高職高專英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)分析與教學(xué)對策研究

姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637131）

高職高專英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)分析與教學(xué)對策研究

姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637131）

本文通過問卷調(diào)查和錄音的方式，對南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系2011級英語教育專業(yè)、商務(wù)英語和涉外文秘專業(yè)的英語語音教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)查研究，并結(jié)合學(xué)院以前的教學(xué)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和信息分析處理，找出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的障礙，旨在尋求更好的語音教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語音教學(xué)效果，使語音教學(xué)走出枯燥無味的困境。同時該研究也對我院省級精品課程《英語語音》的完善和提高以及自編《英語語音》教材的修訂提供可資借鑒的依據(jù)。

英語語音；高職高專；調(diào)查研究；教學(xué)對策

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)全球化的不斷加速，作為國際重要的交流工具——英語，其重要性日益突出。從某種意義上說，掌握了英語可能就意味著把握了參與合作與交流的機(jī)會。正如何善芬在《實(shí)用英語語音學(xué)》一書中所說到的：“A teacher of speech untrained in phonetics is as a doctor untrainedinanatomy”。語音是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎(chǔ)。由此可見，語音教學(xué)不僅在英語專業(yè)教學(xué)，而且在整個大學(xué)英語教學(xué)中都起著非常重要的作用。

受諸多因素的影響，本院英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校時英語發(fā)音及英語朗讀水平普遍較差。而學(xué)生常因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而不愿開口，不愿參加各項(xiàng)課堂活動，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，專業(yè)內(nèi)的其他學(xué)科成績也隨之下降。如能通過語音教學(xué)調(diào)查研究，幫助學(xué)生找出他們的發(fā)音問題，就能“對癥下藥”、“因材施教”。同時讓學(xué)生在課堂上或其它實(shí)踐活動中體驗(yàn)到悅耳動聽、自然流暢的語音所帶給他們的自信與成就感，也能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組期望通過對高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，找出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的常見問題和困難，使教師在教學(xué)中更具針對性，尋求更佳的教學(xué)策略，以提高英語語音的教學(xué)質(zhì)量。

2 調(diào)查研究過程

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系一年級2011級大學(xué)生，共124人：商務(wù)英語及涉外文秘班的24名學(xué)生，英語教育一班51名學(xué)生和英語教育二班49名學(xué)生。發(fā)放問卷124份，收回124份，回收率100%。有效問卷119份，有效率為95.97%。他們在教學(xué)中所反饋的問題和意見不僅反映我院的語音教學(xué)問題，也反映了目前高職院校語音教學(xué)的現(xiàn)狀，具有一定的代表性。

2.2 調(diào)查方式

本次調(diào)查主要是找出語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的常見問題。調(diào)查方法有兩種：一是依據(jù)我院教師鄭小紅在《英語語音教學(xué)芻議》中所使用的語音調(diào)查問卷，并結(jié)合各語音任課教師平時上課所得和他人的正反批評意見制定了一份調(diào)查問卷。該問卷共設(shè)40道題，它包括多項(xiàng)選擇和主觀問答題，具有一定的可信度。二是通過錄音的方式，記錄下每位學(xué)生朗讀48個音素、26個字母的發(fā)音和朗讀短文的情況。它能夠真實(shí)地反映本院學(xué)生的語音實(shí)際水平，便于教師找出發(fā)音的問題，具有較高的效度和信度。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

通過無記名調(diào)查問卷，直接獲取調(diào)查對象的語音基礎(chǔ)水平、影響語音學(xué)習(xí)的因素和對語音課教學(xué)的看法、思考和期待，為教師教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。由于我院外語系英語語音課程是在第一學(xué)年開設(shè)兩期，第一學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容為48個音素和26個字母的發(fā)音和正音。第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行詞句朗讀技巧的訓(xùn)練及發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)。因而錄音方式所記錄的內(nèi)容貫穿了整個語音教學(xué)過程，將為調(diào)查這兩期教學(xué)情況提供有效的實(shí)況資料。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查問卷分析

