“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式在法律文書寫作課程中的應(yīng)用

吳 爽 郭 麟

(渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院，遼寧錦州121013)

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式在法律文書寫作課程中的應(yīng)用

吳 爽 郭 麟

(渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院，遼寧錦州121013)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯而易見，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式的提出就是打破傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，積極提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中形成一種良性的互動(dòng)。尤其在法律文書寫作這門課程中，更應(yīng)引入轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的理念來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、例文評(píng)析式以及案例寫作式。通過課堂轉(zhuǎn)動(dòng)內(nèi)容、方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；案例教學(xué)；文書寫作

高校教學(xué)模式改革始終是一個(gè)熱點(diǎn)問題，尤其是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)教學(xué)而言，更顯得尤為關(guān)鍵。美國大法官霍姆斯曾言:法律的生命不在于邏輯,而在于經(jīng)驗(yàn)。如何應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把專業(yè)知識(shí)的教授與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，是所有法學(xué)教師力求達(dá)到的目標(biāo)，也是擺在所有高校教育者面前的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

(一)課程特點(diǎn)

法律文書寫作課程是法學(xué)專業(yè)本科階段的一門專業(yè)特色課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用寫作課程。要從事與法律相關(guān)的行業(yè)，文書的識(shí)別和制作是必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，因而是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)核心技能。本課程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高：一方面要求學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)體化和程序法，熟悉并掌握法律文書寫作的基本知識(shí)，具備一定的理論知識(shí)；另一方面還要求學(xué)生具備一定的文字寫作能力以及文書的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠做到在實(shí)踐中正確地運(yùn)用文書來處理問題。因此，高校的法學(xué)教育也應(yīng)立足該門課程的這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生能用會(huì)寫，讓他們得到充分的職業(yè)化的思維和技能訓(xùn)練，以便適應(yīng)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及工作崗位的需要?？梢?，該門課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，具有其他課程無法替代的重要作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

課堂教學(xué)與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的脫節(jié)是目前高校法學(xué)教學(xué)的主要弊端，普遍存在于全國很多高校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)中。教學(xué)中教師注重知識(shí)的傳授與灌輸，但往往忽視了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這往往導(dǎo)致很多法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生一走進(jìn)工作崗位就出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象，很多知識(shí)只是停留在書本以及考試的印象中，實(shí)際運(yùn)用起來感到非常陌生，對(duì)各類法律文書的運(yùn)用不熟悉，更別提文書寫作構(gòu)思以及在具體案件中的應(yīng)用了，這導(dǎo)致他們不能很快進(jìn)入工作角色。

究其原因，就在于傳統(tǒng)講授法已經(jīng)落后于當(dāng)今的法學(xué)教學(xué)要求。法律文書寫作課程相較其他法學(xué)專業(yè)課而言，涉及的理論并不是太難，而是在制作過程中更加強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的固定性、語言風(fēng)格的統(tǒng)一性以及格式的統(tǒng)一性。正是由于法律文書寫作課程這樣的特性，往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生提不起興趣，只是機(jī)械地記記筆記，課后作業(yè)也是用固定寫作模版來完成，學(xué)習(xí)效果根本得不到保證。而老師為完成既定的教學(xué)內(nèi)容，也常常不自覺地陷入到滿堂灌的教學(xué)模式中去，課堂上大量講，課后又要花時(shí)間去批改學(xué)生質(zhì)量不高的作業(yè)，付出很多，但收效卻并不明顯。

二、引入“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”理念調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）轉(zhuǎn)動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”就是打破傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，積極提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中形成一種良性的互動(dòng)。這種模式并不完全等同于西方的“Flipped Classroom”（即“翻轉(zhuǎn)課堂”）的教師與學(xué)生互換的模式，而是在同樣發(fā)揮教師教授作用的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的空間，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。近年來，這一教學(xué)模式引起了教育界的廣泛關(guān)注，也有越來越多的高校嘗試將這一模式運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。

在法律文書寫作這門課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容載入了職業(yè)道德培養(yǎng)。司法文書是一門鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)和寫作學(xué)的能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)務(wù)的課程，因此，在教學(xué)中，一方面要向?qū)W生講授有關(guān)理論和技能知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。我們的教育歷來強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，整合知識(shí)與培養(yǎng)司法工作者的職業(yè)素質(zhì)，是本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)動(dòng)模式下的一大突破。

