小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)和諧互助模式應(yīng)用實踐

陳萬桂

和諧互助式的學(xué)習(xí)是指在教師的悉心指導(dǎo)下，讓學(xué)生不斷地通過觀察、比較、分析等研究性手段，來解決遇到的相應(yīng)問題，從而獲取新的知識，最終達(dá)到提升自身水平的目的。這種學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、動手實踐能力、觀察能力，等等。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到一個比較艱深的階段，學(xué)生需要一個更加和諧與互助的環(huán)境來思考問題和解決問題。

一、通過“和諧互助”模式點燃學(xué)生的動力，增強學(xué)生的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，在課堂上，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，將直接決定學(xué)生的未來發(fā)展。如何調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，如何實現(xiàn)“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到“互助”式的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)追求，將是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師將要共同面對的課題。在“和諧互助”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)中的主體，更是教育的主體，而教師則主要起點撥的作用。凡是學(xué)生可以自己領(lǐng)會的內(nèi)容，那么教師便可以省去講解的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。而如果學(xué)生無法做到個人獨立理解的地方，則需要教師進(jìn)行認(rèn)真地講解，從而激發(fā)學(xué)生在問題探索過程中的求知精神。

例如：在蘇教版教材中著重提到了簡單幾何的講解。學(xué)生可以通過自行理解，將基本的幾何公式比如“圓錐體體積=底面積×高÷3”記下來，不過在遇到實際例題諸如“把一個360立方厘米的圓柱加工成與它底面相等的最大圓錐，圓錐的體積是多少立方厘米”的時候，就會遇到極大的疑問而手足無措。那么這個時候就要教師站出來進(jìn)行有效地引導(dǎo)和講解。這樣，在“和諧互助”模式下，原本學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以得到更好的提升，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教師和成績較好的學(xué)生的幫助下，也可以得到相應(yīng)的提升。這樣，整個課堂將會顯得生機勃勃，學(xué)生可以體驗到一種邊學(xué)邊講邊練的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)自身的實際情況，來進(jìn)行有效的調(diào)整。

二、“和諧互助”模式可以讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。要想讓小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到真正的提升，就一定要想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)?！昂椭C互助”教學(xué)策略實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大地拓展了課堂學(xué)習(xí)時間和空間。由傳統(tǒng)的一位教師變?yōu)榱恕岸鄠€教師”在關(guān)注自己，效率自然會得到顯著地提升。而興趣卻又恰恰是效率的催化劑。如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生的興趣，讓他們可以自主地愛上數(shù)學(xué)這門科目，那樣將會是事半功倍。“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+興趣=高效”的目標(biāo)理念，使得課堂真正地達(dá)到了高效與提升。

例如，在數(shù)學(xué)中提到有關(guān)面積方面的知識，我們可以結(jié)合實際，讓學(xué)生回家自己動手測量房間的長、寬、高，然后通過計算得到家里的實際面積。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，還能以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

三、“和諧互助”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)

1.問題呈現(xiàn)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有著豐富背景的問題情境，通過深層次開放性的問題來引領(lǐng)新知識的學(xué)習(xí)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于濃度的計算。這里不單單是涉及到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，更是牽扯到了學(xué)生在以后求學(xué)路上會遇到的化學(xué)方面的知識，要用新知識新領(lǐng)域來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.合作探究

提出問題后，學(xué)生帶著問題以小組為單位展開研究。教師可以參與其中，一邊了解學(xué)生的感受，一邊觀察他們的探討研究過程，與學(xué)生交流看法。例如，給出鹽的重量，還有鹽水的重量，那么如何確定濃度是多少呢？學(xué)生如果陷入到困惑當(dāng)中，教師便需要在必要的時候加以引導(dǎo)和點撥。

3.交流討論

匯報交流的過程是建立在以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)上的，在這個過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相傾聽、質(zhì)疑與引導(dǎo)提升。比如有學(xué)生提出“鹽的重量÷鹽水的重量=濃度”。有的學(xué)生就會提出質(zhì)疑與補充：還缺少一個乘以“100%”的步驟。這樣讓大家都獲得了新的認(rèn)識。

4.練習(xí)鞏固

通過面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生得到了理論知識的提高與拓展。而針對有關(guān)濃度的知識點，為了鞏固知識，教師會引出相應(yīng)的公式“鹽水的重量×濃度=鹽的重量；鹽的重量÷濃度=鹽水的重量”，從而讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。

5.課堂小結(jié)

利用這個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，讓學(xué)生不但可以學(xué)到知識，關(guān)鍵的是還要記住和牢牢地掌握，達(dá)到真正的提高。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣氾水中心小學(xué)）