東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)的過程體裁法應(yīng)用探索

齊春紅

云南師范大學(xué)云南華文學(xué)院，云南昆明 650092

東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)的過程體裁法應(yīng)用探索

齊春紅*

云南師范大學(xué)云南華文學(xué)院，云南昆明 650092

漢語作為外語的寫作教學(xué)是一個難點(diǎn)。為了更好地調(diào)動?xùn)|南亞學(xué)生漢語寫作的積極性，鑒于當(dāng)前東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)中面臨的學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、多媒體配置不到位、上網(wǎng)受限、閱讀資料少等問題，提出針對東南亞學(xué)生進(jìn)行漢語寫作教學(xué)的原則和方法，探討如何運(yùn)用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行有效的漢語寫作教學(xué)的思路，并就作文練習(xí)的設(shè)計、習(xí)作的評改提出建議。通過分析東南亞中級水平學(xué)生的漢語記敘文教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)東南亞學(xué)生記敘文寫作課教學(xué)存在缺乏互相修改習(xí)作、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及在短時間內(nèi)很難捕捉到細(xì)節(jié)兩個主要難點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)就此進(jìn)行針對性教學(xué)。此外，還應(yīng)通過多種途徑調(diào)動學(xué)生用漢語寫作的積極性。

漢語寫作教學(xué)；東南亞；過程體裁教學(xué)法；教學(xué)對象；教學(xué)環(huán)境

齊春紅．東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)的過程體裁法應(yīng)用探索[J]．西南石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，18（6）：112-119．

QI Chunhong．Application of Process Genre Approach in Teaching Chinese Writing to Southeast Asian Students[J]．Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2016，18（6）：112-119．

引言

正如張寶林所指出的：“寫作本身的難度決定了寫作教學(xué)滯后于其他語言能力的培養(yǎng)。”[1]漢語作為外語的寫作教學(xué)是一個難點(diǎn)，難就難在它要教學(xué)生調(diào)動漢語詞匯、語法、語義、語用等多方面的知識來表達(dá)自己的思想和情感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語書面表達(dá)能力的目的。一般說來，與歐美學(xué)生相比，東南亞學(xué)生在上課時參與討論和合作學(xué)習(xí)的積極性要低一些；同時，如果到東南亞國家進(jìn)行漢語作為外語的教學(xué)，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境也存在諸多不利條件，比如教室里沒有多媒體、學(xué)生上網(wǎng)受限制、學(xué)生的閱讀資料很少，等等。這些不利條件使得漢語寫作教學(xué)的難度加大，從而對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，學(xué)界已有的成果中，針對東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)的研究大多集中于寫作偏誤等方面，少有涉及系統(tǒng)研究教學(xué)方法及課堂實(shí)踐的成果。然而，針對東南亞學(xué)生的漢語寫作教學(xué)的核心就在于調(diào)整漢語寫作教學(xué)的方法，提高教學(xué)效率?！敖虒W(xué)方法的選擇跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有密切的關(guān)系。”[2]因此，在談教學(xué)方法之前，應(yīng)首先關(guān)注對外漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)原則，然后教學(xué)方法的提升才有立足的基礎(chǔ)。

1 對外漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》①《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》于2008年頒布，對孔子學(xué)院（課堂）及國內(nèi)外大中小學(xué)等各類漢語教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。為適應(yīng)國際漢語教學(xué)形勢的新變化，及時總結(jié)漢語教學(xué)的研究成果，更好地規(guī)劃和指導(dǎo)漢語教學(xué)課程設(shè)計、教材編寫、能力評價等工作，2013年，孔子學(xué)院總部/國家漢辦在調(diào)研、征求各方意見的基礎(chǔ)上，組織專家啟動了對該大綱的修訂工作。對漢語五級寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作了較為詳細(xì)地規(guī)定[3]，根據(jù)這一規(guī)定，寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)按照寫詞、寫句訓(xùn)練以至寫段訓(xùn)練的順序循序漸進(jìn)。寫詞、寫句訓(xùn)練是針對漢語水平為一級、二級學(xué)生的寫作教學(xué)重點(diǎn)，寫段訓(xùn)練是針對漢語水平為三級、四級水平學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，寫記敘文、說明文、議論文是漢語水平為四級以上學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)。