3.1.1 對英語語音基礎(chǔ)的調(diào)查分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的語音能力所做的分級要求，入學(xué)前應(yīng)達(dá)到“能熟練地運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調(diào)大體正確”。結(jié)合該大綱和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我院高職學(xué)生入學(xué)時雖具備一定的語音基礎(chǔ)，但普遍較差。如在17題中，能完全寫出“Do you like English?”每個單詞音標(biāo)的學(xué)生僅有6.38%。并且缺少對簡單拼讀規(guī)則的了解，過半的學(xué)生還不能區(qū)別常見近似音。如有65.96%的學(xué)生認(rèn)為“c”與“see”的發(fā)音不同，51.06%的學(xué)生認(rèn)為“two”與“too”發(fā)音不同。這與目前中小學(xué)英語淡化語音教學(xué)是相關(guān)的，多數(shù)中小學(xué)沒有系統(tǒng)地介紹音標(biāo)和發(fā)音技巧，大多數(shù)學(xué)生是從課堂上接受教師的發(fā)音和模仿錄音的方式獲得發(fā)音的，僅少數(shù)學(xué)生是從參加一些課外輔導(dǎo)班獲得簡單的音標(biāo)知識。原因二是政策改變帶來的影響。2008年大地震后四川省由于聽力設(shè)備受損，取消當(dāng)年的聽力考試。后又因種種因素，至2012年都未恢復(fù)。該政策的改變導(dǎo)致教師更傾向?qū)⑤敵鲂缘墓P頭表達(dá)作為英語應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，忽視語音和聽力的教學(xué)。而受調(diào)查的2011級學(xué)生絕大多數(shù)都是來自四川省。

3.1.2 對影響語音學(xué)習(xí)因素的調(diào)查分析

Kenworthy曾提出影響語音學(xué)習(xí)主要有六個個體因素：母語、年齡、目的語語言接觸、語音能力、認(rèn)同程度、語言動機(jī)。調(diào)查涉及了這幾個問題。

從調(diào)查結(jié)果分析，受調(diào)查的學(xué)生母語都是漢語，63.27%的學(xué)生是在大學(xué)才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音。學(xué)習(xí)語音時漢語語音會給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。大學(xué)新生普遍已過青春期，錯過了學(xué)習(xí)語音的最佳期（澳大利亞語言學(xué)家Nunan認(rèn)為青春期可能是學(xué)習(xí)語音的一個分水嶺，年齡越小，目的語語音就可能學(xué)得越好）。目的語語言接觸是指暴露在目的語的影響下的時間長短，時間長，目的語的語音就學(xué)得越好。調(diào)查者中僅有17.02%的學(xué)生會在英語學(xué)習(xí)中將語音放在側(cè)重的位置，他們花在掌握語言的詞匯、語法、閱讀學(xué)習(xí)的時間要比語音的多得多。一周兩課時的語音課給他們提供的語音接觸不多，課后語音接觸的環(huán)境也不多，也就不能對他們產(chǎn)生很大的環(huán)境影響。我們從大量實(shí)踐獲得：發(fā)音不準(zhǔn)往往是因?yàn)闆]聽清。從前面的語音基礎(chǔ)調(diào)查可以了解到受測者的語音聽辨能力偏差。英語專業(yè)的學(xué)生都能意識到語音的重要性，過半數(shù)的學(xué)生喜歡語音，認(rèn)為語音有趣，表明他們對語音持積極態(tài)度，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了有利條件。在學(xué)習(xí)語音的動機(jī)方面，51.06%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語音的難度一般。對他們而言，學(xué)習(xí)語音的目標(biāo)就是音大致對，能說能讀。這說明他們學(xué)習(xí)語音的動機(jī)僅是以交際成功為原則，只要不影響正常交際就行了。對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生此動機(jī)尚可，而對于英語教育專業(yè)的學(xué)生，此動機(jī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.1.3 對學(xué)生語音學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析

