“轉(zhuǎn)動課堂”模式下日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探究

張亞杰

（渤海大學外國語學院，遼寧錦州121013）

“轉(zhuǎn)動課堂”模式下日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探究

張亞杰

（渤海大學外國語學院，遼寧錦州121013）

教學模式簡潔地說，就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設(shè)計、教學原則，以及師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

轉(zhuǎn)動課堂；教學模式；人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式從小學到大學，基本都延續(xù)著多年不變的教學方式，即教師講、學生聽；教師主動講解，學生被動接受。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠落后于時代的要求，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，因此，教學模式改革勢在必行。

所謂的“轉(zhuǎn)動課堂”，就是把課堂上的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給了學生，讓學生能夠更主動地學習。大學課程雖然紛雜，但專業(yè)主修能力是每個學生都應(yīng)具備的核心能力，它是主要的專業(yè)實踐能力。通過組織師生走訪企業(yè)、用人單位發(fā)現(xiàn)，用人單位更強調(diào)的是專業(yè)過硬。轉(zhuǎn)動課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，它的主旨是使學生掌握學習的主動權(quán)，充分發(fā)揮自主學習的能動性，精講多練，提高實際運用能力，取代以往填鴨式的陳腐教學模式，形成全新的人才培養(yǎng)模式，極大地促進了教育水平的提高和學生能力的提升。

一、改革內(nèi)容

（一）改變教學模式

課堂教學模式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。

1.改進教學模式和教學方法，轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識，過于呆板的教學思路，變“滿堂灌”教學為“啟發(fā)式”教學。最大限度地把鍛煉的機會留給學生，將學時比例調(diào)整為6:4，充分發(fā)揮學生的潛能，精講多練，循環(huán)往復(fù)，達到事半功倍的效果。

2.在授課過程中，要求對二年級以上的學生盡量用日語授課，高年級授課全部使用日語。提倡課上課下、教師之間、學生之間、師生之間養(yǎng)成隨時隨地用日語交流的良好習慣。同時，充分利用外教資源和留學生資源，讓更多的交流成為訓練語言的輔助手段。

3.激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，調(diào)動學生學習的主觀能動性，不被動接受，不消極坐等。慣用的教學方式使得學生們?nèi)狈W習自主性，一旦沒有老師的引導，便成盲人瞎馬，無所適從。

4.了解新時代的年輕人的心理，積極與他們溝通。對現(xiàn)在的學生來說，板起面孔滿堂灌完全行不通，只有保持平等、相互尊重，才可能讓教學效果更加奏效。

我們并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學模式，而是要在新型教育觀念上，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在教學方法上,建立有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評價指標體系。

（二）更新教學內(nèi)容

在現(xiàn)在教學中,有一些內(nèi)容落后于時代要求，因此,應(yīng)精簡陳舊落后的課程內(nèi)容,增加最新的專業(yè)信息。例如，介紹學科的新發(fā)展、新成果,拓寬專業(yè)面；及時更新教材，或者進行自我改版，刪減過時的說法、措辭，采用最新的知識；同時，還要通過日籍教師、出國進修人員以及在日留學生帶來的最新資訊，讓學生掌握最新的知識、信息和社會動態(tài)。在微課、慕課不斷建設(shè)、不斷完善的今天，將信息化學習手段引入課堂，并介紹給學生，通過多渠道的學習，必定能使學生的主修能力得到提高。

1.目前，外語更多地體現(xiàn)為工具，因此，除了加強日語語言本身的訓練之外，還應(yīng)習得一門或多門專業(yè)知識，而這些專業(yè)知識的選擇就要參考就業(yè)的趨勢來確定。

2.一直以來，由于受到學習環(huán)境的限制，學生的日語口語表達能力相對較差，基本是“啞巴”外語。一個學習外語的人如果不能準確、流利地用外語表達，一切都無從談起，因此，要積極引導、創(chuàng)造機會讓學生們張嘴說，走出“啞巴”外語的困境。也就是說，要課上精講、課下互動，做到時間、資源能充分利用。

3.加強素質(zhì)教育。發(fā)揮導師的引導作用，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。即便專業(yè)水平再高，如果沒有健康的心態(tài)和正確的人生觀，一切皆是枉然。