2 對東南亞學(xué)生漢語寫作教學(xué)的原則

教學(xué)原則是教學(xué)工作和教學(xué)活動應(yīng)遵循的基本要求[4]。結(jié)合東南亞學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定了切實(shí)可行的教學(xué)原則：切合學(xué)生的漢語水平與學(xué)習(xí)需求的原則、注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的原則、注重寫作過程的原則、注重調(diào)用多種學(xué)習(xí)資源的原則、注重循序漸進(jìn)的原則。

2.1 切合學(xué)生漢語水平與學(xué)習(xí)需求的原則

“切合學(xué)生的漢語水平與學(xué)習(xí)需求的原則”應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行寫作教學(xué)的首要原則。對漢語學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的針對漢語母語者的寫作教學(xué)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語書面表達(dá)和交際能力。學(xué)習(xí)者的漢語水平和學(xué)習(xí)需求是選擇寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的首要條件。

2.2 注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的原則

學(xué)生的寫作必須是有感而發(fā)，如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際去訓(xùn)練漢語寫作，即使?jié)h語水平再高也難寫出好的文章來，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低了寫作的興趣，難以達(dá)到通過漢語寫作提高學(xué)生漢語書面表達(dá)能力的目的。因此，寫作教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生做到想寫，并且有東西可寫。

2.3 注重寫作過程的原則

傳統(tǒng)作文教學(xué)多采用“結(jié)果教學(xué)法”，大致步驟是教師先講解范文，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生自由寫作，最后教師點(diǎn)評。這樣的寫作模式容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生往往容易簡單模仿范文，很難進(jìn)行發(fā)散思維。寫作訓(xùn)練本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，如果能與同學(xué)、老師進(jìn)行多方位的交流，有利于集思廣益，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲。

2.4 注重調(diào)用多種學(xué)習(xí)資源的原則

寫作是一種語言輸出，而語言輸出是以大量的語言輸入為前提的。因此，學(xué)習(xí)者如果想提高寫作能力，就得進(jìn)行大量的閱讀和聽、看輸入。這樣大量的語言輸入，既讓學(xué)習(xí)者了解了語言形式，又掌握了相關(guān)信息，便于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行認(rèn)知整合，從而更好地進(jìn)行寫作輸出。如何捕捉到與寫作話題相關(guān)的信息，必須教會學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，如課外讀物、電視節(jié)目、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等資源手段。

2.5 注重循序漸進(jìn)的原則

按階段規(guī)定寫作教學(xué)的大致內(nèi)容，但各階段并沒有一個截然的界限，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意過渡和照應(yīng)，使各個階段的教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。比如，“祝賀”這一話題，在針對漢語水平為一、二級的學(xué)生時，讓他們針對不同的交際情境寫上一句話，如“祝你生日快樂”、“祝你新婚幸?！薄ⅰ白Ｐ履昕鞓贰?、“祝你愉快”、“祝你健康快樂”等，然后在祝福語上面寫上朋友的名字，在祝福語右下角寫上自己的名字和日期就可以了；到了中級階段，就可以教學(xué)生寫成一段話，比如制作一個賀卡；到了高級階段，學(xué)習(xí)者有了一定的語篇表達(dá)能力，可以鍛煉學(xué)生謀段成篇的能力，學(xué)習(xí)寫一封熱情洋溢的祝賀信等。

3 對外漢語寫作教學(xué)常用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)規(guī)律采用的方式和手段。對學(xué)生的寫作教學(xué)，可以從寫詞、寫句、寫段、寫篇（主要是寫符合一定體裁要求的作文）等方面入手進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。寫詞、寫句、寫段的訓(xùn)練可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取多種手段進(jìn)行。教無定法，也沒有任何一種適合所有情境的教學(xué)方法，最佳教學(xué)方法應(yīng)該是適合教學(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)目的、文化背景等多重因素下效率最高的方法。目前，針對寫篇訓(xùn)練而言，最常用的寫作教學(xué)方法有體裁教學(xué)法、過程教學(xué)法、過程體裁教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、寫長法、自由寫作法等多種方法。

