小學語文詞語教學策略

馮靜

【摘要】小學生處于教育的初級階段，對詞語的學習十分重要，學生首先要對語文教學中的詞語進行識記，全方面地理解詞語的意思，其次，教師還要幫助學生在上下文的語境中理解詞語表達的意思，充分了解詞語的表達語境。小學生通過對詞語的學習，可以不斷地鍛煉寫作的能力。本文就小學語文詞語教學策略進行分析，旨在找到合適的教學方法幫助學生打造良好的語文基礎(chǔ)，提高學生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 詞語教學 策略

【中圖分類號】G 62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0185-01

詞語是語言的基本結(jié)構(gòu)，語法、語音是基于詞語才得以存在的，所以學生無論處于哪個階段都不能忽視對詞語的學習，小學是學生學習詞語的最佳階段，教師要采用科學的教學方法幫助學生學習詞語。教師要充分了解學生對詞語掌握的真實情況，探索科學有效的教學策略提高小學語文詞語教學的水平。

一、多渠道積累詞語，提高學生的語文水平

語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。首先，學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和語文教學質(zhì)量。

二、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號?！笨梢姡谡Z文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠處看。）但學生不會明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對飛翔的向往，對生命的關(guān)愛。因此，我在教學中引導學生深入文本體會這個詞語在課文中的意思。

三、聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創(chuàng)新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學。例如，我教《桂林山水》一文時，課文里面有許多描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點的優(yōu)美詞語，為了讓學生能夠?qū)W以致用，讓學到的詞語“活”起來，上完課文后，我根據(jù)學生的實際生活環(huán)境，這里的農(nóng)村到處都是山山水水的，相機引導學生進行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語或自己平時積累的詞語，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點的寫法，分別寫兩段話，一段話描寫家鄉(xiāng)的水或自己看到過的水的特點；另一段話描寫家鄉(xiāng)的山或自己看到過的山的特點。

四、語境的詞語教學，激發(fā)學生學習語文詞語的興趣。

小學生年齡較小，很多詞語的記憶都是無意識的，教師要抓住學生的這個特點開展詞語教學。小學語文的詞語教學要具體應用到語境當中，不能脫離實際的語言環(huán)境，只有掌握詞語的意義和用法才算是真正掌握了該詞語。首先，基于語境的詞語教學要聯(lián)系上下文，感悟詞語的真正含義，對學生今后學習語文詞語具有積極作用。例如，在對《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”這一句中的“飛舞”一詞進行分析時就要聯(lián)系上下文進行分析和理解。如果將“飛舞”換成與之相近的“飄落”是否可行，能否達到同樣的表達效果，讓學生理解即便是意思相近的詞語表達情感的程度也有深淺之分。其次教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有身臨其境之感，體會詞語的深刻含義，加深學生對詞語的理解。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的學習氛圍，取得更好的教學效果。傳統(tǒng)語文詞語教學中主要采取教師聽寫的教學方式，這種方式會削弱學生學習語文詞語的興趣，只有通過創(chuàng)設(shè)情境的方式才會激發(fā)學生學習語文詞語的興趣。

總之，字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

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