教師成長須培植“五種意識”

龔俊波

教師是學(xué)校的寶貴財富和核心力量，是關(guān)乎學(xué)生成人成才的關(guān)鍵因素。教師的健康成長，不僅關(guān)系到個人的職業(yè)幸福，更關(guān)系到學(xué)校的未來和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須時刻保持清醒的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、合作和反思意識，才能不斷提升自我素養(yǎng)，贏得教育競爭的話語權(quán)和主動權(quán)。

一、不恥下問的學(xué)習(xí)意識

教師是一個特殊的職業(yè)，學(xué)習(xí)是教師的工作和責(zé)任，是教師生命的重要組成部分，教師學(xué)識的廣度、厚度、深度決定著能把學(xué)生托起的高度。教師每天都接受著新的教育理念、教育思想和教育新知的挑戰(zhàn)。而新媒體下的學(xué)生接受的信息量越來越大，面臨的問題和困惑也越來越多……凡此種種，都要求教師不恥下問，樹立積極的學(xué)習(xí)意識。

教師學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的主要方式是繼續(xù)教育，即在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。它包括兩個方面：一是在工作之余主動參加相關(guān)部門組織的崗位培訓(xùn)；二是在工作之中學(xué)習(xí)，教師遇到的許多問題都與教育教學(xué)密不可分，要學(xué)會帶著疑問去工作，在工作中不斷學(xué)習(xí)、提煉、歸納和總結(jié)，逐步提升自身的學(xué)習(xí)力和實踐力。

二、持之以恒的研究意識

教育是科學(xué)，是永無止境的探索。沒有最好，只有更好。這就要求教師必須具備持之以恒的研究意識。它是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和個人能力的綜合體現(xiàn)，涵蓋了教師對教育的信念和執(zhí)著、知識與智慧。

研究，并不神秘，更沒有教師想象得復(fù)雜、遙遠。教師的研究其實就潛藏于日常的教育教學(xué)活動中。對于教師而言，研究不是可有可無的。它對教師專業(yè)化成長具有助推作用。從事教育研究會讓教師從零散的教育碎片中，凝練出教育的美玉；會使教師從經(jīng)驗層面的重復(fù)，上升到理性光輝的照耀，會使教師專業(yè)化成長呈現(xiàn)加速度。要想由“經(jīng)驗性教師”成為“研究型教師”，就要牢牢記住，教育是農(nóng)業(yè)，是緩慢持久的工作，要有耐心和細心，要真心研究，真做研究，探索新思路，嘗試新教法，在實踐中成長，在研究中提高。

三、敢為人先的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類進步的階梯和靈魂。創(chuàng)新首先要摒棄的是故步自封、自大自滿的思想。只有正確地認(rèn)識自己，知道自己的不足，才有可能打破條條框框的束縛，虛心向書本學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。

作為新時期的教師，必須樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。在尊重和遵循教育規(guī)律的前提下，以豐厚的理論知識和實踐經(jīng)驗為底蘊，具有敢為人先的勇氣和膽識，對既定的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于質(zhì)疑，不隨波逐流，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，獨樹一幟，不斷地在教學(xué)實踐中嘗試、探究，形成與時俱進的教學(xué)手段，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的熏陶下，積極主動地參與創(chuàng)造性活動，形成自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、追求共贏的合作意識

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，它要求教師打破自己原有的知識框架，沖破學(xué)科固有的壁壘，不再各自為陣，向?qū)W科縱深發(fā)展的同時廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，強化與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，促進學(xué)科素養(yǎng)的整體推進和發(fā)展。教師之間應(yīng)該在追求共贏的前提下，相互合作，進行知識的整合和智慧的碰撞，產(chǎn)生新思想。

教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門需要交流、切磋的藝術(shù)。只有始終把合作意識貫穿于教育的全過程，在教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長等各個層面，形成真正民主、平等、共享的合作關(guān)系，才能使學(xué)校更具發(fā)展的活力和原動力，使教師更具人格魅力，在一次次的成功體驗中收獲快樂，促使教師隊伍的整體優(yōu)化，從而讓教育教學(xué)教研水平再上一個臺階。

五、自我提升的反思意識

教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要關(guān)鍵，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。反思不是一般意義上的“回顧”，教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。

教師對自己教學(xué)中問題的反思，應(yīng)該涵蓋有關(guān)教學(xué)的整個過程，包括教學(xué)計劃的反思、教學(xué)過程的反思以及教學(xué)評價的反思。一個真正的反思型教師，首先，要為自己設(shè)定目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)實際，確定近期的、中期的以及遠期的目標(biāo)。其次，教師要保持敏感而好奇的心靈。教師時刻保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。再次，要經(jīng)常、反復(fù)、持續(xù)地進行反思。教師不僅對不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進行反思，對于同一個事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進行反思，在反思中漸進，在反思中成長。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師的專業(yè)成長是“人本理念”體現(xiàn)，適應(yīng)教育新形勢的要求，只有貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，全面充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的意識，才能使教師不忘教育初心，實現(xiàn)由自發(fā)成長轉(zhuǎn)向自覺成長，進而推動教育事業(yè)的提高。

（作者單位：湖北秭歸縣歸州中學(xué)）