3.1 任務(wù)型教學(xué)法

以往的寫作訓(xùn)練主要采用的是結(jié)果教學(xué)法。關(guān)于結(jié)果教學(xué)法的缺點(diǎn)，主要在于這種教學(xué)模式容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生往往容易簡單模仿范文，很難進(jìn)行發(fā)散思維，這一點(diǎn)在前文已經(jīng)簡單分析過。任務(wù)型教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言的一種教學(xué)方法，它可以運(yùn)用于語言技能教學(xué)的各個領(lǐng)域，還可以結(jié)合各類課型的教學(xué)來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)綜合課《一份簡歷》時，在學(xué)習(xí)生詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能看懂中文簡歷表格并且能用中文正確地填寫、介紹自己。教學(xué)時應(yīng)教學(xué)生掌握生詞，如“簡歷、經(jīng)歷、面試、個人、面談、手機(jī)、住址、電話、健談、自信、誠懇、責(zé)任心、善于、熟練、輸入、培訓(xùn)、做生意、進(jìn)行”等等，在進(jìn)行充分的練習(xí)之后，老師將中文簡歷表格發(fā)給每個學(xué)生，讓他們根據(jù)個人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、狀況填寫簡歷[5]。簡歷樣本見表1。

表1 簡歷樣表

填寫完畢后，進(jìn)一步的活動可以把學(xué)生的簡歷搜集起來，將其分成不同的小組，各小組討論分到手上的這份簡歷是別的組哪個同學(xué)寫的；還可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展活動，針對教師找到的廣告讓學(xué)生分組看兩份其他同學(xué)寫的簡歷，然后各小組在討論的基礎(chǔ)上根據(jù)廣告內(nèi)容與簡歷的描述，篩選出面試人選。

3.2 寫長法

寫長法是一種“以寫促學(xué)”的寫作教學(xué)方法[6]25。這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)放到設(shè)計好寫作任務(wù)上去，在好的寫作任務(wù)的激發(fā)下，讓學(xué)生愿意寫、能夠?qū)?、寫得長，由此拓展學(xué)生的二語寫作能力。這種教學(xué)方法在過程體裁教學(xué)法中也經(jīng)常會涉及。

3.3 過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法

過程教學(xué)法重視寫作的整個過程和完成寫作所需要的各個環(huán)節(jié)，卻忽略對文章所屬體裁的語言知識、結(jié)構(gòu)知識等的介紹。同時，教學(xué)過程中假設(shè)作者已經(jīng)搜集了寫作所需的所有資料，就會對搜集的屬于該體裁的資料這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠。體裁教學(xué)法重視體裁知識的介紹及教師指導(dǎo)下的語篇架構(gòu)，對寫作過程中激發(fā)學(xué)生自身的主動性和創(chuàng)造性能力的重視程度不夠。

3.4 過程體裁教學(xué)法

21世紀(jì)初，英國斯特靈大學(xué)（University of Stirling）的Richard Badger和Goodith white提出了過程體裁教學(xué)法（Badger&white，2000）[7]，該教學(xué)法彌補(bǔ)了過程法中對寫作語篇的語言知識輸入的不足以及體裁法對寫作過程本身的忽略[8]。過程體裁教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)和重要因素大致可以用圖1表示。

圖1 過程體裁教學(xué)法示意圖（Badger&white，2000）

圖1反映出寫作過程包括6個階段：1）確立交際情景（Situation）；2）明確寫作目的（Purpose）；3）考慮話語使用（Consideration of mode，field，tenor）；4）構(gòu)思（Planning）；5）打草稿（Drafting）；6）修改定稿（Publishing，Text）。這6個階段分別涉及教師（第l、2、6階段）、學(xué)生（第1、4階段）的參與；寫作實(shí)踐過程中的第5階段和第6階段分別經(jīng)由第3階段、第2階段和第l階段形成循環(huán)；整個過程既包含了體裁教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)：語境知識、寫作目的和語言知識，又包含了過程教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)：寫作技巧和寫作策略。

簡單歸納起來，過程體裁教學(xué)法包括4個階段：一是教師范文分析，不僅分析語篇語言層面的特點(diǎn)，也介紹語篇在體裁、結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)；二是學(xué)生模仿寫作或集體寫作；三是學(xué)生獨(dú)立寫作；四是集體編輯修訂，這一過程包括學(xué)生個人修改，小組互改和教師批改[9]。

