關(guān)于小學語文課堂提問的思考

樊鴻序

在小學語文教學中，提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它可以活躍課堂氣氛，能讓學生自主地思考并鍛煉學生的勇氣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師通過這一環(huán)節(jié)還可以了解到學生的學習情況，從而根據(jù)學生的學習情況來制訂自己的教學計劃，使得語文這一學科的教學得以正常進行。所以，教師在平時的教學過程中要注意多采用提問教學的形式。

一、把握原則，開啟正確提問模式

語文課堂提問是有原則的，并不是所有的提問形式都能夠促進課堂教學效率的提升。課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

1.整體性原則。提問是為了促進所有學生參與到學習和思考的過程中，所以教師在提問時要注意盡量調(diào)動所有學生的積極性，而非部分學生，更不應(yīng)該只提問優(yōu)生而忽略了差生，這樣會更加加重兩極分化現(xiàn)象。鼓勵性原則，即教師應(yīng)該多鼓勵學生發(fā)言，即使在學生答錯了題，教師也要將其回答的閃光點提出來作為鼓勵。例如，當回答《靜夜思》這首詩所表達的情感時，學生如果回答：表達了作者對夜色的贊美。顯然這不是最主要的情感，此時教師可以這樣引導：作者所處的環(huán)境景色雖然不錯，但是作者卻無心享受，是因為他思念家鄉(xiāng)。這樣就可以把學生引到正確的思路上來。

2.層次性原則。教師對于不同的學生可以設(shè)置不同的提問深度。提問優(yōu)等生，可以比較深入；提問差生，可以選擇比較基礎(chǔ)的問題。

3.啟發(fā)性原則。教師在課堂上提問是為了增強學生的綜合能力，所以問題要有價值，避免毫無價值問題的出現(xiàn)。例如，當學習《蘆花蕩》時，就老頭子不帶槍這一行為進行思考，教師在提問時可以假設(shè)老頭子帶槍，讓學生猜想最后的結(jié)果；或者教師可以這樣提問：沒帶槍表現(xiàn)了老頭子怎樣的性格？而不要提問老頭這樣的性格有什么不好這類沒價值的問題。

二、巧妙提問，優(yōu)化課堂教學效果

現(xiàn)如今，教師采用的多是“填鴨式”教學，課堂只是老師一個人的課堂，學生無法參與進去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會磨滅學生對數(shù)學的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動學生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時迫切需要一種新思想，于是情景式提問教學應(yīng)運而生。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先，我們不僅要有計劃、有意識地為不同的學生設(shè)計不同的學習情境，做到因材施教，而且還要適應(yīng)小學生的心理特點。例如，在教《草原》這一課時，教師可以先讓學生熟讀課文，對課文中的情景進行了解；再次，教師可以利用多媒體為學生播放草原的圖片，讓學生在視覺的享受中進入想象中的草原之境。最后，教師可以提問：課文中描述草原美景的句子，采用了什么修辭手法？這種手法有什么作用？

此外，教師在新課的預(yù)習中還可以采用提問的方式，激發(fā)學生探索新知識的興趣。教師引導學生采用正確的預(yù)習方法，可以提高學生自主學習的能力和學習效率，從而促進他們綜合素質(zhì)的提升。中國教育全面實施改革，教學創(chuàng)新在教學水平的提升及學生能力提高方面發(fā)揮著越來越重要的作用。小學生的預(yù)習十分重要，而且語文特別強調(diào)自主探索學習，包括情感與句式，只有自身主動學習了，才能真正掌握語文內(nèi)在的思想情感。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以給學生講狐貍和老虎的特征，從而激發(fā)學生的學習興趣；之后教師對預(yù)習的內(nèi)容進行提問，學生有了興趣會更好地回答教師的提問。

三、客觀評價，深化提問教學效果

學生在回答完問題后，教師需要進行評價。課堂評價是鮮活的、動態(tài)的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對學生的成長和教師的發(fā)展意義重大，所以，教師應(yīng)該加強自身的修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。傳統(tǒng)的評價就是直接指出學生的對錯，毫無樂趣可言。所以，今日我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)牢籠，豐富評價內(nèi)容，不僅帶來樂趣，更收獲結(jié)果。首先，評價主體要轉(zhuǎn)換。以往總是以教師為主體，而此時我們不妨試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人。每一次學生的正確評論，都是自己的一次反思。而且讓學生自我評價，也是尊重學生人格的表現(xiàn)。在此過程中學生調(diào)動一切自己學過的知識，相當于又復習了一次，而每一次評價的展現(xiàn)，也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。

例如，教學《只有一個地球》一課時，教師可以提問學完這篇課文后的啟示。學生的回答各有各的特點，其中包括優(yōu)點和不足，也許學生的回答不夠全面，此時教師可以讓其他學生對該學生的回答進行評價，或者對該同學的回答進行補充，這樣一來，一個提問，可以讓學生進行多次思考，學生的能力也得到了鍛煉和提高。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學）