初探新課標下的小學語文分層教學

盛長琴

【摘要】分層教學以每一個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到最佳的教學效果。新課標下的小學語文教學，應對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實，從而提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學語文分層教學 學習興趣

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0078-02

古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢姡瑳]有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會參與學習。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。新課標下的小學語文教學，應根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。

因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學方式就是針對不同的學生劃分不同的層次進行教學，符合素質(zhì)教育的要求?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注重學生的差異，因材施教。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。

一、小學語文教學目標的設計

1、因人而宜制定目標

教學目標旨在讓學生明確學習方向，激發(fā)學習興趣，積極主動地去學習。因此，按教學過程來分有三種：①課前預告。讓學生有目的地進行預習，正視自己在分層達標過程中的有利條件與不利條件，以便在課內(nèi)加以發(fā)揮和彌補；②揭題時宣告。讓學生一上課就明白這節(jié)課我該學些什么學到何種程度，然后遵循教師的教法，默契配合，成功達標。③課中滲透。在教學過程中把分層目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)中去，讓學生邊學習邊落實，或者在下限目標達到后，再向?qū)W生提出上限目標。課終時， 便水到渠成。

2、層層遞進設計目標

在課堂的達標過程中，一般可以分兩步走。先進行下限達標，待全員“保底”后，再進行上限達標。但這只是一個框架，我們每行一步都要設計好教學臺階，無論是在下限達標或由下限達標延伸到上限達標過程中，都要善于分散難點，突出重點，設計好學習的坡度，讓學生能循序漸進。在訓練中，還應體現(xiàn)的學生層次的轉(zhuǎn)化。

3反饋矯正落實目標

在分步設計階達標的過程中，抓住各個教學環(huán)節(jié)，對不同層次學生的反饋信息，作有針對性的、具體化的評議，從中領悟?qū)W習規(guī)律和方法，提高獨立學習的能力，對課時目標的落實情況，要在課內(nèi)安排一定時間進行測試。測試題型一般可分易解題、基本題、發(fā)展題、理解題四種。根據(jù)獲得的反饋信息，做好個別輔導和查漏補缺的工作。不可否認，在教學過程中，有時也會出現(xiàn)預定的目標難以達到或目標定得太低的情況。這就要求教師根據(jù)學生學習過程中反饋的情況及時作調(diào)整，偏離“最近發(fā)展區(qū)”的學生，通過調(diào)整步入“最近發(fā)展區(qū)”使不同層次的學生都能順利達標，并獲得成功感。

二、新課標下的小學語文分層教學

1、以人為本，合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。教學中根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2、因材施教，分層備課

教師要在分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

3，分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

4、因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面。

總之，新課標下的小學語文教學，教師應對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實，從而提高教學效果。