在針對東南亞學(xué)生進(jìn)行漢語寫作教學(xué)時可以采取多種方法，但是在進(jìn)行體裁作文教學(xué)時應(yīng)以過程體裁教學(xué)法為主，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。在2015年8月對緬甸臘戌地區(qū)的82位華文教師進(jìn)行寫作培訓(xùn)的過程中，鑒于培訓(xùn)時間有限，當(dāng)時只用體裁教學(xué)法教了書信的規(guī)范格式，首先講了一篇范文，然后找了一篇格式不規(guī)范的留學(xué)生書信習(xí)作做課堂修改訓(xùn)練，最后對學(xué)生進(jìn)行正式的書信寫作考試時，82位華裔教師中只有32位是格式完全正確的。這一情況說明，只用體裁教學(xué)法的確可以節(jié)省教學(xué)時間，但難以達(dá)到教學(xué)目的。而且，這一調(diào)查結(jié)果與平常的設(shè)想有較大差距：作為華文教師的學(xué)員居然有那么多人不能運(yùn)用正確格式書寫。同時，從緬甸臘戌明德中學(xué)五乙班門外墻上張貼的一則海報可以看出，當(dāng)?shù)貛熒臐h語寫作水平還存在一定的問題，筆者所拍照片見圖2所示：

圖2 緬甸臘戌明德中學(xué)五乙班海報圖片

從圖2可以可以看到，這則海報的主要問題在于：1）沒有標(biāo)題；2）行文中標(biāo)點(diǎn)存在問題；3）日期落款明顯不對。這樣的一則海報赫然貼在教室的墻外，說明這所學(xué)校的師生們并不認(rèn)為這則海報存在什么問題，因此，在教師看來很簡單的知識對于學(xué)生來說，也需要通過一定過程的訓(xùn)練才能學(xué)會。

4 記敘文教學(xué)案例分析

為了驗(yàn)證這一教學(xué)理念，在對東南亞學(xué)生的寫作教學(xué)中，筆者運(yùn)用了過程寫作教學(xué)法進(jìn)行記敘文寫作的教學(xué)實(shí)踐，并把教案和教學(xué)實(shí)況作了記錄和分析。

4.1 運(yùn)用過程體裁法的記敘文教學(xué)案例

課型：寫作課

教學(xué)對象：高級水平留學(xué)生13個（教學(xué)對象為緬甸、老撾、泰國華裔8個，還有5個是取得HSK4級、5級證書的印尼、老撾、泰國非漢語母語者）

教學(xué)時數(shù)：3課時（每節(jié)課45分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握如何從靜態(tài)及動態(tài)角度描寫一個人，學(xué)會組段成篇，能突出所寫人物的外貌和性格特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

（1）第一課時

第一部分：范文學(xué)習(xí)

范文：我的弟弟[10]

王純一張櫻桃小嘴。兩只耳朵靈敏無比，一雙明亮的眼珠子“嵌”在眼睛里，他就是我的表弟——王程速。

說起他呀，速度可真是“來無影，去無蹤”。有人說他名字里的“速”取得傳神?？墒撬膬?yōu)點(diǎn)不在于速度，而在于不聽話。

有一次，他來我家玩，表面上對我很恭敬，跟在我屁股后面，一會兒笑著說：“哥哥，你這件衣服好漂亮！哥哥你作業(yè)寫的好快?。?？”我知道他的這么好一定有什么目的，“太陽怎么從西邊出來啦？”我笑著說。不出我所料，他眉開眼笑地說：“哥哥，我們老師說搭積木能開發(fā)我們的想像力，你買一個我們一起玩好嗎？”

算了，看他說得這么好，我對他說：“好吧！”

一走到玩具店門口，他就迫不及待地沖進(jìn)去，看到這些新玩具，目瞪口呆的他兩眼都直了?？此难凵窬椭牢医裉煲捌飘a(chǎn)”了。

我看到他拿著個小汽車推來推去，還上下打量著，另一個玩具又像磁鐵般地吸引著他。唉！什么時候才能好啊？只見他把奧特曼拿起來，扳了扳它的手，還學(xué)著奧特曼的動作?？伤麚u了搖頭，依依不舍地把奧特曼放回原位，好像下次要買似的。

皇天不負(fù)苦心人——他終于選好了。他兩眼直發(fā)光，手捧著積木。我一看價格，“天哪！25元錢！”我傻了眼了，“我只有30元，準(zhǔn)備買我夢寐以求的書。算了，買給他吧！”我心想。

