高中語文學(xué)科教與學(xué)統(tǒng)一的實踐研究

李志軍

語文學(xué)科教學(xué)在教學(xué)體系中具有獨特性與特殊性。從微觀層面看，高考現(xiàn)今及未來的改革方向?qū)Ξ?dāng)今和未來的語文教學(xué)提出了更高的要求。在現(xiàn)行的教育體制下，分?jǐn)?shù)論是不可避免的，語文知識的體系構(gòu)建更是無可非議的，這必然要求教學(xué)效率的提高，而教與學(xué)的有機統(tǒng)一是其中不可或缺的重要一環(huán)。從宏觀層面看，語文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，人文精神底色的奠定，真正的“立人”的生命價值觀的實現(xiàn)，教與學(xué)統(tǒng)一的實踐研究更是研究的重中之重。

要想做到教與學(xué)的有機統(tǒng)一，必須遵循教材整合性，尋找共性點，開放互動性和思想升華性的四點原則。

一、教材整合性

課堂教學(xué)中教與學(xué)統(tǒng)一的實踐前提是教材。教材的整合即是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)生的內(nèi)在思維邏輯特點對教材的重新審視和建構(gòu)。

以古代詩歌的教學(xué)為例，我將人教版語文教材必修2—4、古代詩歌散文欣賞選修教材共5冊書的資源重新建構(gòu)，目錄如下：

第一課現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭——《詩經(jīng)》

第二課浪漫主義文學(xué)的源頭——《楚辭》

第三課漢樂府的偉大成就——《孔雀東南飛》

第四課亂世的悲歌——《古詩十九首》

第五課建安文學(xué)的異彩——曹氏父子

第六課古今隱逸詩人之宗——陶淵明

第七課春季詩人——李白

第八課田園詩人——王維孟浩然

第九課夏季詩人——杜甫

第十課秋季詩人——白居易

第十一課冬季詩人——李商隱

第十二課鬼斧神工——李賀

第十三課花間詞派重鎮(zhèn)——溫庭筠韋莊

第十四課南唐詞派——李煜

第十五課本色當(dāng)行——柳永周邦彥姜夔

第十六課碧海晴天——蘇軾

第十七課愛國大合唱——陸游辛棄疾

第十八課詞壇巾幗——李清照

第十九課 尚善的態(tài)度與樂觀的精神

第二十課歲月的長河——興、觀、群、怨

學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌最大的弊病在于碎片化，只見樹木不見森林。學(xué)生思維內(nèi)在的邏輯特點是按既定時間運作的有序性。這種教材資源整合的最大特點是一體化和清晰化，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生尤其是教師的能動性，為教與學(xué)的有機統(tǒng)一奠定了重要的實踐基礎(chǔ)。

詩歌長河，高山仰止，景行行止；先賢圣哲，至德至言；彪炳史冊，燭照千古。每每師生于課堂之上共同研讀，不禁熱血沸騰，肅然起敬，師生的心靈在潛移默化中得以無窮的凈化。

二、尋找共性點

教材有機整合之后，余下的即是在教學(xué)中對教與學(xué)統(tǒng)一思想的貫徹。關(guān)鍵是尋找共性點。為此，對任教班級的學(xué)生（共68人）進行了調(diào)查工作，并發(fā)放了調(diào)查問卷。