2.2 為各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)跨界融合提供借力點(diǎn) 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》（國發(fā)〔2014〕46號，以下簡稱《意見》）在加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的總體要求上明確提出“促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)相互融合”的基本原則，以及“積拓展業(yè)態(tài)，促進(jìn)康體結(jié)合，鼓勵交互融通”等3條促進(jìn)融合發(fā)展的任務(wù)與要求。在任務(wù)導(dǎo)向下，體育特色小鎮(zhèn)跨界融合模式的打造任重而道遠(yuǎn)。

從調(diào)查結(jié)果可以獲知，多數(shù)學(xué)生還沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：僅29.79%的學(xué)生會在平時大聲朗讀英語；對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)的學(xué)生僅占12.77%。語音學(xué)習(xí)有其特殊性，即使課堂上已經(jīng)糾正的音，若不及時復(fù)習(xí)鞏固，很快就會變回原來的發(fā)音。美國語言學(xué)家Krashen強(qiáng)調(diào)正確的語言形式輸入對提高口語的重要性，學(xué)生可以通過背誦使語音轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部語言，提高口語的流暢性和正確性。這與我國古時學(xué)習(xí)詩歌所提倡的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”是一個道理。同時正確的語音輸入還有助于學(xué)生良好語感的形成。因而大量地誦讀練習(xí)對語音學(xué)習(xí)也是必不可少的。

3.1.4 關(guān)于學(xué)生對目前語音教學(xué)的看法、建議的調(diào)查分析

調(diào)查問卷中還調(diào)查了學(xué)生對目前整體語音教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教師和教材這幾個方面的看法。大多數(shù)學(xué)生基本滿意我院的語音教學(xué)。雖僅經(jīng)過兩三個星期的語音學(xué)習(xí)，但他們大多數(shù)認(rèn)為在說英語的自信上、聽力能力和正音方面都小有收獲。如在語音課程訓(xùn)練后，59.58%的學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步，但進(jìn)步不明顯；78.72%的學(xué)生認(rèn)為語音課的收獲是糾正了發(fā)音。

同時也反映出教學(xué)上存在的不足，如正音活動缺少趣味性等。目前高科技時代，學(xué)生見識面廣、思維活躍，對語音學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，不希望拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法。更期望調(diào)動多感官參予，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、通過多種途徑來提高自己的語音學(xué)習(xí)能力，其中喜歡模仿影視作品人物語音的占36.12%。還有89人給出建議，他們多數(shù)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)多開展趣味性活動練習(xí)發(fā)音，多通過看原聲電影、聽音樂來提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.2 MP3錄音資料分析

為考查學(xué)生語音水平的動態(tài)發(fā)展，我們收集了學(xué)生入校初期發(fā)48個音素、26個字母以及朗讀短文的錄音材料，一學(xué)年結(jié)束時又收集了學(xué)生朗讀短文的錄音材料。從學(xué)年始所收集到的124份錄音材料，我們從以下三個方面來分析學(xué)生語音的問題：

絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生能夠讀出48個音素，但近似音的發(fā)音僅少數(shù)學(xué)生能區(qū)分開，尤其是長短音的近似音，其中有55.81%的學(xué)生不能讀準(zhǔn)[i]、[e]、[u]、[]和[]這五個音。他們通常是把相對長音發(fā)短。雙元音發(fā)音不夠飽滿，沒有動程，所以他們的發(fā)音有些生硬。輔音出現(xiàn)的問題集中在[r]、[]、[]、和[I]這些音上。發(fā)爆破音時，尤其是發(fā)清輔音e[p]、[t]和[k]時，有33.65%的學(xué)生在后面加元音[]，并且氣流下沉。如發(fā)[k]就似漢語的“咳”。

3.2.2 字母

所有學(xué)生都能辨識、熟讀26個字母，主要問題是個別音有發(fā)音缺陷。出現(xiàn)問題的字母主要集中在c、g、j、k、u和v上。主要是常把c[si:]發(fā)成[se]，將g[]發(fā)成[]，j和k的發(fā)音通常吞掉元音[ei]中的[i]，u[ju:]通常讀作[]，而字母v則通常是發(fā)成[vei]或[we]。

