我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境探析

韋名高

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。本文在剖析當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了注重小學(xué)語(yǔ)文課程改革、提高語(yǔ)文教育師資力量和教師整體素質(zhì)、加強(qiáng)教育資金的投入等改善邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式的選取、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上都有所改進(jìn)，但語(yǔ)文學(xué)科的合格率低于科學(xué)、思品課程。尤其是在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是問(wèn)題和弊端層出不窮。筆者作為已從事30多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普通教師，剖析了當(dāng)前邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖探尋解決這些問(wèn)題的對(duì)策，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一.邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育改革方向有偏。首先，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，用于閱讀與表達(dá)的時(shí)間嚴(yán)重失衡。語(yǔ)文教師經(jīng)常把重點(diǎn)放在理解上而不在表達(dá)上，花3/4的時(shí)間教學(xué)生閱讀理解，只留出1/4的時(shí)間去訓(xùn)練運(yùn)用表達(dá)，造成語(yǔ)文課程閱讀與表達(dá)的先天性結(jié)構(gòu)失調(diào)。其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓執(zhí)教老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，從而增加了語(yǔ)文教學(xué)的難度，且降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。最后，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形態(tài)問(wèn)題。常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師一篇篇講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。這種“文本解讀”式文的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)其效率注定低下。

2.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源緊缺。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革面臨的最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，雖然現(xiàn)今的辦學(xué)情況和先前相比是有了很大的改善，但是相對(duì)于需求而言，還是存在著較大差距。即使新課改之后有些，城市的這些“先進(jìn)教法”傳到了某些農(nóng)村小學(xué)，但因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)設(shè)施的不熟練操作，使得課堂出現(xiàn)無(wú)所適從的局面，語(yǔ)文教學(xué)效果改善甚微。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資薄弱。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)本身地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體師資力量令人擔(dān)憂。一些新畢業(yè)的大學(xué)生很少愿意到農(nóng)村去，或即使去了也不愿意長(zhǎng)期在農(nóng)村任教，導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的主體仍然是那些專業(yè)知識(shí)和思想觀念已遠(yuǎn)跟不上時(shí)代需求的老教師，從而無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教材多樣化的要求；而且，一些地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)使用方言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，影響學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的交流。

二.改進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)措施

1.注重農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的課程改革。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)遵從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)文課改可以從以下幾個(gè)方面作探索。第一，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。葉圣陶先生說(shuō)“課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作”；第二，語(yǔ)文課應(yīng)該圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，教學(xué)生如何閱讀、如何寫(xiě)作等語(yǔ)文知識(shí)、技能和方法，弱化“非本體性內(nèi)容教學(xué)”；第三，要從“理解語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用語(yǔ)言”，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中模仿運(yùn)用；第四，語(yǔ)文課應(yīng)該從“教過(guò)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)”。語(yǔ)文課堂里，老師應(yīng)避免把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文知識(shí)課和文章分析解讀課。最后，語(yǔ)文教學(xué)要從“課內(nèi)”走向“課外”。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行“課外閱讀”，把學(xué)生讀書(shū)落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育資金的投入。農(nóng)村相對(duì)貧窮，但農(nóng)村小學(xué)的教育不應(yīng)該貧窮，要實(shí)施上述課程改革中所提到的幾點(diǎn)，離不開(kāi)充足的教學(xué)設(shè)備作保證，因此，各級(jí)政府要加大對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，直接為學(xué)校增加教學(xué)設(shè)施和儀器，努力改善教學(xué)手段；同時(shí)，應(yīng)大力擴(kuò)充農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)資源，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生“有書(shū)可讀”。

3.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育師資力量。首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，一方面政府和學(xué)校應(yīng)提高小學(xué)教師待遇，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)環(huán)境的完善，吸引具有高素質(zhì)的人才到農(nóng)村去，另一方面現(xiàn)有農(nóng)村教師的應(yīng)自己提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，只有豐富的知識(shí)，才能將小學(xué)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，吸引學(xué)生的注意。其次加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流以及各學(xué)校之間的教學(xué)交流，為邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗(yàn)，盡量縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的師資水平差距。最后加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

總之，我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育還存在很多不足，要解決這些問(wèn)題，不僅需要時(shí)間，還需要政府和社會(huì)各界人士的大力支持，同時(shí)也需要通過(guò)我們山區(qū)語(yǔ)文教師自己的行動(dòng)來(lái)探索農(nóng)村語(yǔ)文課程改革的正確方向，共同為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果而努力。

（作者單位：湖北利川市謀道鎮(zhèn)德勝小學(xué)）