淺談促進概念轉變的教學策略

張帆

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0169-01

很多不同領域的研究都指出：學生在接受學校教育之前，就已經通過對日常生活中的一些現象的觀察和體驗，形成了許多自己的概念想法。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，而更多的是有悖于科學的錯誤概念。我們把學生頭腦中存在的錯誤概念或與科學概念不完全一致的認識叫做迷思概念。迷思概念不能正確地反映事物的本質而僅僅反映事物的一些表面現象，違背了科學道理，對學生正確地掌握科學概念，形成正確的認識造成一定的障礙?？梢哉f，迷思概念就是科學課堂教學目標達成過程中的難點，必須有效的轉化它，才能實現有效教學。 筆者提煉出了科學課堂轉化迷思概念的幾種策略，希望對廣大初中科學課堂的教學優(yōu)化提供借鑒意義。

（一）探查學生前概念——轉變迷思概念的前提

為促成學生實現概念的轉化，教師首先應當走近學生，透徹地了解他們在學習科學概念之前究竟存在哪些前概念.可以提問：同學們了解了有關……的哪些知識？”或者“關于……，你有多少了解？”或者“為什么……你能用已有知識解釋嗎？”教師必須創(chuàng)造條件，尊重學生，提供學生表達的機會，從而使學生能夠暴露出自己的迷思概念。

（二）引發(fā)認知沖突——解構迷思概念的契機

建構主義理論認為，學生以自己頭腦中原有的認知結構來完成新知識的理解。當新知與原有經驗矛盾時，則必須經過認知結構的順應才能接納新知識。而順應過程是有條件的，并且相當困難，教師如果沒有采取有效的策略，隨著時間的流逝，學生很容易對順應建立起來的知識淡化或遺忘。因此，尋找轉變迷思概念的策略落腳在如何促進學生對知識的順應過程上。在科學課堂教學中，教師在轉變迷思概念時，要給學生一個“震撼”，引起學生認知沖突，在心理覺察到思維中的漏洞，以使其放棄并解構迷思概念。

1.創(chuàng)設問題情境，為解構迷思概念架橋

面對某個情境，當學生的前概念與科學概念存在一定的距離時，可以創(chuàng)設新的問題情景，在前概念與科學概念之間架設溝通的橋梁，以幫助學生將前概念轉化為科學概念；學生的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的，科學教學如果能夠重現學生獲得前概念相類似的情景，通過情景的審視和分析，則能有效地引導學生將前概念轉化為科學概念。

2.小組討論，解剖迷思概念。

現代教育心理學認為學生的學習過程是“學習共同體”所有成員之間相互討論交流的過程。組織學生討論交流，相互辨析，不失是轉變學生迷思概念的好策略之一。因為學生如果只聽教師講解，則只是被動地吸收知識，缺少自己對知識結構的主動建構。組織學生討論，合作交流，互相辨析，交換彼此的思想，不僅調動了學生的思維積極性，還能夠使不同觀念相互交鋒，使學生的頭腦經歷一場“睛開霹靂”，形成認知沖突。教學實踐證明，學生思維活動越多，學生對迷思概念的錯誤認識就暴露得越深，在知識結構中的“根”就挖得也越深，科學概念的建立就越牢固。

3.誘發(fā)認知沖突， 解構迷思概念

要使學生放棄錯誤的迷思概念，教師應當呈現給學生新的事實，誘發(fā)學生認知上的沖突，從而使學生對原有的前概念產生不滿，并對建立科學概念產生期待。只有當新的概念帶來更多的成功，才可能被學生接受。

（三）建構科學概念——實現迷思概念轉化的保證

在新舊概念的沖突過程中，在什么條件下學生才能進行概念的轉化？波斯納等人提出了四個條件：①對現有概念的不滿；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。由于迷思概念具有頑固性，拒絕被改變，因為學生會排斥正式的科學概念，傾向以他既有的想法來解釋科學概念，或者先接受，但一段時間后又有倒退的現象。所以只有有效建構科學概念，并不斷鞏固，應用科學概念，才能真正實現概念轉化。

1.加強實驗教學，有效建構科學概念

在很多的科學實驗教學過程中，通過實驗能夠引發(fā)學生對現有概念的不滿，而對實驗教學優(yōu)化的過程中，往往能很好解決概念的可理解性、合理性、有效性。尤其比起耳朵聽講，學生更相信自己的眼睛所見。所以，教學中應盡可能采用精巧設計的實驗，用強有力的實驗事實動搖并推翻學生錯誤的迷思概念，并為科學概念的建構奠定堅實的基礎。

2.采用變式教學，強化科學概念

學生“迷思概念”的成因之一是以偏概全，將局部的經驗普遍化，應對這一問題的有效對策是變式教學。所謂概念變式教學是指在引導學生認識概念屬性的過程中，不斷變更所提供材料或事例的呈現形式，使概念的本質屬性保持不變而非本質特征不斷變化。概念變式教學能滿足學生的情感需求，激活學生的內心思維，活化學生的知識結構，在教學中通過不同的變式進行比較，突出概念事例的關鍵特征，舍棄其無關特征，可以使學生獲得正確的概念，有效地轉變迷思概念。

3.運用比較教學，辨析科學概念

前概念對科學概念的建構之所以會產生干擾，原因之一是前概念與科學概念存在著某些相似性。為此，教學中要引導學生對相似概念進行比較，要同中比異，異中比同。通過比較，對事物的本質特征建立認識。例如：在課堂總結中，學生對這部分知識、概念較抽象，易混淆，存在較多的迷思概念，教師可以幫助學生制作反射，鏡面反射，漫反射，入射角，反射角，法線等概念的概念圖。通過概念圖的制作，能使學生清楚地看到各個概念之間的聯(lián)系，在大腦中形成知識的脈絡，促進學生正遷移和意義學習的發(fā)生，實現迷思概念的轉變。

4.鏈接生活教學，回歸應用科學概念

新課程要求科學教育必須走向生活，要善于將生活現象引入科學教學。心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。而學生的生活世界就蘊涵著豐富的可用于科學教學的寶貴資源。如光的反射概念中就有很多概念可以鏈接生活，如光反射定律的應用，用平面鏡改變光路，大樓用平面鏡采光，自行車尾燈等。