3.2.3 短文

多數(shù)學(xué)生朗讀所呈現(xiàn)的問題是既缺少英語的連貫性、流暢性和節(jié)奏感，每個音如同漢語一樣字正腔圓地朗讀出來。多數(shù)學(xué)生沒有失去爆破、連讀、弱讀等朗讀技巧。91.13%的學(xué)生不懂意群停頓，通常依靠自己的氣長來決定語句停頓的位置。此外，在語調(diào)方面，多數(shù)學(xué)生語調(diào)單一，不能有效地表達(dá)自己的情感或?qū)ξ恼碌睦斫狻?/p>

經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練后所收集的錄音材料顯示絕大多數(shù)學(xué)生在朗讀技巧、節(jié)奏和語調(diào)上都有不同程度的進(jìn)步，但有些僵化的語音問題依然存在。

4 結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，我們了解到目前本院高職英語語音教學(xué)的基本情況和教學(xué)中仍然存在的問題，還了解到對語音教學(xué)產(chǎn)生影響的因素以及學(xué)生對語音教學(xué)的期望和建議，同時對不同地域?qū)W生的發(fā)音特點(diǎn)及學(xué)習(xí)語言的障礙有了更清晰的了解，從而使教師教學(xué)的針對性得以加強(qiáng)。在語音教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)策略起著決定性的作用，調(diào)查研究的結(jié)果將有助于教師依據(jù)實(shí)際情況尋求更有效的教學(xué)策略。鑒于高職學(xué)生語音水平有一定基礎(chǔ)但又普遍偏差的實(shí)際，首先，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中側(cè)重正音的教學(xué)策略。具體可采取英漢對比、近似音口腔圖比較、傳話式游戲、繞口令等教學(xué)方法。其次，應(yīng)采取“聽”先于“模仿”的教學(xué)策略。“聽”積累到一定程度再開口“說”，這樣能夠最大程度地避免語音學(xué)習(xí)的早期僵化現(xiàn)象，以免后期又花大量時間糾正。另外，重視“學(xué)+實(shí)踐”的教學(xué)策略。高職教學(xué)本身就重視學(xué)的“適用性”，因而在課堂上應(yīng)講授后立即大量練習(xí)，以學(xué)生為主，組織各種活動為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會?？刹捎们榫笆綄υ?、主題演講、搶答找錯或記錄原聲影片中有用句型等方法。最后，增加趣味性。大量枯燥乏味的糾音、正音練習(xí)只能致使學(xué)生積極性消退，甚至產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。可采用電影片段模仿或配音、短話劇、英語歌曲大比拼等方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此既可豐富、完善和提高我院省級精品課程《英語語音》教學(xué)，同時也為我院自編《英語語音》教材提供了更多可資借鑒的依據(jù)。

此外，我們認(rèn)為僅靠一學(xué)年每周兩課時的課堂訓(xùn)練是不夠的，語音課程的結(jié)束不能代表語音學(xué)習(xí)的終止。應(yīng)當(dāng)將語音教學(xué)貫穿于三年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，融入課堂內(nèi)外的活動實(shí)踐中。除系部組織多種活動鼓勵學(xué)生利用課余時間加強(qiáng)訓(xùn)練，如每晚自習(xí)要組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及組織英語卡拉OK大賽、英語朗誦比賽和英語演講比賽。還應(yīng)當(dāng)改革目前的語音評估、測試體系?？傊詫W(xué)生為主體，盡量調(diào)動學(xué)生一切的學(xué)習(xí)積極因素來提高他們的英語語音水平。

[1]顧菊華．英語學(xué)習(xí)行為研究[M]．昆明：云南大學(xué)出版社，2007．

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責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)06-0130-04

2013-11-05

姚先林（1959-），男，四川南部人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)榻逃芾砼c英語教育。

王莉（1976-），女，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教育。