（三）完善教學安排

遵循學校的統(tǒng)一部署。根據(jù)日語專業(yè)零點起步的現(xiàn)狀，遵循一年級專業(yè)，二年級專攻，高年級專長的辦學宗旨，合理安排課程，合理調(diào)整教學時數(shù)及學分，力求使學生在最短的時間內(nèi)學到最多的知識，得到最充分的鍛煉?？朔照Z專業(yè)零點起步的困難，縮短前期學習時間，在確保學生接受的前提下，精講互動，既要完成教學任務(wù)，并確保學生將來就職、考研、出國留學能考試過關(guān)，又要不失時機地將專業(yè)主修能力的訓練、培養(yǎng)、提高貫穿其中。

（四）調(diào)整評價方式

傳統(tǒng)教學的評價方式是以分數(shù)論英雄，老師出題考學生，唯以分數(shù)論高低，哪怕是高分低能。過于片面的評價方式，壓抑了年輕人的個性發(fā)揮，也埋沒了許多人的出色才華。

1.避免過度量化，墨守陳規(guī)。摒棄以考試分數(shù)作為衡量教學成果的唯一標準的陳腐觀念，淡化考試的壓力，增加開放性考核手段，增加平時考核權(quán)重，力求將教學重點放在“學”上面而非“考”上面。

2.考慮創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等因素。只要有鍛煉能力的機會，我們就不能放過；只要達到一定級別，在與專業(yè)相關(guān)、無關(guān)的活動中取得的成績（四級考試、演講、各類競賽），只要能夠提高能力、化為動力、促其奮進，我們都可以以各種形式（可以抵頂選修課成績、可以算作創(chuàng)新學分等）予以承認,鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。只有這樣，才能做到人盡其才、物盡其用。

3.形成一種寬松的學習氛圍。要允許各種學術(shù)思想的充分討論、交叉融合，尊重學生的自尊心、自主性，保護他們的求知欲和探索意識。讓學生做到不唯書、不唯師、不唯上、不唯洋,只唯實。建立有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的評價體系，以適應(yīng)新形勢的要求，并且注重培養(yǎng)知識牢固、能力出色的新時代創(chuàng)新型人才。

二、改革目標

（一）培養(yǎng)方向上：變單一為復(fù)合

學習外語，首先，最好的辦法是到那個國家實地學習和訓練；其次，是與那個國家的人進行交流和溝通；最后，才是自己創(chuàng)造條件來學習、使用外語。既然最有利的條件不具備，那么，我們就得想辦法克服在國內(nèi)學習外語缺乏訓練環(huán)境的困難，教師精講，學生勤練，千方百計地給學生創(chuàng)造用日語進行溝通交流的機會，營造隨時隨地用日語交流的氛圍，避免出現(xiàn)“啞巴”外語的尷尬局面。培養(yǎng)學生不但具備應(yīng)試功底，而且更具備像母語一樣熟練運用日語的能力。同時，還要多方涉獵，擴大知識儲備范圍，提高學生綜合素質(zhì)，變單一為復(fù)合。只有這樣，才有可能在激烈的市場競爭中立足并站穩(wěn)腳跟。

（二）培養(yǎng)方法上：變教（四聲）學為教（一聲）學

按照新的培養(yǎng)方案要求，繼續(xù)進行轉(zhuǎn)動模式培養(yǎng)，使學生能夠在有限的時間內(nèi)有最大的收獲，使所學知識基礎(chǔ)扎實、準確、全面，側(cè)重實際運用，做到口語過關(guān)、聽力過硬，力求符合專業(yè)、行業(yè)、崗位標準，縮短畢業(yè)生與上述三種標準的磨合期。有的學生到日本之后，抱怨沒課上，其實這是兩國教育體制，尤其是教育方法的差異造成的。日本的教育非常側(cè)重激發(fā)學生的自主性，任其發(fā)揮，鼓勵個性，注意自主能力的鍛煉；而我們的大學生依然像孩子一樣只適應(yīng)老師帶、老師教，一旦教師放手，學生反倒不知所措，知識裝備能力欠缺。應(yīng)倡導教師積極改變觀念，調(diào)整思路，充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，簡政放權(quán)，只有這樣，才能事半功倍。面對個性十足的新生代，多表揚、多鼓勵，不歧視、不抱怨，不能改變環(huán)境，就想辦法適應(yīng)環(huán)境，這才是最明智的選擇。