另外，教學(xué)內(nèi)容要精煉。因?yàn)檗D(zhuǎn)動(dòng)課堂要求，教師課堂講授的時(shí)間要比以前傳統(tǒng)教學(xué)模式少，因此，對(duì)于教師講授內(nèi)容的安排實(shí)際上提出了更高的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授最重要的知識(shí)，是在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，每一個(gè)教師應(yīng)該思索的問題。如法律文書寫作課要求學(xué)生要有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)和寫作水平，在講授課程時(shí)，教師應(yīng)將法學(xué)知識(shí)和寫作學(xué)知識(shí)結(jié)合在講課內(nèi)容之中，充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變和減少傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中用大量時(shí)間去講授寫作格式等環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供格式模版，交給學(xué)生自己去完成。此外，每堂課的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都安排了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，如按照案例情景，完成文書制作等，由學(xué)生自己或分組獨(dú)立完成，教師只負(fù)責(zé)提供案例以及必要指導(dǎo)。

（二）轉(zhuǎn)動(dòng)方式創(chuàng)新

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式首先將總課時(shí)劃分為課內(nèi)與課外兩部分。課內(nèi)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60％，在課內(nèi)學(xué)時(shí)中，由教師講授的課時(shí)占課內(nèi)學(xué)時(shí)的60％。因此，對(duì)教師課內(nèi)的講授方式要求更嚴(yán)格，要在有限的時(shí)間內(nèi)做到精講，講重點(diǎn)。而課內(nèi)的其余40％課時(shí)，則主要交給學(xué)生來主導(dǎo)，教師可以布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生來完成。當(dāng)然，即便是課外學(xué)時(shí)的完成，也是在教師的指導(dǎo)和布置下，由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也分為兩個(gè)階段：一是課外實(shí)訓(xùn)部分，可以分組完成課外調(diào)研等，這部分充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性；二是課內(nèi)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)老師所講授的知識(shí)外，還通過小組討論、作業(yè)等形式完成學(xué)習(xí)。但實(shí)際上有時(shí)候這兩個(gè)階段也并非是涇渭分明、截然分開的，轉(zhuǎn)動(dòng)模式所要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)則既體現(xiàn)為課外學(xué)習(xí)，但同時(shí)也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要前提。

就法律文書寫作這門課程而言，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式體現(xiàn)在：一是在課堂教學(xué)中載入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們一貫強(qiáng)調(diào)將技能訓(xùn)練落到實(shí)處，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，將教學(xué)直接移入實(shí)訓(xùn)場地，或者在課堂上布置實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，以提高學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。在課堂轉(zhuǎn)動(dòng)模式中，不應(yīng)該局限于教師的講授，在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有條件時(shí)還可請(qǐng)有司法實(shí)踐經(jīng)歷的法律執(zhí)業(yè)者法官、檢察官、律師等座談，給學(xué)生介紹實(shí)踐中文書的制作與經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，同時(shí)把實(shí)踐中收集到的典型材料供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的感覺。二是校外實(shí)訓(xùn)中載入文書制作以及調(diào)研報(bào)告。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，將校外調(diào)研等實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作在校外進(jìn)行，將學(xué)生分成小組，對(duì)公檢法以及律師實(shí)務(wù)部門的法律文書現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，選取典型案例分析目前法律文書存在的問題，進(jìn)而提出解決的建議和措施。小組組長負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作表現(xiàn)等情況的記錄，同學(xué)之間互相對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)議，最后形成調(diào)研報(bào)告。這個(gè)過程主要是由學(xué)生自己完成，自行調(diào)研、自行打印調(diào)研報(bào)告，提高學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。但同時(shí)教師也要加強(qiáng)與學(xué)生課外教學(xué)的互動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)，通過微信群與QQ群隨時(shí)與學(xué)生交流，教師的通訊方式以及郵箱全部向?qū)W生公開，及時(shí)解答學(xué)生在課外研究中出現(xiàn)的各種問題。

（三）考核方式創(chuàng)新

根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位能力要求，以能力的培養(yǎng)來確定目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考核方式，注重過程考核，特別是加大實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。考核標(biāo)準(zhǔn)包括法律理論知識(shí)的掌握程度、各種法律文書寫作技巧與制作方法、綜合分析運(yùn)用文書處理問題的能力、全面掌握正確書寫文書的格式等。同時(shí)，將學(xué)生課內(nèi)以及課外實(shí)訓(xùn)的效果都納入到考核體系當(dāng)中來，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的參與度，包括回答問題、討論發(fā)言、提出疑問、案例討論、文書完成情況等，都作為考核內(nèi)容，激發(fā)每位同學(xué)學(xué)習(xí)法律文書寫作的主動(dòng)性和積極性。課外實(shí)訓(xùn)則注重學(xué)生調(diào)研報(bào)告以及相關(guān)法律文書的完成質(zhì)量，每一項(xiàng)都要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、誠信意識(shí)。這一考核內(nèi)容的確立，形成理論與實(shí)踐相融合的轉(zhuǎn)動(dòng)模式的考核方式。

