有效引導(dǎo)，提升高中生的審美素養(yǎng)

施靜

時至今日，我們的教育體系已相當(dāng)成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一門科目都有其深刻的科學(xué)依據(jù)，數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生思維能力，語文可以提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，體育可以賦予學(xué)生強健體魄，等等，而美術(shù)，自然也不會只是其他科目的附庸、課余時間的“消遣品”。事實上，美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和提升創(chuàng)新能力，可以豐富一個人的內(nèi)涵，賦予其發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，甚至可以提升一個人的氣質(zhì)。因此，在實施美術(shù)教學(xué)時，決不可將美術(shù)課當(dāng)作一門技術(shù)來教，而要當(dāng)作為學(xué)生陶冶情操、提升品質(zhì)的場所，以美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、精彩導(dǎo)入，勾魂攝魄

一篇優(yōu)秀的文章或一部論著的開頭方式往往有開門見山式、設(shè)置懸念式、巧設(shè)疑問式等，以“誘使”讀者繼續(xù)讀下去。一個精彩的開頭，甚至不僅僅是“成功的一半”，有時或能起到一錘定音的效果。因此，教師在備課時，首先要做的就是設(shè)計一個精彩的課程導(dǎo)入方式，先聲奪人，第一時間抓住學(xué)生的注意力，這樣一來，之后的教學(xué)展開就容易了。事實上，美術(shù)本就是一門充滿藝術(shù)性、趣味性的科目，也不乏攫人眼球的震撼力，教師只需將美術(shù)的這一特性放大、顯化，以最直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這個開頭，就已經(jīng)足夠“精彩”。

比如，我在教學(xué)“瓷器”一課時，為了吸引學(xué)生注意力，先以多媒體演示視頻，在震撼的音樂中導(dǎo)入金戈鐵馬的畫面，然后緩緩敘述歷史背景，滲透瓷器的發(fā)展史，接著借以比較詳實的歷史背景，以一種比較玄奇的敘述手法講述古代較為出名的瓷器，在演示瓷器圖片時，也使用了多種圖片插入手段以及音樂，力求給學(xué)生最大的感官震撼，如此多管齊下，學(xué)生早已全身心沉浸入瓷器所營造的氛圍中，之后的鑒賞教學(xué)自然極為順利。

學(xué)習(xí)有時和看電影一樣，若開頭非常精彩，則觀眾往往不吝耐心，愿意在此后的進(jìn)程中仔細(xì)尋找精彩，若是開頭較為平庸，則觀眾常常先入為主，錯過其中的“閃光點”也就不奇怪了。

二、強化體驗，滲透人文

真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，只是讓他們聽教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，做欣賞的主體，才能在不斷地實踐過程中陶冶情操、提升素養(yǎng)。課堂上要給學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)中得到提升。

比如，我在講“民間美術(shù)”時，為了提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能更加深切的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生課前自己搜集一些民間美術(shù)的作品，相關(guān)圖片，并查閱其發(fā)展歷史和文化背景，上課時，學(xué)生皆踴躍發(fā)言，欲要展現(xiàn)自己成果，我讓學(xué)生一一上臺講述自己搜集到的作品，有的學(xué)生帶了一副年畫，講述了年畫中門神的由來，有的學(xué)生帶來了皮影戲的圖片，講述了皮影戲道具的制作手法，皮影戲的歷史由來，以及其在中國文化中的深遠(yuǎn)意義，等等，在一個個學(xué)生的發(fā)言中，各種民間美術(shù)精彩紛呈，學(xué)生即學(xué)到了知識和文化，又獲得了傳播知識的成就感和愉悅感。

提升學(xué)生的參與度，不僅能讓很多游離于課堂之外的學(xué)生回歸課堂，還能大大優(yōu)化課堂的教學(xué)，有時候，“宣之于口”更能理清學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、比較教學(xué)，深化意識

沒有黑，就無所謂白，沒有對，就無所謂錯，有些事物的本質(zhì)，便是在對比中產(chǎn)生，而有些不明顯的特色，也得以在對比中得到凸顯。美術(shù)鑒賞亦是如此，在孤立的欣賞某一美術(shù)作品時，若沒有敏銳的藝術(shù)嗅覺，很難準(zhǔn)確地捕捉到其中的藝術(shù)閃光點，但將兩幅作品排在一起，欣賞起來就容易多了。所以，美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)遇到比較難以鑒賞的美術(shù)作品時，大可不必執(zhí)著的不斷講解，發(fā)揮攻堅克難的精神，只需思想迂回一點，將幾幅對比較強烈的作品擺在一起，再稍加點播，學(xué)生自會豁然開朗。

比如，我在講“古代山水畫”時，為了讓學(xué)生明晰各個朝代的繪畫特點，特挑選幾幅作品讓學(xué)生賞析，從其中的差異處獲得感悟。我選了北宋范寬的《溪山行旅圖》，這幅畫并不復(fù)雜，但細(xì)處的描寫卻極為生動，顯示出作者高超的觀察能力和寫實功夫，南宋的畫作我則選了王希孟的《千里江山圖》，這幅畫題材、場景、畫面皆小了很多，但其意境更為濃厚、鮮明，富有詩的意境。至于其他朝代的許多畫作，就不一一熬述了，如此以畫作對比講述，學(xué)生親身感受其中的不同，自比空洞的語言更具說服力，更能提升學(xué)生的欣賞品味。

比較教學(xué)在語文的詩詞鑒賞中就早已被運用，而事實上其在美術(shù)中更能“大展拳腳”，因為美術(shù)作品中沒有文字，不符合學(xué)生習(xí)慣的理解方式，但不同作品間的對比卻比文字更加一目了然，因此，在美術(shù)課堂上實施比較教學(xué)，絕對不是錯誤的選擇。

雖然高考的壓力不容學(xué)生隨心所欲的自由發(fā)展，美術(shù)課在某種層面上還是往往被忽視的，但是，教師要讓課堂變得精彩，在潛移默化中推動學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）