先是會計基本能力，學生在畢業(yè)后能夠在計算機或者手工計算的條件下進行技工以及報告會計信息的各項基本操作能力，具備一定的語言表達能力和良好的溝通交際能力，還包括獲得會計基本知識以及會計基本方法的能力;第二是具備劇本的會計從業(yè)知識，指學生能夠具備初級、中級的會計專業(yè)基本知識，同時還具備相關專業(yè)的基本知識等;第三是學生的從業(yè)品質，是指學生能夠在崗位工作中具備良好的會計職業(yè)道德以及良好額職業(yè)進取精神。

（二）完善和改革教學方法

1.實施“啟發(fā)式”教學

在高職院校的會計教學中應實施啟發(fā)式教學，同時這樣的教學方式達到引導學生思維的效果。在實際的教學環(huán)節(jié)中教師應該根據學生的實際情況等，通過采取有效的教學方式來調動學生在學習會計知識中的積極性與主動性，同時合理的指導學生進行學習。例如教師可以在課堂教學中將實際生活經驗同會計;理論知識等進行有機的結合，這樣不僅能夠幫助學生更好的接受和理解，同時還能有效的增強學生記憶，更好的提升學生在會計學習中的效率，提升學習效果[9]。

2.實施“互動式”教學

在高職院校的會計教學中應該構建互動式的良性教學模式，教師與學生，教授與學習應該是良性互動的關系。教學實踐中的互動還用改是多元化的、多情境、多內容和多維度的。首先可以通過實施案例教學法實現教學中的良性互動，在案例教學中教師應該適時的啟發(fā)學生并鼓勵學生，引導學生積極的思考，形成教師與學生的良性互動;第二可以在會計教學中引入小組的群體性合作學習，通過小組教學法培養(yǎng)學生在團隊中扮演不同角色和處理不同問題的能力，同時通過小組教學法還可以促進學生之間的溝通與學習，增強學生的退隊合作能力，培養(yǎng)學生在會計活動中處理人際關系的能力[10]。

3.實施“自助式”教學

自助式教學也就是在會計教學中為學生創(chuàng)造一定的學習條件使學生自己或者在學生之間進行自主學習的一種有效的學習方式。特別是在高等職業(yè)院校中，教師的實際教學時間是比較有限的，同時在長期的教學實踐中已經形成了教師主動授課和學生被動學習的模式，因此通過實施自助式學習可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，使學生更好的開展主動思考與學習，同時通過學生之間的討論與交流，是學生的知識更加的靈活，課堂學習氣氛也會更加活躍[11]。

（三）樹立全新的會計教學理念，改革會計教學陳舊體制

隨著新課程改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已經不能適應現代教育的要求?，F代教育理念中更注重培養(yǎng)學生的主動思考和學習以及獨立處理問題的能力，提升學生的整體素質水平。因此在高職院校的會計教學中應該改變原本陳舊落后的教學理念，在教學活動中應該以學生為本，同時結合市場和崗位的需求，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及主動思考能力。在課堂教學過程中應該將學習的主導權還給學生，教師應該發(fā)揮積極的引導和輔助的作用，鼓勵學生自主思考，并總結知識，同時還可以通過學習小組討論等提升課堂學習的趣味性和生動性，全面提升學生的綜合素質水平。

（四）優(yōu)化課程設置，完善教學模式

隨著社會經濟的快速發(fā)展，對于會計人才的專業(yè)能力也提出了更高的要求，面臨嚴峻的社會就業(yè)壓力，高職院校的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中應該以市場需求為導向，以崗位需求為教育中心，著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，因此需要對會計教學課程進行優(yōu)化設置，使課程內容設置能夠滿足市場和崗位的需求，這樣學生在畢業(yè)之后能夠快速的適應崗位需求，同時學生所掌握的知識也更能適應市場的需求，這樣就有效的緩解了學生的就業(yè)壓力，有助于學生更好的步入工作崗位。除此之外還應對教學模式進行優(yōu)化和完善，改變過去傳統(tǒng)的單一的教學方式，引入多種教學方式，提升教學水平和教學效率。

（五）注重教師隊伍建設，提升教學質量

高職院校會計專業(yè)的教學目標應該是培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力，因此在教學中應該更加強調學生實踐操作能力的培養(yǎng)以及理論和實踐的相結合。因此就要求會計專業(yè)教師具備豐富理論知識的同時還用改具備良好的會計實踐經驗，這樣才能更好的在實踐教學中培養(yǎng)學生的雙重能力。因此我國高職院校在發(fā)展的過程中應該特別注重教師隊伍的建設，通過對教師的不斷培訓來提升教師的教學水平，使會計專業(yè)的教師在實際的教學活動中能夠培養(yǎng)學生的會計理論知識，同時也能夠很好的培養(yǎng)學生的實踐操作能力，進而為學生更好的步入社會和走上工作崗位奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求不斷增加，同時對于會計人員的專業(yè)化水平要求也在不斷的提升，因此為了適應社會發(fā)展的需求，必須培育大量的具有一定會計職業(yè)能力的專業(yè)化人才。我國高職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)和輸送會計人才的重任，然而由于高職院校會計教學方式中存在的諸多漏洞，嚴重的阻礙著會計專業(yè)學生的能力提升，因此為了滿足社會需求，就必須對我國高職院校的會計教學方式進行改革與優(yōu)化。通過改革教學目標、優(yōu)化教學方法、更新教育理念以及完善教師隊伍建設等能夠有效的改善目前我國高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題，為我國的社會經濟發(fā)展了、提供良好的會計人力資源優(yōu)勢，推動國民經濟的迅速發(fā)展。

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作者簡介：肖淑倩（1990-），女，侗族，貴州銅仁人，銅仁職業(yè)技術學院教師。