這就是我的弟弟——一個又調(diào)皮又跑得快的程速。

在教學(xué)時，先展示范文，然后讓后學(xué)生完成下面5個方面的練習(xí)：

a.分組討論這篇文章是怎樣進(jìn)行外貌描寫的？（5分鐘）

嘴、耳朵、眼睛

b.分組討論描寫一個人的外貌還可以從哪些方面入手？為什么文章只寫了嘴、耳朵和眼睛呢？（5分鐘）

總結(jié)歸納：容貌、年齡、性別、衣著、身材

要抓住最突出的特征進(jìn)行描寫

c.課堂練習(xí)：請學(xué)生分組討論怎樣對電影明星范冰冰的外貌進(jìn)行描寫，然后由小組代表報告。（15分鐘）

在教學(xué)時，把學(xué)生分成4個小組討論了范冰冰的外貌。同學(xué)們發(fā)言踴躍，第一組同學(xué)說：“范冰冰前凸后翹，高挑的身材、烏黑的長發(fā)、柳葉眉、一雙纖細(xì)的手，長長的腿，性格豪爽?！钡诙M同學(xué)說：“范冰冰披著長長的黑色頭發(fā)，雞蛋的臉，不大不小的嘴巴，尖尖的鼻子，一雙迷人的眼睛，白白的皮膚，樣子像皇后?！钡谌M同學(xué)說：“范冰冰一頭烏黑的頭發(fā)，漂亮的鼻子，好看的皮膚，一雙會說話的眼睛，很驕傲，很自信?！钡谒慕M同學(xué)說：“范冰冰猜不出她的年齡，尖尖、漂亮的鼻子，嘴巴心形，披著長長的頭發(fā)，皮膚雪白，嘴唇紅得像櫻桃，眼睛像老鷹?！蓖瑢W(xué)們大多突出了范冰冰的外貌特征，但未能通過外貌更深層地表現(xiàn)范冰冰的性格。

d.分組討論這篇文章是怎樣描寫弟弟的性格的？（5分鐘）

動作快、聰明、調(diào)皮、好奇（通過典型的動作來寫的，如“來無影，去無蹤”，夸人總是有目的的，“迫不及待地沖進(jìn)去，看到這些新玩具，目瞪口呆的他兩眼都直了”，選玩具時天真、可愛的神態(tài)，最后作者點(diǎn)評弟弟的性格“又調(diào)皮又跑得快”）

e.分組討論描寫一個人的動態(tài)外貌還可以從哪些方面著手？（12分鐘）

討論后，教師做如下總結(jié)：

性格：開朗，樂觀、善良、活潑、呆板、暴躁、文靜、調(diào)皮

愛好：唱歌、跳舞、打球、喝酒

表情：喜怒哀樂的表情

品德：勤勞、善良、幫助別人、懶惰、自私

第二部分：布置作業(yè)（3分鐘）

寫作題目：寫一個你身邊最熟悉的人。

寫作要求：突出人物的性格和外貌特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)在300字以上。

（2）第二課時

讓學(xué)生獨(dú)立寫作，寫完后自己先行修改。

（3）第三課時

教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分小組互相修改作文。（20分鐘）

要求：從人物的刻畫和語言的使用兩個方面著手。

在這一過程中，有8位同學(xué)在討論，認(rèn)真修改作文。有5位同學(xué)看起來是在討論，但他們似乎對自己的習(xí)作很滿意，并沒有互相認(rèn)真修改作文，老師提醒他們時，他們只是挺自信地笑笑。

a.讓每個小組推選出一篇最有代表性的習(xí)作，老師帶著學(xué)生一起修改。（20分鐘）

第一組的作文如下：

我最熟悉的人

王秋云（緬甸華裔）

我的媽媽是一個性格直率的人。她有一頭黑黑的自然卷，眼睛大大的，嘴巴小小的。我的媽媽她的體型偏胖，但那是生了我以后身材才走樣的。媽媽不注重外在美不美她只注重內(nèi)在美。媽媽的睫毛很長，眨起眼睛的時候忽閃忽閃的。

我很喜歡和我媽媽開玩笑，而且常常吵架。但是我們倆是越吵越親密。我們倆個在一起就像好朋友一樣。我和媽媽無話不說。我常常和她說讓我不開心的事，而她也常常開導(dǎo)我，告訴我怎樣去看待人和事。我的媽媽心態(tài)極好，她不會被一些事讓自己不開心，但是她很善良，常常會因?yàn)閯e人的事而愁眉苦臉，擔(dān)心別人。

我媽媽說話很直接，她從不拐彎抹角，而是有什么說什么，對誰都不例外。有一次，我和阿姨還有媽媽去外面玩。阿姨因?yàn)榭蜌鈩e人，上錯車了，但是還是什么都不說。而且還是那個司機(jī)沒聽懂我要去的路，但是那個阿姨什么都不說。但我媽媽才不管那么多，把那個司機(jī)大說了一番?？窗桑∥覌寢尵褪沁@樣一個又直率又善良的好母親。

