基于Starc平臺(tái)的初中物理教學(xué)探討

胡 波

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

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基于Starc平臺(tái)的初中物理教學(xué)探討

胡 波

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

Starc云端一體化平臺(tái)是為教師實(shí)施“高效課堂”而搭建的展示教師個(gè)性智慧的平臺(tái)，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合.Starc平臺(tái)的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)帶來(lái)了廣闊的前景，兩者的深度整合為物理教學(xué)改革提供了一條新思路.

Starc平臺(tái)；物理教學(xué)；高效課堂

信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合在當(dāng)今教育背景下已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的問(wèn)題，但如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合、以促成我們所追求的“高效課堂”，是值得每一位老師思考的問(wèn)題.從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，筆者接觸了現(xiàn)代教育技術(shù)的多種培訓(xùn)，從最初的電視機(jī)、錄像機(jī)等外設(shè)的連接，到用Authorware、Flash、Frontpage、PowerPoint等軟件制作各種課件，但感覺(jué)是一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)后，先對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，然后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課件制作，而這些課件是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)課前就制作好的，課堂上只是機(jī)械地按步驟演示，教學(xué)過(guò)程中不便于再編輯修改，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)被教學(xué)課件牽著鼻子走的現(xiàn)象.教學(xué)過(guò)程中那些在預(yù)設(shè)之外的“意外”——無(wú)論是源于學(xué)生還是老師思維靈感的火花就只能一閃而過(guò)，實(shí)在是遺憾，更是違背了教學(xué)規(guī)律.Starc云端一體化平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱Starc平臺(tái))實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與交互式電子白板的完美融合，達(dá)到了“隨處可寫(xiě)，隨時(shí)交互”的效果.Starc平臺(tái)充分尊重教師教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與創(chuàng)造性，它改變了教學(xué)課件“牽著”教學(xué)走的局面.以下結(jié)合蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)“力、彈力”的教學(xué)片段，介紹使用Starc平臺(tái)的做法.

1 Starc平臺(tái)深化應(yīng)用舉隅

教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：如圖1所示，彈弓是怎樣將石子發(fā)射出去的？這其中蘊(yùn)藏著什么物理規(guī)律？

利用Starc平臺(tái)，通過(guò)信息化手段將物理情景以視頻的形式呈現(xiàn)，聲形并茂，促使學(xué)生積極快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).

圖1

教學(xué)片段2：探究彈性形變和外力的關(guān)系

師：彈弓作為一項(xiàng)競(jìng)技比賽，可以分為速射和遠(yuǎn)射等項(xiàng)目，如若進(jìn)行遠(yuǎn)射比賽，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做？如何可以拉得更長(zhǎng)？彈簧的伸長(zhǎng)與外力大小到底有什么關(guān)系？

如圖2所示，教師利用Starc平臺(tái)調(diào)用外部命令：edis，數(shù)字化傳感器分析軟件將傳感器測(cè)得力的大小和彈簧的伸長(zhǎng)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在白板上，讓學(xué)生直觀地看到兩個(gè)物理量之間的數(shù)值關(guān)系.

圖2

教學(xué)片段3：學(xué)生制作測(cè)力器

如圖3所示，教師通過(guò)手機(jī)端的DroidCam軟件將視頻適時(shí)傳送到白板上，針對(duì)學(xué)生的制作情況進(jìn)行全班交流，使師生、生生互動(dòng)得以及時(shí)、有效實(shí)現(xiàn).

圖3

教學(xué)片段4：彈簧測(cè)力計(jì)的使用

學(xué)生先根據(jù)自己的制作過(guò)程，總結(jié)使用中需要注意的地方，再觀看“彈簧測(cè)力計(jì)使用說(shuō)明”的微課進(jìn)行自學(xué)(如圖4).

圖4

教學(xué)片段5：課堂反饋環(huán)節(jié)

將練習(xí)通過(guò)學(xué)生交互工具發(fā)送到學(xué)生端，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題.

從上面這幾個(gè)教學(xué)片段可以看出Starc平臺(tái)更大程度上是為教師實(shí)施“高效課堂”而搭建的展示教師個(gè)性智慧的平臺(tái)，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的共享.通過(guò)這個(gè)平臺(tái)教師更容易將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種情景，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，容易取得較好的教學(xué)效果，而且節(jié)省時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂效率.

