有效教學始于課前學習單

●胡丹

有效教學始于課前學習單

●胡丹

課前學習單是教師根據(jù)每一課的教學目標、重難點，并結合課文內容設計的預習題；因為預習題是以不同顏色的紙張呈現(xiàn)的，所以稱為“課前學習單”。課前學習單設計的基本要求是內容簡明、難易適度、分層要求。

一、內容簡明

繁雜的課前學習內容會增加學生負擔，讓他們失去學習興趣，因此課前學習單的內容一定要簡明。所謂“簡”，指內容難度不能太大，要讓學生通過努力都能完成任務；所謂“明”，是要讓學生明確完成任務的方法以及完成這些任務對課堂學習的作用。

達到“簡明”的要求，需要教師在準確掌握學情、認真研讀教材、正確把握教材重難點的基礎上去粗取精，設計出針對性強、實用性高的學習單。我們來看看鄂教版課標實驗教材四年級上冊《伯牙斷琴》（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）學習單的部分內容：①讀通讀順課文（注意生字，把難讀的句子多讀幾遍）。②這些字的音、形要引起大家的注意：_________。③讀了課文，我對_______、______、______這些詞語有疑惑。通過查字典()、查網絡()、查詞典()等，我明白了這幾個詞語的意思。④我知道課文的主要內容是：____________。

這份課前學習單緊緊圍繞文本內容，要求學生從讀、畫、查、思、寫幾個方面自主學習課文。這樣的設計目標明確、內容簡明且有一定的梯度，有利于學生自主學習、獨立思考、質疑問難。

二、難易適度

美國心理學家奧蘇伯爾說：“我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！边@句話提醒我們，設計課前學習單時要充分考慮學生原有的認知水平，不能過難或過易。這是基于全班學生的整體學情而言。事實上，一個班級中，學生與學生之間的能力是有差異的。這就要求教師在整體把握難易的基礎上，分層設計課前學習單。這種思路體現(xiàn)在具體的設計上，就是教師在同一份學習單中要分別設計必做題和選做題兩部分內容。其中，必做題是所有學生都要完成的題目，選做題則由學生自主選擇內容完成。

我們來看二年級上冊《黃山奇石》課前學習單中的選做題：

☆查找黃山奇石的資料，摘錄下來?！睢钣^察奇石圖片，用幾句話記錄下來?！睢睢钸x一個你喜歡的石頭畫一畫，并用一段話記錄下這個過程。

這份選做題采用不同的星級來表示難易程度。從一星到三星，難度逐步增加。學生則根據(jù)自己的能力及條件，自主選擇相應的星級來完成任務。這種自主而又開放的學習單尊重了學生的個體差異，讓學生學得更主動，更有興趣。

三、分層要求

分層要求這個話題上文已有所涉及，但側重于內容設計方面。這里所要談的是，教師如何根據(jù)學生能力的不同分層提出學習要求，并通過設計和使用課前學習單體現(xiàn)出來。

大體而言，學生的能力可以分為三個層次：一是難以完成學習任務的，二是基本能完成任務的，三是學有余力的。第一個層次的學生，重點要求他們學會書寫生字新詞，能理解新詞，能讀通課文。課前學習單中的必做題主要是針對這部分學生而設計。第二層次的學生，重點要求他們會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領同伴深入學習的觀點和問題。課前學習單選做題中的鼓勵學生閱讀一些和課文相關的背景知識等主要是針這部分學生而設計。第三個層次的學生，重點要求他們能抓住自己有感悟的地方，提出自己的獨特觀點和問題。課前學習單中三星級的內容主要是針對這部分學生而設計。

分層要求在評價中也有體現(xiàn)。如，批改課前學習單時，教師采用“星級鼓勵制”。只要學生完成了力所能及的任務，教師就給予相應的“星級”，讓所有學生都能找到信心，都能在原有的基礎上有所提升。再比如，教師針對班級中學習特別困難的學生，成立課前學習“加油站”，安排固定的學習伙伴幫助他們完成最基礎的課前作業(yè)。

這樣的分層要求保證了所有學生都能參與學習活動，都能通過課前學習單有所收獲，從而有效地發(fā)揮了學生的潛能，切實提高了課堂效率。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進二路小學）