我媽媽很善良，她不會去計較那么那。我媽媽以前有一個朋友，但是她和媽媽的關(guān)系很不好，老是喜歡和媽媽比較。（比如說她喜歡和媽媽比誰的衣服好看，誰的朋友多，比如媽媽今天穿了一件新衣服，她明天也會去買一件新的而且款式和媽媽差不多的，然后她要別人都圍著她夸她，她心里才會很舒服，還會很驕傲的從媽媽身邊走過。有時候媽媽身邊多了幾個新朋友，她第二天就會把媽媽身邊的那幾個新朋友拉攏到身邊，不顧媽媽的感受。而我每次聽到媽媽提起她我就很想見到那位阿姨。我問媽媽阿姨出什么事了，媽媽說那位阿姨因?yàn)樯馓潛p，想要找我媽媽借錢，我媽媽也沒多說，就把錢借給那位阿姨了。

之后那位阿姨生意也重新有了起色，后來把錢還給我媽媽，并且很感謝我媽媽。那個阿姨說好多人都不愿意借錢給她，而媽媽卻不計前嫌，還很大方的借錢給她，她真的很開心。在那之后媽媽和那位阿姨常常聯(lián)系，關(guān)系也變很好。我也很開心，媽媽多了一個朋友。）①學(xué)生習(xí)作中括號中的文字，是第一組和第二小組通過小組討論后對文章進(jìn)行的修改，為區(qū)分起見，采用了不同字體的文字。

媽媽也常常跟我提起她。有一天上午，我終于見到了那位和媽媽關(guān)系很差的阿姨，阿姨走后，我就問媽媽，那個阿姨找你干嘛。媽媽說：“阿姨遇到些事情了，她找媽媽幫忙?！蔽揖驼f：“媽媽，那個阿姨不是和你很合不來嗎？媽媽還要幫她真好。”媽媽笑著說：“當(dāng)然要幫??！”阿姨有事怎么能不幫呢！媽媽可不能這樣看著別人有事不幫，媽媽心里也不會好受。我心里也這么覺得。即使以前有不和，但是別人需要幫忙的時候還是要伸出援手的。我媽媽身上有很多我值得學(xué)習(xí)的地方。我媽媽人善良性格開朗，時不時的會逗樂身邊的所有人。我的搞怪與開朗也是像我的媽媽。

我有一個好媽媽，有時像朋友一樣親密，有時像老師一樣對我很嚴(yán)厲，有時像我姐妹一樣。我愛我的媽媽，我最熟悉的愛人。

第二組同學(xué)的代表作文如下：

我的舍友

張義剛（緬甸華裔）

我舍友喜歡運(yùn)動，他的愛好是打籃球，但是性格比較內(nèi)向，不喜歡主動去接觸陌生人。不過他對待所認(rèn)識的朋友和同學(xué)到是挺樂觀的。能和他成為舍友到是覺得很榮幸。因?yàn)樗彩遣惶矚g屋子里亂七八糟，臟兮兮的。在這方面我倆配合的挺好。不過他總是讓著我。有時我打掃過一次房間。他就要打掃兩次三次。我又才會打掃一次。

他人挺老實(shí)而且又善良，有時倒覺得他很活潑，可是每次約她出去玩或到外面逛街，總是被他拒絕了總（“總”改后換為“老是”）喜歡（待）在宿舍看書還有看一些NBA球賽之類的節(jié)目。

他本人外貌長得也是（“也是”修改稿被刪掉）挺不錯，喜歡干干凈凈。不喜歡留長發(fā)。就是身高矮了點(diǎn)兒，身材挺好，這點(diǎn)兒他倒是讓我覺得羨慕他了。因?yàn)槲议L得比他胖，性格挺開朗、也（改稿刪掉）樂意幫助別人。在這一點(diǎn)兒上可能是太老實(shí)了，就（改稿刪掉）有時就常被他班里同學(xué)欺負(fù)，（不過他的學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，每次考試交作業(yè)什么的都會受到老師的表揚(yáng)和鼓勵）我也問過他（為什么老是被同學(xué)欺負(fù)），但他回答我的竟然是同學(xué)之間只是開開玩笑而已，我已習(xí)慣了，在這點(diǎn)兒上我倒又覺得挺配服他，不過我就很少欺負(fù)他了。我的好舍友。