（三）授課要求上：變掌握為運用

在新的培養(yǎng)方案當中，對舊的培養(yǎng)方案做了必要的調(diào)整，即根據(jù)多年來的經(jīng)驗，對部分課程做了適當?shù)脑鲩_、刪減、合并，課時也相應(yīng)地做了調(diào)整。比起原計劃，新方案更加注重實際運用能力，加強能力訓練?；谌照Z專業(yè)學生最大的障礙是口語較差的現(xiàn)狀，新方案由原來的掌握知識變?yōu)闃O力提倡運用知識，畢竟學習外語的最高境界首先是聽說過關(guān)。因為現(xiàn)在是試行階段，所以我們會根據(jù)實際執(zhí)行情況繼續(xù)調(diào)整，發(fā)掘日語專業(yè)的特色，一切以提高學生的專業(yè)主修能力為前提。

（四）專業(yè)規(guī)劃上：變普通為精尖

繼續(xù)提高教師隊伍的整體素質(zhì)，在專業(yè)上精益求精，在盡職盡責教學的同時加大科研投入力度，做到教學科研平衡發(fā)展，努力形成一支專業(yè)水平過關(guān)、科研能力過硬、積極向上、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀團隊。同時，教書不忘育人，導師還要肩負起育人的責任，多引導、多關(guān)心、多陪伴，適時進行未來規(guī)劃，以及世界觀、人生觀、價值觀的指導，以期培養(yǎng)出更多合格、出色的全面發(fā)展的人才。

三、改革方法

（一）講與練結(jié)合，提高學生實踐動手能力

教師在課堂授課過程中，必須把講與練有機地結(jié)合，把授課的重點或重心放在學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，使學生在練習中提高實踐動手能力。傳統(tǒng)的授課模式把學生當成了知識的儲存器，想方設(shè)法把知識灌輸給學生，其實，不管怎樣灌輸，都只是完成了課堂授課的一部分，即只完成了講的部分，只告訴學生是什么，忽略或丟棄了干什么用、怎樣用的問題。把學生實踐動手能力培養(yǎng)作為課堂教學的重心，應(yīng)該說是課堂教學的重大突破[1]。

（二）確定專業(yè)主修能力

建立以專業(yè)主修能力為重點的訓練模式，強化專業(yè)主修能力的養(yǎng)成與訓練，經(jīng)過見習、實習的驗證與提高，最終使學生都掌握具有專業(yè)特色的專業(yè)實踐動手能力[1](139)。

（三）強化技能訓練

外語學習，原則是聽說過關(guān)，讀寫過硬，要充分發(fā)揮學生的自覺性、能動性，要求教師（包括日籍教師）參與，開展豐富多彩的專業(yè)活動，激發(fā)學習興趣，提高專業(yè)水平。

（四）培養(yǎng)專業(yè)思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力

學生進行專業(yè)學習是為了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，成長為具有專業(yè)特長的高級專門人才。大學是專業(yè)學習的起點，是學生自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，大學的學習特點在于學習的“自主性”和“開放性”。對于學生來說，能否成長為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級專門人才，關(guān)鍵取決于學生在校期間自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力的提升[2]。

（五）進行深挖式、拓展式復(fù)習和學習

在大學中，考試只是整個學術(shù)道路、職業(yè)道路上的一個節(jié)點，課程學習不能因為尚未開課而懶于觸及，也不能因課程考核的結(jié)束而徹底終結(jié)，尤其是那些對個人發(fā)展有特殊意義的課程，更應(yīng)如此。有些課程雖然結(jié)課，但如果有特殊意義，就要繼續(xù)進行深挖式、拓展式復(fù)習和學習。有些課程本專業(yè)并不開設(shè)，但如果有必要，也可以自學、跨專業(yè)選修、旁聽，或者通過聯(lián)讀、訪學、慕課、網(wǎng)絡(luò)等途徑學習。大學學習是真正的為己所學，為了實現(xiàn)自己的追求而學，要學好專業(yè)課程，必須走在課程之前，走到課程之外[2](85-86)。

