談如何引導(dǎo)中學(xué)生利用生物課程資源

李茂健

[摘 要]課程資源是課程與教學(xué)信息的來(lái)源。在引導(dǎo)學(xué)生利用生物課程資源時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分理解生物課程資源的內(nèi)涵與本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)生物課程資源的全面認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生意識(shí)到它的重要性。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其與傳統(tǒng)課程資源進(jìn)行整合。最后要將生物課程資源的利用與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并與學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題以及知識(shí)的形成過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用生物課程資源。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 中學(xué)生 利用 生物課程資源

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260116

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。分為有形資源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。更重要的是課程資源又劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、幻燈片、VCD、電腦軟件以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，有利于課程和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有效利用生物課程資源。

筆者認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生利用生物課程資源時(shí)，首先要從課程資源的內(nèi)涵與本質(zhì)著手，讓學(xué)生充分理解生物課程資源的內(nèi)涵與本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)生物課程資源的全面認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生意識(shí)到它的重要性。更重要的是讓學(xué)生能充分利用和挖掘有關(guān)的生物課程資源并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)和生活中。所以我們要從學(xué)生的思想入手，讓學(xué)生意識(shí)到與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，有助于知識(shí)的理解和能力的提升的一些有利因素都屬于課程資源的范圍。生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)；但是在教學(xué)過(guò)程中，由于存在著一些主客觀的原因，如有些生物教師不專(zhuān)職（兼任其他學(xué)科教學(xué)）或不專(zhuān)業(yè)，這不僅影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致課堂乏味、效率低下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能很好地理解，也不能提升自己的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中如何正確引導(dǎo)學(xué)生利用生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮生物課程資源的最大效益，是我們要解決的重要問(wèn)題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其與傳統(tǒng)課程資源進(jìn)行整合。在信息化時(shí)代中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，從各種信息媒體獲得的知識(shí)成為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)成的重要來(lái)源，在日常信息媒體中常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)生物與環(huán)境的種種信息，有些信息可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮課程資源的直觀性。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，同時(shí)還能增加教學(xué)的直觀性，如果配合一些動(dòng)畫(huà)，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難于理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。我們?cè)谧⒅鼐W(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也要注重傳統(tǒng)的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)資源在生物學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合信息化的時(shí)代把科技結(jié)合運(yùn)用到我們的課程資源的利用中，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，我們校內(nèi)的環(huán)境和校外的環(huán)境都有著與我們生物學(xué)科息息相關(guān)的重要課程資源，都能為我們挖掘所利用。因此，校內(nèi)課程的開(kāi)發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位，要將生物課程資源的利用與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并與學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題以及知識(shí)的形成過(guò)程結(jié)合起來(lái)。為了使開(kāi)發(fā)的生物課程能夠符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展座談會(huì)等方式，讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)。校園和校園外自然環(huán)境是生物學(xué)教學(xué)的天然課堂，除了讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這天然的課堂，從中領(lǐng)悟大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而認(rèn)識(shí)生物能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的事實(shí)。作為教師，應(yīng)不斷挖掘校內(nèi)校外的生物課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的生物課程資源學(xué)習(xí)與生活。

綜上可知，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用生物課程資源，不僅能讓學(xué)生從根本上對(duì)生物學(xué)有一個(gè)很大的改觀，而且能對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活起著很重要的作用。它可使學(xué)生能很好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張豐平.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）.

[2]宋瑛.生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2008.

[3]汪家瑞.挖掘生物課程資源，讓生物教學(xué)提效[J].學(xué)園，2013（28）.

（特約編輯 安 平）