電視慕課（TV-MOOC）：科技受眾新體驗

文/高震

電視慕課（TV-MOOC）：科技受眾新體驗

文/高震

電視慕課（TV-MOOC）是以電視節(jié)目平臺為依托的特殊慕課形式。一般由電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)平臺和互動學習套裝組成。它不同于傳統(tǒng)電視媒體僅是傳播學習內(nèi)容和學習課程的形式，而是通過對直播和首播的電視節(jié)目（如，綜藝節(jié)目、紀錄片和電視劇等）的二次開發(fā)，來實現(xiàn)學習和實驗的目的。電視慕課的傳播模式是，電視觀眾在觀看電視節(jié)目的同時，利用手中的互動學習套裝，再輔以互聯(lián)網(wǎng)平臺，完成對節(jié)目內(nèi)容中知識和信息的吸收和內(nèi)化，是一種適合家庭學習和親子學習的新型慕課形式。

互聯(lián)網(wǎng)時代，電視仍然是一種主流傳播媒介，特別是直播和首播形式，常常能夠吸引大量觀眾聚焦關注。

電視慕課（TV-MOOC）這一概念的提出者，是清華大學創(chuàng)新教育專家、卡魅實驗室創(chuàng)始人、GIS（集思）理念提出者高云峰和筆者。我們發(fā)現(xiàn)，在信息傳播中，電視直播和首播節(jié)目大規(guī)模的觀眾聚集與MOOC 的實時互動極為類似，但電視的實時效應較 MOOC 更為強大，繼而提出了此概念。隨即，清華大學教授、清華大學附屬中學校長、CAP 項目課程研發(fā)組組長王殿軍作為電視慕課項目發(fā)起人正式開始啟動電視慕課研究項目，并開始籌劃首款電視慕課產(chǎn)品。

電視慕課是慕課的衍生。電視慕課延續(xù)了慕課在教育資源和受眾群體開放性、規(guī)模性的優(yōu)勢，通過直播和首播的電視節(jié)目或電視紀錄片等，把相同興趣的受眾通過節(jié)目連接起來，進行實時互動，讓受眾在線下同步參與節(jié)目，進而完成學習教育。

與傳統(tǒng)慕課相比，電視慕課在以下六方面更具優(yōu)勢。

1.更為廣泛的傳播范圍。雖然 MOOC在經(jīng)歷井噴式增長后迎來全球億萬關注者，但以課程平均收視來看，電視的影響力仍遠大于MOOC。一場電視實況轉(zhuǎn)播、綜藝節(jié)目的同時“在線”人數(shù)可以輕易超過千萬，而普通 MOOC 則很難超過萬級，因此產(chǎn)生的互動人次也非常少。為了增強實時互動特性，盡管 MOOC 探索了如點到、特殊的課程設計、考試等等方法，但實際的互動傳播效果卻非常有限，網(wǎng)絡上的受眾還是習慣于非實時的、自由的點播觀看方式，加之節(jié)目畫質(zhì)、制作精良程度、制作成本、行業(yè)成熟度等對比，電視的優(yōu)勢突顯無疑。

2.更為自主的興趣起點。慕課很多時候都是出于功利性的學習目的，而電視慕課把這種功利性大為降低，著重從學習者的興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，獲取知識的學習欲望，并轉(zhuǎn)化為主動汲取知識和掌握技能的學習行為。

3.更為真實的學習環(huán)境。慕課不是萬能的，它無法真正取代實體課堂。學習的目標是應用和掌握，特別是對于科技知識來說，僅通過慕課“知道”原理是遠遠不夠的。電視慕課彌補了傳統(tǒng)慕課的不足，強調(diào)個人獨立自主的課程學習，通過動手操作，從“知道”到達“懂得”，有效結(jié)合并平衡了外部講授與內(nèi)化自學的關系。

4.更為完整的課程內(nèi)容。慕課是基于連通性原則建立起來的，常常依靠熱點投放滿足大多數(shù)學習者的需求，具有分散性的特點。電視慕課更強調(diào)通過某一節(jié)目來定制化某一課程，節(jié)目只是關注和思考的開端，真正動手掌握技能才是完成學習的必要條件。

5.更為優(yōu)質(zhì)的學習體驗。相比較慕課的線上學習，電視慕課可以形成“線上+線下”的完整學習形態(tài)。并且，電視慕課不是電視教學，它本身并不改變電視節(jié)目本身的形式，而是根據(jù)電視內(nèi)容在受眾端、客戶端增加課程教學、實際操作等現(xiàn)實體驗，并與電視回看、點播功能結(jié)合，為受眾提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)、開放的學習資源，實現(xiàn)高效的信息傳遞和知識交換模式。

6.更為顯著的學習成效。慕課課程多采用的是視頻教學，教學模式與傳統(tǒng)課堂并沒有太大差別，并且需要學習者擁有高度的自制力來保證自己完成課程。而電視慕課的素材更多為電視節(jié)目與紀錄片，內(nèi)容上更加輕松，形式上更為活潑，讓受眾在玩中學，潛移默化地完成從“受眾”向“學習者”、甚至“創(chuàng)新者”的蛻變。

而和傳統(tǒng)的遠程教學、電視教學相比，電視慕課最重要的區(qū)別是傳輸內(nèi)容的二次開發(fā)應用。觀眾不必因為“需要”學習，就改變正常的電視節(jié)目播出內(nèi)容和順序，受迫性地被電視“奴役”。節(jié)目還是電視節(jié)目，受眾可根據(jù)不同需求進行轉(zhuǎn)化，例如，喜歡娛樂的就繼續(xù)欣賞娛樂內(nèi)容，希望深入學習的則可以應用線下課程、設備和互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實時互動，兩者互不干涉。也就是說，電視慕課中的電視內(nèi)容，僅是課堂內(nèi)容的一部分，受眾可以根據(jù)自身需求，選擇不同的方式“看”電視，較電視課堂更為靈活主動。