1.問卷試題

（1）二十課中，你最感興趣的課程篇目？

（2）唐代詩人按季節(jié)分類的思路是否具有可行性，如具有，可否嘗試對宋代詞人進行季節(jié)分類。

（3）你認為還應(yīng)該增加哪些詩（詞）人或者哪些詩（詞）人的作品？

（4）你最欣賞的中國詩歌選本或者詩歌通史或者中國文學(xué)史。

（5）如果自己走上講臺，你選擇試講哪一課？

2.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）第十六課碧海晴天——蘇軾（21人）

第九課夏季詩人——杜甫（15人）

第十七課愛國大合唱——陸游辛棄疾（11人）

第七課春季詩人——李白（8人）

第十四課南唐詞派——李煜（6人）

第十八課詞壇巾幗——李清照（3人）

第六課古今隱逸詩人之宗——陶淵明（3人）

第五課建安文學(xué)的異彩——曹氏父子（1人）

（2）具有可行性（61人） 不具有可行性（7人）

具有可行性并提供方案（41人）

摘取其中一名學(xué)生撰寫的目錄：

序1北宋詞壇概況

那一曲時代之歌——春季詞人

第一課 晏殊 歐陽修

第二課 張先 柳永

觀水有術(shù)，必觀其瀾——夏季詞人

第三課 蘇軾

第四課 周邦彥 晏幾道 賀鑄

第五課 秦觀 李清照

序2南宋詞壇概況

國士三重奏——秋季詞人

第六課 陸游 辛棄疾

第七課 劉克莊

一去不還惟少年——冬季詞人

第八課 姜夔

第九課 史達祖 吳文英

第十課 王沂孫 張炎

（3）增加詩（詞）人：韓愈（5人） 張籍（4人） 元?。?人） 岑參（4人） 高適（3人） 王昌齡（3人） 宋之問（3人） 劉禹錫（2人） 孟郊（2人） 馮延巳（1人）（共31人提出建議）

增加作品：

馮延巳 《鵲踏枝》（幾日行云何處去）

孟郊 《寒地百姓吟》

劉禹錫 《西塞山懷古》

宋之問 《靈隱寺》

王昌齡 《從軍行》《長信秋詞》

高適 《燕歌行》

岑參 《走馬川行奉送出師西征》

元稹 《織婦詞》《連昌宮詞》

張籍 《野老歌》《江南曲》

韓愈 《山石》《聽穎師彈琴》

（4）詩歌選本：

葛兆光 《唐詩選注》（6人）

林庚 《中國歷代詩歌選》（4人）

朱東潤 《中國歷代文學(xué)作品選》（2人）

詩歌通史：陸侃如、馮沅君 《中國詩史》（3人）

中國文學(xué)史：

趙景深 《中國文學(xué)小史》（7人）

劉大杰 《中國文學(xué)發(fā)展史》（2人）（有效投票24人）

（5）第七課春季詩人——李白（25人）

第九課夏季詩人——杜甫（20人）

第十一課冬季詩人——李商隱（10人）

第十七課愛國大合唱——陸游辛棄疾（5人）

第六課古今隱逸詩人之宗——陶淵明（2人）

第十六課碧海晴天——蘇軾（2人）

第三課漢樂府的偉大成就——《孔雀東南飛》（1人）

第十四課南唐詞派——李煜（1人）

第十八課詞壇巾幗——李清照（1人）

第十二課鬼斧神工——李賀（1人）

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行的教學(xué)設(shè)計，為教與學(xué)的有機統(tǒng)一實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，為進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的取舍意識，進一步拓寬學(xué)生的知識視野保駕護航。預(yù)設(shè)與學(xué)生的靈動點的捕捉一旦結(jié)合，就將閃耀出奪目的動態(tài)生成。

三、開放互動性

依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行的教學(xué)調(diào)整，更有利于教學(xué)中的有的放矢，有的放矢的同時更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

根據(jù)問卷1的調(diào)查結(jié)果，我的備課計劃及時調(diào)整，以求突出重點，詳略得當(dāng)。根據(jù)調(diào)查相關(guān)選項的人數(shù)比例，調(diào)整課時。蘇軾、杜甫、辛棄疾、李白應(yīng)成為教學(xué)中的重中之重。

根據(jù)問卷2的調(diào)查結(jié)果，我將學(xué)生撰寫的有效目錄編輯成冊，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫目錄體例說明，這既是對學(xué)生個性才華的有效展示，更為下一步教學(xué)的有效實施提供了堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)問卷3的調(diào)查結(jié)果，教師可適當(dāng)開設(shè)課外閱讀延展課，作為課外選修課的一個有機組成部分。目前的唐詩選本和宋詞選本正在進一步的完善中，選本本身是一個空筐召喚結(jié)構(gòu)，學(xué)生的智慧和激情得以在流動的選本中完整的體現(xiàn)。

