關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的思考

鄧志剛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，良好的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生提高注意力，消除對(duì)新知識(shí)的心理障礙，并提高學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性。本文基于實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0250-01

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快集中注意力，并調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。因此，教師要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，按照貼近小學(xué)生生活的原則，精心謀劃，引領(lǐng)課堂教學(xué)高效展開(kāi)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，它具有鎖定和聚集目標(biāo)的作用，對(duì)順利開(kāi)展新課教學(xué)具有重要意義。在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，不應(yīng)一味追求表面效果，其核心是要遵循目標(biāo)導(dǎo)向，即緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式和內(nèi)容[1]。導(dǎo)入內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，不僅聚集于課堂教學(xué)要達(dá)成的目的，而且有利于為學(xué)生思維設(shè)定導(dǎo)軌，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的既有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)、碰撞和激發(fā)，喚起學(xué)生求知欲，促使其開(kāi)展獨(dú)立思考。要充分結(jié)合小學(xué)生年齡特征，以及好奇心強(qiáng)、感性思維為主的特點(diǎn)，注重導(dǎo)入的具體化、物象化、靈活化和生活化等。

無(wú)論何種導(dǎo)入方式，都應(yīng)遵循最基本的原則，即目標(biāo)導(dǎo)向。如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師可以以下方法導(dǎo)入。教師：21個(gè)小朋友去游樂(lè)場(chǎng)坐海盜船，每次只能坐4個(gè)人，這些小朋友需要坐幾次？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法？同時(shí)，通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于海盜船的視頻。這樣，通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極解決實(shí)際問(wèn)題，自然而然的導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)。

二、關(guān)注情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，而對(duì)過(guò)程有所忽略，尤其是對(duì)學(xué)生情感思維的積極參與重視不夠。在新課改背景下，倡導(dǎo)師生關(guān)系的平等與民主，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生情感和思維的參與。在這一理念下，教學(xué)的過(guò)程中不是單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生不是單純的受體，而是具有主觀能動(dòng)作用的主體，師生之間只有建立良好的、平等的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的思想、情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并進(jìn)一步挖掘自身潛能。

因此，在新課導(dǎo)入中，要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在“角的分類(lèi)”教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入：一家人出門(mén)旅行，爸爸開(kāi)車(chē)?yán)哿?，媽媽開(kāi)車(chē)，爸爸休息。然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)座椅靠背的角度，分別為銳角、直角、和鈍角。教師問(wèn)，大家說(shuō)，爸爸要休息，椅子靠背呈什么樣的角度才最舒服呢？開(kāi)車(chē)的時(shí)候要什么角度？哪種角度最不舒服？這樣的導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，并積極回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)力導(dǎo)，再進(jìn)行知識(shí)的講解，有利于學(xué)生聯(lián)系生活和情感實(shí)際，牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)。

三、師生互動(dòng)

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，其重要的目的是喚起學(xué)生參與教學(xué)的主體意識(shí)，通過(guò)激發(fā)興趣、情感參與等方式催生其參與的主動(dòng)性，從而完成師與生之間、教與學(xué)之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中提高教學(xué)效率[2]。為此，教師可以設(shè)計(jì)游戲性、參與性的導(dǎo)入，創(chuàng)造師生互動(dòng)的平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)參與教學(xué)的維度和空間。

例如在“對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，教師可以事前讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀和紙張。在導(dǎo)入時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手剪一些自己喜歡的圖形。然后，找一些剪得較好的同學(xué)展示自己的作品，再把對(duì)稱(chēng)圖形單獨(dú)挑出，讓作者自己講解剪紙的方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)稱(chēng)圖形的裁剪。當(dāng)裁剪完成后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這種對(duì)折之后完全重合的圖形有一個(gè)獨(dú)特的名字，你知道叫什么嗎？”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。這種導(dǎo)入方式，創(chuàng)造了學(xué)生參與互動(dòng)的開(kāi)放性、激勵(lì)性、思考型的空間，在動(dòng)手與交流中親自體驗(yàn)到了知識(shí)要點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中愉快地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

四、因材施教

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要增強(qiáng)針對(duì)性，充分結(jié)合學(xué)生的心理、認(rèn)知、思維等特點(diǎn)。小學(xué)生的注意力凝聚時(shí)間短，自制能力較差，思維具有跳躍性，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，否則不僅不能吸引注意力，反而會(huì)分散注意力，影響導(dǎo)入的效果。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)感官的參與；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，可通過(guò)調(diào)動(dòng)邏輯思維的方式導(dǎo)入。總之，要綜合分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使導(dǎo)入具有時(shí)效性、啟發(fā)性、靈活性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中，首先要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將思維和情感聚焦到教學(xué)目標(biāo)上；其次，導(dǎo)入內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與；再次，要強(qiáng)化師生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)有效性；最后，要因地制宜、因材施教，根據(jù)不同目標(biāo)和學(xué)生，靈活采取相應(yīng)的導(dǎo)入方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李翠英.先聲奪人，趣味入境--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)[J].新課程·上旬，2015，（10）：117-117.

[2] 吳惠琴.基于概念導(dǎo)入式小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入課程方式芻議[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，（44）：190-190.