三、“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式的設(shè)計(jì)思路及具體操作

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是為了更好地配合轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的要求，通過設(shè)計(jì)若干子學(xué)習(xí)情境，教師注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，確定任務(wù)點(diǎn)名稱、任務(wù)完成時(shí)間、任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)成果，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前做好任務(wù)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在設(shè)定單個(gè)任務(wù)時(shí)，注重每節(jié)課的任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，也要從課程教學(xué)整體出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，任務(wù)所涉及到的新舊知識(shí)要有所銜接。教師在課堂教學(xué)中要對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而課后的每一任務(wù)的設(shè)定要與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生能夠溫故而知新，從而加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

同時(shí)，要將人才培養(yǎng)作為完成任務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生所需完成的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在學(xué)生們完成任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就法律文書課程，教師可課前事先布置相關(guān)案例，課后給學(xué)生提供寫作模版等任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

（二）例文評(píng)析式

例文評(píng)析是法律文書寫作課程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，例文評(píng)析應(yīng)主要放在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由教師向?qū)W生展示成文或者成文段落，由學(xué)生指出寫作的優(yōu)缺點(diǎn)的一種方法。例文主要選取兩類比較有代表性的作業(yè)：一類是優(yōu)秀范文，另一類則是病文改錯(cuò)。大多數(shù)法律文書的格式結(jié)構(gòu)、用語都較為固定，通過閱讀優(yōu)秀范文，可讓學(xué)生了解法律文書的結(jié)構(gòu)與制作以及規(guī)范的語言，為自己完成類似文書提供樣本。同時(shí)，病文的展示也很重要，讓同學(xué)自己挑錯(cuò)，找出問題，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，在分析別人病文的同時(shí)，也反思了自己的文書制作，這樣可以提高學(xué)生的寫作能力和水平。

這樣做能夠提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)課堂活躍氣氛，使同學(xué)們的參與積極性大大提高。最后再由教師進(jìn)行簡短的綜合點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，理清零散的認(rèn)識(shí)，整理出主要的觀點(diǎn)，對(duì)相關(guān)例文進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有所收獲。

（三）案例寫作式

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式下案例教學(xué)對(duì)于法學(xué)教育必不可少，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的法律文書寫作課程。這部分可綜合課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)兩部分。課內(nèi)由教師布置典型案例并進(jìn)行情景模擬，案例應(yīng)選取司法機(jī)關(guān)已決案例，可采用多媒體課堂播放等形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生分組分別扮演當(dāng)事人、律師以及法官的角色，使學(xué)生對(duì)自身角色有所感知；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的興趣并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考，設(shè)身處地地考慮和分析問題，并以小組為單位對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的討論；之后，分工負(fù)責(zé)查閱相關(guān)法律條款、文書格式等；最后形成小組內(nèi)部一致意見并最終完成相應(yīng)的文書制作。

案例寫作式的具體運(yùn)用，一方面提高了學(xué)生用法學(xué)知識(shí)分析案例的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以小組成績作為成員成績，督促學(xué)生積極參與小組研討、認(rèn)真完成案例文書寫作，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及法律實(shí)踐能力。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練式

法律文書寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)演練必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，我們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，一貫強(qiáng)調(diào)將技能訓(xùn)練落到實(shí)處，依托現(xiàn)有的模擬法庭等教學(xué)場所，布置實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，將教學(xué)直接移入實(shí)訓(xùn)場地，使學(xué)生能夠身臨其境。具體操作上，教師將學(xué)生分成若干小組，分別代表不同角色，參與偵查、起訴以及審判等訴訟全過程。在這一過程中，細(xì)化工作流程中所需完成的工作任務(wù)，隨時(shí)制作相應(yīng)的司法文書，提升以其為邏輯起點(diǎn)解析完成該類工作任務(wù)所需的各種能力。在整個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練過程中，突破了傳統(tǒng)表演式的模擬法庭模式，全程模擬訴訟過程。小組成員認(rèn)真對(duì)待、各司其職、“實(shí)案實(shí)做”，將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際處理問題的能力。另外，利用學(xué)生課余時(shí)間，在學(xué)院主持下，可以開展送法下鄉(xiāng)、法律咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，為執(zhí)法機(jī)關(guān)和全社會(huì)提供法律服務(wù)、撰寫司法文書，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也使自身的實(shí)戰(zhàn)演練能力得到提高。

（責(zé)任編輯 鄭艷鳳）

G642.0

A

1672-8254（2016）06-0111-03

2016-03-06

渤海大學(xué)教改項(xiàng)目“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式在司法文書寫作課程中的應(yīng)用研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-15-YB-C-025）

吳爽（1974—），女，渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，從事法學(xué)研究；郭麟（1991—），男，渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院碩士研究生，從事企業(yè)法務(wù)研究。