根據(jù)問卷4的調(diào)查結(jié)果，利用東北育才學(xué)校科學(xué)高中部的閱讀課堂和每周二、四的晨讀，引領(lǐng)學(xué)生高品位地廣泛閱讀。尤其是有些印刷品本身是豎排繁體字，激起了學(xué)生濃厚的興趣，濫觴之時，確實舉步維艱，但攻堅克難之后嘗到甜果，便一發(fā)而不可收。這是對中國文化載體最好的傳承，也是最實在的教育。

根據(jù)問卷5的調(diào)查結(jié)果，適當(dāng)時間內(nèi)，學(xué)生自主設(shè)計，自主備課，調(diào)動手中的有效教學(xué)資源，登上三尺講臺，用行動詮釋自己的青春和生命。由特定學(xué)生組成的評審團將與學(xué)生教師問辯，互動生成星星之火之勢，有力地促進了語文課堂教學(xué)教與學(xué)的靈動生成。

四、思想升華性

榮格說，一切文化最終積淀為人格。以文史哲為內(nèi)蘊的人格構(gòu)建，是文化的最終落腳點，也是高中語文教學(xué)的終極歸宿，教師教材重構(gòu)的重要目的之一是價值的引領(lǐng)?！对娊?jīng)》的溫柔敦厚，《楚辭》的浪漫深邃，《孔雀東南飛》的樂府精神，《古詩十九首》的慷慨雅致，曹氏父子的建安風(fēng)骨，陶淵明的隱逸情結(jié)，李白的盛唐之音，杜甫的無緣大悲，王維、孟浩然的山水田園，白居易的時政關(guān)懷，李商隱的朦朧密境，李賀的冷艷奇崛，溫庭筠、韋莊的本色當(dāng)行，李煜的家國意識，柳永、周邦彥、姜夔的樂律人生，蘇軾的三教通透，陸游、辛棄疾的慷慨悲歌，李清照的殘柳扶風(fēng)等，嘗鼎一臠，背后是博大精深的中國人文結(jié)構(gòu)，經(jīng)過三年的經(jīng)驗摸索，總結(jié)出中國詩學(xué)28書，附錄如下：

詩學(xué)閱讀20書：

沈祖棻 《唐人七絕詩淺釋》《宋詞賞析》

葛兆光 《唐詩選注》

黃永武 《中國詩學(xué)》（四卷）施蟄存 《唐詩百話》（三卷）朱光潛 《詩論》

吳經(jīng)熊 《唐詩四季》

蘇雪林 《唐詩概論》

夏承燾 《唐宋詞賞析》

羅宗強 《唐詩小史》

李元洛 《宋詞之旅》

聞一多 《唐詩雜論》

唐圭璋 《宋詞三百首箋注》

繆 鉞 《詩詞散論》

繆 鉞、葉嘉瑩 《靈犀詞說正敘編》

錢鐘書 《宋詩選注》

霍松林 《唐詩鑒賞舉隅》

顧 隨 《蘇辛詞說》

傅庚生 《中國文學(xué)欣賞舉隅》

葉維廉 《中國詩學(xué)》

詩學(xué)延展閱讀8書：

林 庚 《詩人李白》

李長之 《道教徒詩人李白及其痛苦》

朱東潤 《杜甫敘論》

馮 至 《杜甫傳》

蔡義江 《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》

林語堂 《蘇東坡傳》

馮沅君、陸侃如 《中國詩史》

夏承燾 《唐宋詞人年譜》

語文教學(xué)實踐中的教與學(xué)是一門辯證互動的藝術(shù)。教師必須有激情，必須有教育夢想，必須擁抱閱讀，必須有對教材的重構(gòu)能力，用專業(yè)的精彩點亮學(xué)生的人生。一段時間的耳濡目染，學(xué)生就會有激情，就會有人生夢想，就會有閱讀情懷，就會有對教材文本的深刻挖掘能力。創(chuàng)新能力的提升就會水到渠成，最終才能真正激起語文課堂教學(xué)的活水。