文中括號中的文字是改后添上去的，可以看到第二組同學(xué)修改得不怎么認(rèn)真，文中還有病句和別字沒有修改出來。老師帶著學(xué)生進(jìn)行修改時，表揚(yáng)了第一組同學(xué)，指出他們增加的細(xì)節(jié)描寫使得媽媽的形象更為鮮明，同時對每篇代表作中的病句和錯別字進(jìn)行了修改。

b.對學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)性講評

在評講階段，先指出此次作文最大的不足是有病句、缺乏細(xì)節(jié)描寫，因此所描寫人物的特點(diǎn)還不夠突出；然后給學(xué)生展示范文《奶奶的日記》，跟學(xué)生一起討論《奶奶的日記》中的有那些細(xì)節(jié)描寫；同時要求每個學(xué)生把自己的作文重新修改一下，再交給老師修改。（5分鐘）

奶奶的日記[11]

五一假期，我回農(nóng)村老家去看奶奶。奶奶身體不好，平時很少外出，常常是一整天都在家里，只有一個保姆和一臺舊電視機(jī)陪著她。

看我回來了，奶奶非常高興，在不到半個小時的時間里，問了我好幾遍“工作忙不忙”。我攙扶著奶奶到屋外曬太陽，給她講我的家庭、我的工作，還有我小時候的事。奶奶越聽越高興，說要給我發(fā)個獎。她讓保姆拿來一塊紅手絹，里邊包著兩張一百塊錢。奶奶要把這錢給我，我說不要。奶奶笑著說：“小風(fēng)，你今年回家看奶奶的次數(shù)最多，你是奶奶的好孫子。這個是在看望老人方面表現(xiàn)最好的獎，應(yīng)該發(fā)給你?！迸赃叺谋Ｄ烦尹c(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛紅紅地走開了。我心情復(fù)雜地接過奶奶的獎，拉住奶奶的手，忍住淚水拿出照相機(jī)，請保姆拍下了我和奶奶在一起時高興的樣子。

吃過午飯，奶奶像平時一樣去午睡了。她睡著以后，保姆把我拉到外邊的房間，悄悄地從衣柜里拿出一個小本子，表情嚴(yán)肅地說：“這是你奶奶的日記。”我有些奇怪，以前從沒聽說過奶奶有記日記的習(xí)慣，現(xiàn)在這么大年紀(jì)了，身體又不太好，怎么還記日記呢？保姆說：“你看看吧，也許對你有用?！蔽曳_日記，看著上面的記錄，心里一陣傷心。原來奶奶的日記里寫的是：九月初三上午，小兒子貴生回來一次，第二天上午走的，這是他今年第二次回家來看我……十月十二下午，大女兒水香和外孫女貝貝回來了，貝貝會叫我姥姥了……十一月初八下午，二女兒水琴打電話來問我要吃點(diǎn)兒啥……

我看不下去了，把本子交給保姆，走到屋外打通了父母的電話：“爸、媽，你們別只顧在外邊掙錢，回家看看奶奶吧！”合上手機(jī)，我的臉上已經(jīng)滿是淚水……回去以后，我一定要把奶奶的日記告訴爸爸媽媽，讓他們抽時間多回家看看奶奶。

修改后的作文交上來以后，有9位同學(xué)加了一些細(xì)節(jié)描寫，另外4位同學(xué)只是像第二組代表作那樣修改了一些字、詞、句。后來，用一個相似的題目對這個班進(jìn)行了期末作文考試，同學(xué)們都增加了細(xì)節(jié)描寫，并用上了一些描寫性的語句，寫得比修改稿好得多，這應(yīng)該是東南亞學(xué)生比較重視考試成績的結(jié)果。由于這堂課對標(biāo)點(diǎn)符號的使用講解不夠，有的同學(xué)寫人細(xì)節(jié)加強(qiáng)了，但標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤還有好幾處，這也顯示了在作文教學(xué)過程中這方面訓(xùn)練的不足。

4.2 案例分析

這個案例是使用過程體裁教學(xué)法教學(xué)生寫記人的記敘文，教學(xué)過程既突出了寫人記敘文的體裁特點(diǎn)，同時還注意了寫作技巧的培訓(xùn)，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。不足之處是不夠靈活，還沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒能充分利用多種學(xué)習(xí)資源。比如，第一節(jié)課讓學(xué)生對范冰冰進(jìn)行外貌描寫以后，還可以讓學(xué)生分組通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、影視、新聞報道等搜集關(guān)于范冰冰外貌、性格描寫的材料，分析這些材料在寫作上的成功和不足之處，告訴學(xué)生“處處留心皆學(xué)問”，只有隨時細(xì)心觀察生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出來的東西才能更真實(shí)、生動，鼓勵學(xué)生以自己的視角重新對范冰冰這一人物進(jìn)行敘述、描寫，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