2 Starc平臺(tái)和學(xué)科教學(xué)的深度融合

2.1 聲形并茂，創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)下的物理教學(xué)更注重知識(shí)形成的過(guò)程，而初中學(xué)生往往由于對(duì)生活體驗(yàn)不夠，難以理解有關(guān)知識(shí).如果應(yīng)用Starc平臺(tái)，利用有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn).如在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第五章“速度”一節(jié)中，可利用奔跑的獵豹、飛馳的賽車、緩慢爬行的蝸牛等視頻，讓學(xué)生們直觀地體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，從而為速度概念的建立創(chuàng)設(shè)了良好情景.進(jìn)而通過(guò)Starc平臺(tái)云端的物理仿真實(shí)驗(yàn)工具，創(chuàng)設(shè)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的情景，學(xué)生們很容易就說(shuō)出了比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，教學(xué)實(shí)效較好，恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫皠?chuàng)設(shè)使物理課變得既鮮活又不失“物理”的味道.

2.2 化難為易，增大容量

利用Starc平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把學(xué)生難以直接感知的事物或在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法直接呈現(xiàn)的現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí).比如用Starc平臺(tái)整合分子的運(yùn)動(dòng)、聲音的傳播、日食和月食的形成等f(wàn)lash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自主建構(gòu)物理模型.再如在講解凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，先通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了凸透鏡成像的規(guī)律，再利用flash動(dòng)畫(huà)通過(guò)凸透鏡的三條特殊光線來(lái)認(rèn)識(shí)透鏡成像規(guī)律，既加深了對(duì)規(guī)律的理解，又提高了課堂的容量.在復(fù)習(xí)課或習(xí)題課上還可以利用Starc平臺(tái)整合利用MindManage軟件制作的“江蘇省初中物理在線課程”，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可利用自己手里的平板電腦自主學(xué)習(xí)，讓不同層面的學(xué)生都在更大程度上擴(kuò)大知識(shí)的容量.

2.3 敢于嘗試，勇于創(chuàng)新

Starc平臺(tái)是一個(gè)展示教師個(gè)性智慧的平臺(tái)，我們要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，敢于嘗試將更多的、更便捷的優(yōu)質(zhì)資源整合到物理學(xué)科中來(lái).當(dāng)今科技發(fā)展非常迅猛，教師可以將手機(jī)和教師機(jī)連接于同一無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)手機(jī)更便捷地實(shí)現(xiàn)課堂交互.比如前面提到的DroidCam軟件，還有如MirrorOp軟件、百變遙控等軟件，通過(guò)手機(jī)控制實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)展示.再如Internet網(wǎng)上的“問(wèn)卷星”平臺(tái)就是一個(gè)為物理教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，由于平常教學(xué)過(guò)程中教師要面向全體學(xué)生，教學(xué)預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)不一定都能按時(shí)完成，所以課堂反饋環(huán)節(jié)不一定都是直接利用Starc平臺(tái)的習(xí)題發(fā)送功能讓學(xué)生當(dāng)堂完成.比如在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章“速度”一節(jié)教學(xué)中,筆者在問(wèn)卷星網(wǎng)站上制作好一個(gè)問(wèn)卷，讓學(xué)生回家后利用可以上網(wǎng)的設(shè)備進(jìn)行答題，也可以通過(guò)手機(jī)掃二維碼進(jìn)行答題.

這樣教師就可以在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了解(如圖5)，也可以根據(jù)需要設(shè)定好答案、分值和題目點(diǎn)評(píng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)卷，學(xué)生提交答案后就可以知道錯(cuò)在哪兒以及錯(cuò)誤原因.

圖5

2.4 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)使用Starc平臺(tái)

Starc平臺(tái)有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)有很大的幫助.但是如果拋開(kāi)物理學(xué)科特點(diǎn)只是為了追求新奇而使用平臺(tái)就不可取了，因?yàn)槲锢韺W(xué)科中的

演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓT多實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)和細(xì)節(jié)都無(wú)法通過(guò)Starc平臺(tái)實(shí)現(xiàn).因此，在使用Starc平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能摒棄物理學(xué)科最重要的實(shí)驗(yàn)手段.要恰當(dāng)使用Starc平臺(tái)，教師要把控課堂的節(jié)奏，不能把物理課變成影視賞析課，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，以充分發(fā)揮Starc平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用.

綜上所述，Starc平臺(tái)的使用，在物理課堂教學(xué)中便于創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，優(yōu)化了教學(xué)方式.新的現(xiàn)代技術(shù)最終是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，Starc平臺(tái)的出現(xiàn)，為初中物理教學(xué)帶來(lái)了廣闊的前景，兩者的深度整合是教育發(fā)展的新思路，物理教師如能不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、拓展Starc平臺(tái)的使用，可使我們的課堂變得更加高效.