誰說作文不用教

李春香

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)必須要涉及的內(nèi)容，也是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何加強學(xué)生的作文訓(xùn)練，怎樣才能輔導(dǎo)出高效作文？這些問題一直困擾著初中語文教師的心，甚至對于作文教學(xué)是教還是不教都成了教師、學(xué)者爭議的話題。本文就“作文是教出來的”這一命題做一探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效；作文教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.093

初中語文課程指出：語文的終極目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里的“語文素養(yǎng)”具體到教學(xué)實踐中，就是要通過正確運用祖國的語言文字，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感。漢語言博大精深，不是一朝一夕就可以習(xí)得的，而是要通過日積月累培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感，提高學(xué)生的閱讀能力，反復(fù)訓(xùn)練寫作能力等實現(xiàn)。當(dāng)然，語文還有育人功能。這育人功能包括兩個方面：一是審美功能；二是提高品德修養(yǎng)功能。但這些都要依靠閱讀與寫作來實現(xiàn)。下面就本人十多年的教學(xué)一線經(jīng)驗，針對高效作文教學(xué)中的幾點做法做一交流。

一、“備”出來的作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是，教師出一個作文題目，然后憑著自己的感覺和經(jīng)驗簡單地指導(dǎo)學(xué)生作文，教師所寫的作文教案只是聾子的耳朵——擺設(shè)。初中三年的作文怎樣進行一個系統(tǒng)的授課，怎樣按照七、八、九年級進行層進式訓(xùn)練，這些都是未知數(shù)。教師在課堂教學(xué)中也是腳踩西瓜皮，說到哪里算哪里。針對這一現(xiàn)象，我要說作文課一定要“備”，要扎扎實實的“備”，那么備什么，怎樣備就是擺在我們面前的問題。備什么？備要備三年作文教學(xué)長遠的規(guī)劃，備一學(xué)期的短期計劃，備一節(jié)課的具體目標(biāo)。怎樣備？一是集體備，能夠集思廣益、博采眾長，因為一個教研組中有年過半百的老教師，他們的經(jīng)驗就是方法，就是智慧，同時也有初出牛犢不怕虎的新同志，他們的膽識和策略就是創(chuàng)新。二是個體備，教研的成果大多來自于個人的備課與研究，一個人只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材、教參、生活，才能對生活有感悟，對教材有挖掘和研究。

二、“讀”出來的作文

學(xué)生看到作文題后，最頭疼的就是無話可說。俗話說：巧婦難為無米之炊。要將文章寫好，一定要言之有物。這“物”不會召之即來揮之即去，而是要靠平日的語言積累。而現(xiàn)在的學(xué)生讀書的很少，所以作為語文教師的我們就要培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。當(dāng)然這里的讀，不僅要局限于讀有文字的書，而且還要讀生活這本大書。語文就在生活中，生活中處處有語文，首先要要求學(xué)生“讀”生活，感悟生活，否則對生活熟視無睹，寫起作文來才會便抓耳撓腮，才思枯竭。語文源于生活，生活是豐富多彩的。教師要教會學(xué)生讀生活，用心靈與生活交流、與自然交流，在廣闊的生活中尋找鮮活的寫作素材。

其次教師還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀閑書，讀名著。名著是“大家”對語言、對生活的感悟，這里有知識、有智慧、有才情。徜徉在這“大家”的文字中，能感受語言的魅力，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作欲望。在閱讀中可用讀書筆記的形式積累詞匯、積累語言、積累名著中的寫作技巧。

三、“講”出來的作文

大多數(shù)語文教師不贊成講作文，他們認(rèn)為作文不是講出來的，講作文只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律。實踐中確實有這樣的現(xiàn)象，如果教師在每一篇作文之前都對他們的選材、布局進行指導(dǎo)，這樣會局限學(xué)生的思維，學(xué)生作文脫穎而出者較少，可是堅決不講也是不行的，我們可以在閱讀課中、講讀課中滲透作文指導(dǎo)，這樣教材就起到了例子的作用。例如：我在講朱自清的《背影》時，我先問學(xué)生，如果讓你寫關(guān)于父愛的作文，你會怎樣寫得感人至深？你會怎樣布局？學(xué)生會找生活中那些父母關(guān)愛自己的小事來說，記得一位學(xué)生說到：他有睡覺愛踢被子的習(xí)慣，爸爸總會在半夜來到床前為他蓋好滑落的被子，這一生活細(xì)節(jié)學(xué)生能夠說出來很好?？墒侵袑W(xué)生在寫人的作文中如果只寫一件事，那顯得太單薄，還要多幾件事。怎樣把其他的事件作為這件事的襯托來寫出，我講了《背影》中第二段的父親下崗失業(yè)、奔喪、典當(dāng)?shù)葞准?。這些都是為了下一段重點寫望父買橘這件事做鋪墊。對于望父買橘，作者濃墨重彩地寫來，有心理描寫、動作描寫、語言描寫，等等。這樣講解課文的寫法，講解了對事物、對人物的認(rèn)識，使學(xué)生受到了啟發(fā)。記得在那次的作文中，學(xué)生寫得很出彩，班級中一半以上的學(xué)生都寫出了感人肺腑的習(xí)作。從這樣的講課中學(xué)生會獲得好的作文方法，所以在講課中不放過能涉及到寫作的任何一次機會，因為解讀文本實際上就是解讀如何寫文本。

四、“評”出來的作文

說到作文的的講評，我自然會想到，我們語文教師花了大量的時間為學(xué)生批閱作文，可是學(xué)生的習(xí)作效果并不好。有的學(xué)生拿上自己的作文本之后，只看看教師給的等級和評語，至于作文中的眉批、橫批、指出的需要糾正的地方，學(xué)生是視而不見。針對這一情況，我要說講評作文要注意方式方法。我在十多年的教學(xué)中總結(jié)出，講評作文要整體講解和個體講解相結(jié)合。

整體講解是指面對全體學(xué)生，指出本次作文中的優(yōu)點和亮點，對于不足簡單講評，對于亮點則要放大，以起到榜樣與示范作用。比如在學(xué)生的習(xí)作中，有一位學(xué)生寫道天氣熱“劃一根火柴就可以把空氣點燃”這樣富有創(chuàng)意性的句子，我作為例句，作為班級“名家作文”中的名句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這種寫法，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。記得還有一位學(xué)生寫自己很累，他寫道：太陽把它的影子拉得好長好長。這樣新穎的句子也是我們學(xué)習(xí)的對象。諸如此類的句子、段落班級中還要很多，這樣效果會很明顯，原來“大家”就在我們身邊。其次是個體評價，就是教師與學(xué)生要面對面的評價。教師對個別學(xué)生要一段一段的、一句一句的講解，讓那些每次作文只有個把字的學(xué)生學(xué)會說話。

“高效作文”需要長期的訓(xùn)練，不可一蹴而就，所以需要我們在今后的教育教學(xué)中繼續(xù)探索和研究。這里只是本人的點滴體會，希望能給各位語文教師的作文教學(xué)帶來一絲啟發(fā)。

參考文獻

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[2] 李振.在言語的世界里行走[J].中學(xué)語文，2007（7）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]