另外，案例中修改習(xí)作采用了個人改、學(xué)生分組改、教師評改代表性作文的方法。在使用前兩個方法時，有的學(xué)生積極性不高。為了調(diào)動學(xué)生修改的積極性，可以把學(xué)生每次的習(xí)作記入平時成績，增大平時成績在該門課成績評定中的比例，這樣學(xué)生就會更有動力認(rèn)真修改習(xí)作；還可以采用物質(zhì)獎勵的方法，比如給修改得比較認(rèn)真的同學(xué)發(fā)小紅花、小練習(xí)本等。此外，為了做到教學(xué)公平、有教無類，在課堂上評講習(xí)作時，每次作文課評講幾名同學(xué)的作文，讓每位同學(xué)的作文都有得到老師和同學(xué)一起指導(dǎo)的機(jī)會，從而調(diào)動他們寫作的積極性；如果評講到比較差的作文，也可以把學(xué)生的名字隱去，以免傷到學(xué)生的自尊心。另外，對于不能在課堂上評講的作文，教師也要逐一修改、寫好評語，讓學(xué)生在每次的寫作訓(xùn)練后都能感覺到自己的漢語表達(dá)能力有所提高。比如，對個別標(biāo)點(diǎn)符號使用能力比較差的同學(xué)，應(yīng)在修改學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，做到因材施教。

5 結(jié)語

通過本次作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)針對東南亞學(xué)生的記敘文寫作教學(xué)的兩個難點(diǎn)：一是很難通過互相討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、修改習(xí)作；二是很難在短時間內(nèi)捕捉到細(xì)節(jié)，要想提高這一能力就要有針對性地進(jìn)行多次訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行相關(guān)漢語教學(xué)時，應(yīng)抓住以上難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此外，還應(yīng)注重學(xué)生平時寫作成績和最終考試評定成績的聯(lián)系、注重開發(fā)教學(xué)資源以及培養(yǎng)學(xué)生利用多種資源查資料的能力。

總之，寫作能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，寫作教學(xué)的成功必須和聽力、口語、閱讀教學(xué)結(jié)合起來，做到輸入和輸出相互促進(jìn)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，針對東南亞學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該注重使用過程體裁教學(xué)法，注重在寫作過程中通過多種途徑給學(xué)生搭“腳手架”，充分調(diào)動他們漢語寫作的積極性，使其能在自然的交際環(huán)境中真正習(xí)得漢語的寫作知識，培養(yǎng)良好的交際能力。

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編輯：陳海燕

編輯部網(wǎng)址：http：//sk.swpuxb.com

Application of Process Genre Approach in Teaching Chinese Writing to Southeast Asian Students

QI Chunhong*
Yunnan Chinese Language and Culture College，Yunnan Normal University，Kuming Yunnan，650092，China

Teaching writing in Chinese as a foreign language is difficult.In order to better stimulate students’motivation to learn Chinese writing，the author puts forward principles and methods of teaching Chinese writing to Southeast Asian students，aiming to solve the problems Southeast Asian students are faced with such as lacking of learning motivation，inadequate multimedia equipment，limited access to the internet，and lack of reading materials.The present paper also discusses how to use the process genre approach to efficiently teach Chinese writing，and presents suggestions on the design of writing exercises and composition correction.Through case analysis of teaching the intermediate students Chinese narrative writing，we find out two difficulties: one is that they are not accustomed to peer correcting or cooperative learning；another is that they have difficulty in grasping details.Special efforts should be made in teaching to solve those problems.Besides，we should also take measures to motivate students to write in Chinese.

Chinese writing；Southeast Asia；process genre approach；teaching object；teaching environment

10.11885/j.issn.1674-5094.2016.01.19.02

1674-5094（2016）06-0112-08

H191.6

A

2016-01-19

齊春紅（1970-），女（漢族），河南信陽人，博士，教授，研究方向：漢語語法學(xué)和對外漢語教學(xué)。

國家社科基金項(xiàng)目“基于語料庫和漢語同緬甸語、越南語、泰語類型比較的漢語虛詞的語義結(jié)構(gòu)和語用功能研究”（13XYY027），云南省教育廳“面向東南亞的漢語國際推廣不平衡發(fā)展研究”（2014Y103）。