淺談小學語文朗誦藝術(shù)

張海峰

【摘要】朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞水平，還可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強理解。朗誦是聽讀活動中最重要的教學形式，它對培養(yǎng)學生的語感，提高學生的寫作水平都具有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】朗誦語感記憶力理解能力寫作能力人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0275-02

所謂朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)作活動。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞水平，還可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強理解。朗誦是聽讀活動中最重要的教學形式，它對培養(yǎng)學生的語感，提高學生的寫作水平都具有舉足輕重的作用。

一、朗誦是培養(yǎng)語感的捷徑和最重要的手段

諾貝爾文學獎獲得者莫言曾回憶說：“小時候在家鄉(xiāng)上學時，作文寫得非常好，篇篇是范文，還經(jīng)常被老師當成范文朗誦”。朗誦側(cè)重于感性思維，大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，有利于形象思維能力的自我培養(yǎng)。語言文學中的韻律美、結(jié)構(gòu)美，思辨美，情感美，很大程度需要在朗讀中感受，朗讀，是讓學生享受語文的一種方式；中國古典文學一個基本的美學要求就是韻律美，這作為一種文化基因也遺傳到現(xiàn)代漢語文學中。朗讀，是感受這種美的重要途徑。在古代教育中非常重視朗誦教學，古代的私塾教師幾乎是每天要求學生背《三字經(jīng)》、《百家姓》等。誦讀是節(jié)奏和韻律的感染，這樣的節(jié)奏感是利于學生記憶的，就像兒童學歌謠，兒童可能不理解，但他們能唱歌似地唱出，并且他們唱出時按一種節(jié)奏韻律，這說明這種節(jié)奏韻律是記憶兒歌的一個重要種體驗性閱讀的表現(xiàn)。

二、朗誦可以提高記憶力

心理學家的研究表明，記憶能力是完全可以通過科學的訓練得以有效提升的。人對經(jīng)典詩文的背誦量一旦突破兩百篇以上，接下來的背誦就變得非常容易而且高效。因為在強化記憶的過程中，人的記憶能力得到了很好的鍛煉。持久的大量的誦讀經(jīng)典，絕不僅僅是為了獲取信息和知識，它對人最大的影響就是形成一個豐厚的文化底蘊，這是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)。以語文學科為例，如果孩子閱讀了大量的中外古今的名著，熟練地背誦下了幾百篇漢語言文字的精華篇章，有了豐富的語言積累和知識儲備，攀上了群山之巔自然就有了居高臨下、一覽眾山小的氣魄，有了開闊的胸襟和宏大的視野，各種能力的發(fā)展就會水到渠成，學習寫作更是事半功倍。

三、朗誦能夠增強理解能力

朗誦不等于閱讀，閱讀固然可以豐富學生的知識，擴大視野，增長才干，為學生以后的寫作提供并積累豐富的語言信息，但語言的本質(zhì)是交流，故應創(chuàng)造一個語言氛圍，通過讀出聲音去感受語言，做到對字音、詞語以及句子讀得準確與流暢，注意連讀、重音、節(jié)奏、意群、停頓等。大聲朗讀文章是語感形成的必經(jīng)之路，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。誦讀和背誦可以把情緒最廣泛地調(diào)動起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會到。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品是修改完善的過程。所以朗誦教學也有其他方面的語文教學不具有的特點，它在培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的審美情趣，激發(fā)學生的表達興趣、以及提升學生在語言方面的審美能力上，都具有明顯的優(yōu)勢。同時，朗讀，要基于內(nèi)容理解和情緒認同，朗讀好文章，感受文章的結(jié)構(gòu)的精巧，思辨的靈妙，情感的起伏，能讓人心曠神怡。

四、朗誦能夠提高寫作能力

如果說積累是寫作源泉的話，那么寫作就是清澈的泉流了。古今中外的名人大家背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創(chuàng)作備足了豐富的水源，才有“不盡長江滾滾來”的詩文傳誦。當代的小學生如果熟讀經(jīng)典，頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或者美文，融會貫通后變成自己的東西，形成新的觀點，那么，讀起文章來，也就會有了自己的理解；寫起文章來，自然也有了內(nèi)容可寫。讀是與寫緊密相連的。這也告訴我們一個寫作規(guī)律：積累是為寫作筑壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。

五、朗誦有利于人文素質(zhì)的提高

朗誦者進行朗誦，聽者聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。在朗誦的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。

語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗誦，還是自己朗誦，如果沒有一定的語言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗誦，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會到有聲語言的精妙，不善于朗誦，精彩的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗誦，怎么能帶領(lǐng)學生進入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗誦者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗誦是一種高尚的精神享受。

朗誦所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結(jié)、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”?？梢娬Z言本身具有提高人類修養(yǎng)、使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規(guī)律。而語文學科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為重要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感的載體，通過朗誦活動，將文學作品美的情感清晰完美地表達出來，并滲入學生的心靈，從而真正達到提高人文素質(zhì)和語感水平。

六、結(jié)語

朗誦讓學生在語文學習中感悟到了生命的偉大、人性的美好，感受到了語言文字的魅力，也激起了他們情感的共鳴。讓他們明白了語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，朗誦不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”。閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。朗誦不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。