（六）積極實施小組互助學習制

現(xiàn)在，大部分教學實行的是大班型授課模式，學生難以得到充分鍛煉，最有效的辦法就是劃分學習小組，激勵學生主動學習，并自我管理。教師可以通過實地和網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，并及時督促檢查，這樣有助于師生的相互聯(lián)系，以及教師對學生的必要的指導。

四、實施計劃

（一）集體作戰(zhàn)

在教學活動中，提倡或規(guī)定教研室各個小組每周至少集體活動一次，探討教學感悟，理清教學思路，尤其是同一門或同方向不同層次的課程，要提出自己的疑惑，互相研究，找出解決方案，集思廣益。

（二）相互學習

組織專業(yè)之間、門類之間互相聽課，不是流于形式，而是帶著相互學習、取長補短的態(tài)度聽課；不是聽完了事，而是坐在一起評說，找出亮點和不足，共同反思、共同進步。

（三）能力訓練

利用課下時間，開展豐富多彩的社團活動，如演講比賽、戲劇展演、模擬招聘、文化展示等，使學生將課上學習的理論知識運用到實際當中，鍛煉學生的應(yīng)用能力，激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的競爭意識，為學生日后留學、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）自我反思

引導學生針對學習目標進行反思。反思自己在知識方面、在合作學習方面是否達到了預(yù)期目標，并自己梳理本節(jié)課所學，構(gòu)建知識框架，將所學知識形成體系，從整體上把握課程的結(jié)構(gòu)。課后，老師也應(yīng)該進行自我反思，如教學模式、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果是否達到預(yù)期?？傊?，及時反思，就會及時改進，教學效果就會得到大大提升。

（五）彌補不足

毋庸諱言，學習外語重要的是聽、說，但同時讀、寫以及對其他專業(yè)知識的了解和掌握也是不可或缺的。有些學校在開設(shè)日語專業(yè)的時候就帶有方向性，比如商務(wù)日語、旅游日語等。這些方向的畢業(yè)生由于對部分領(lǐng)域有了一定的了解，便會在工作的時候駕輕就熟。相反，有些學校只定性為日語專業(yè)，沒有方向性，學的都是生活日語，即便學得好，可以做到日常交流無障礙，可是一旦進入某個專業(yè)領(lǐng)域，也成了盲人騎瞎馬——專業(yè)知識的極度欠缺，給學生帶來巨大的壓力，也給用人單位帶來不便或損失。在目前激烈的社會競爭中，再墨守成規(guī)，只能被社會淘汰，因此，應(yīng)該也必須根據(jù)實際情況，適當補充新知識，比如計算機知識或商務(wù)、外貿(mào)、能力考試知識，形成自己獨有的特色，即便做不到精通，至少也不能做完全的門外漢。

（六）走出國門

多年的教學實踐表明，在國內(nèi)學習外語容易受到學習環(huán)境的制約，加之學習時間有限，很難做到聽說過關(guān)、讀寫過硬，最好的辦法是國內(nèi)三年或四年，打好基礎(chǔ)，通過聯(lián)合辦學單位或其他渠道到日本——語言國，實際學習鍛煉至少一年時間，提高專業(yè)水平，尤其是口語表達能力。之后，可以選擇在日深造、直接就業(yè)或回國工作，留學的經(jīng)歷將大大有助于學生未來的發(fā)展。

五、未來前景

通過改變教學模式和評價體系，可以使學生在最短的時間內(nèi)最大限度地了解、掌握、運用專業(yè)知識，減少零點起步帶來的客觀局限，不只學到知識，還要能運用知識，打造出具有過硬專業(yè)主修能力的專業(yè)人士，可以直接就業(yè)，可以繼續(xù)讀研，也可以赴日學習、工作。這種模式勢必會成為日語專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式，也必將促進學科的發(fā)展，提升專業(yè)能力，為學生的未來提供廣闊的發(fā)展空間。

[1]楊延東.我的大學觀[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2014：135.

[2]楊延東，冉清文.養(yǎng)成成功幸福——素質(zhì)與成長[M].沈陽：東北大學出版社，2015：83.

（責任編輯 林喦）

G642.0

A

1672-8254（2016）06-0107-04

2016-06-23

渤海大學教改立項“轉(zhuǎn)動課堂模式下日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：64）的階段性成果

張亞杰（1963—），女，渤海大學外國語學院教授，碩士生導師，從事日語語法教學研究工作。