分類引導(dǎo) 分層推進

劉厚浩

[摘 要]互動教學(xué)模式出現(xiàn)之后深受關(guān)注，從它在高中物理課堂上實施的效果來看，的確給物理教學(xué)帶來了諸多顯著的變化，而就具體的實施過程來看，它往往會有一定的差異，教師仍舊引導(dǎo)著課堂的走向，學(xué)生的作用有所提升，學(xué)生在課堂教學(xué)中更為主動，互動成為這種課堂模式的顯著特征。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探討互動教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]高中物理 師生互動 分層推進

[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260060

高中物理教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力和動手能力，這就說明在物理課堂上僅僅讓教師灌輸知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求學(xué)生充分參與課堂活動，而互動教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了這樣的要求。那么在物理課堂上師生之間究竟應(yīng)該采取什么樣的互動模式呢？每一個行為主體都應(yīng)該有哪些行動呢？這些都是每一個從教人員應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、興趣引導(dǎo)，聯(lián)系生活

不管是在日常交流中，還是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間有共同話題時才會有互動的可能，尤其是教師作為高中物理課堂的引導(dǎo)者，當(dāng)其呈現(xiàn)出來的話題或者是問題情景，是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容時，就會引起大家的關(guān)注，學(xué)生們才會愿意就該教學(xué)內(nèi)容展開思考，從而為教學(xué)互動打下堅實的基礎(chǔ)。這對物理教師的啟發(fā)，就是要盡可能地在互動教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，其中一個很好的方法就是建立起物理教學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)師生互動的教學(xué)習(xí)慣！

以蘇教版高中物理教材為例，在該版本的教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實際有著密切聯(lián)系的，同時這些內(nèi)容也都是高中生感興趣的，比如說在《制冷機》這一章中，制冷這種現(xiàn)象在人們的生活中很常見，電冰箱以及空調(diào)等都是應(yīng)用制冷原理的實例。作為物理教師，我曾經(jīng)進行相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的制冷現(xiàn)象比較感興趣，于是就決定在本節(jié)課上導(dǎo)入這樣的實驗，通過模擬實驗，學(xué)生明白了生活中的制冷究竟是如何實現(xiàn)的，同時對空調(diào)和電冰箱的工作原理也有了更加清晰的認(rèn)識。

二、小組互動，分類引導(dǎo)

面對同樣的教學(xué)任務(wù)，如果教師放手給學(xué)生去做，那么可能會對學(xué)生造成一定程度的困難，此時最好的方法就是在全班范圍內(nèi)進行分組，讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)的步驟來完成，如此一來既可以節(jié)約時間，還可以提升小組成員之間的配合程度，更能夠讓學(xué)生之間的互動增多。在此過程中，如果是一些難度不高的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生自主完成，但如果是一些有難度的內(nèi)容，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予一定的指導(dǎo)，同時學(xué)生在完成了教師布置的任務(wù)之后，要向教師反饋，因此形成互動，提升互動的效率！

以蘇教版高中物理教材《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，本章主要學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。作為物理教師，在講解了電磁感應(yīng)理論知識之后，接下來的課堂內(nèi)容就需要學(xué)生發(fā)揮作用了，我的做法是將全班同學(xué)分成若干小組，每一個小組成員需要完成不同的事情，比如說，有的成員需要從現(xiàn)實生活中尋找一些電磁感應(yīng)現(xiàn)象，或者是找到一些電磁感應(yīng)的材料，而有的成員則是負(fù)責(zé)本小組的實驗演示，通常這一部分是由平時物理成績較好的同學(xué)完成，而一部分基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象，最后整個小組向教師匯報本組的活動，教師再根據(jù)實驗記錄和器材等進行評價，肯定小組的成績，指出應(yīng)該改進的地方。如此一來，學(xué)生之間互幫互助，實驗完成得很快，大家也能夠從真正的動手操作中學(xué)習(xí)知識。

三、注重交流，分層推進

高中物理課堂上的互動教學(xué)中一個很重要的要素就是交流，不僅包括教師和學(xué)生之間的交流，同時也包括了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，面對同樣的物理課堂，學(xué)生的掌握程度不同，學(xué)情不同，那么對于新知識的理解程度也會有一定的差異，此時的解惑任務(wù)不僅是教師的，也是程度較好的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起來的，因為幫助他人解惑的過程本身也是一種鍛煉，可以讓自己回顧之前學(xué)習(xí)的知識。

以蘇教版高中物理教材《交變電流》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，我對班級的學(xué)情十分關(guān)注，由于該章節(jié)本身的難度較高，所以我會有選擇地開展互動教學(xué)，在教學(xué)描述交變電流的物理量時，我會讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主要作用，在做了基本引導(dǎo)之后，由學(xué)生來完成描述的工作，而對于變壓器和電能的輸送這樣的內(nèi)容，則主要是我來負(fù)責(zé)相關(guān)的講解，當(dāng)然，由于該知識內(nèi)容和原來的知識有一定聯(lián)系，所以我會設(shè)置幾個相應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

綜上所述，高中物理教學(xué)的理論性和邏輯性很強，如果單純依靠教師的知識灌輸，那么就會讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)帶來的樂趣，而師生互動教學(xué)中為學(xué)生分配了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生就自己的任務(wù)發(fā)揮潛能，于是學(xué)習(xí)不再是單方向的枯燥傳播，而是變成了教學(xué)相長的過程，因此整個物理課堂會變得充滿生機與活力！

（責(zé)任編輯 易志毅）