手機
——英語學(xué)習(xí)新利器

程金貴

（北京城市學(xué)院外國語大學(xué) 北京 100083）

手機
——英語學(xué)習(xí)新利器

程金貴

（北京城市學(xué)院外國語大學(xué) 北京 100083）

隨著科技的不斷進步，手機功能的不斷推成出新，手機與學(xué)生的日常生活已密不可分，如果我們能正確挖掘手機可用于教學(xué)的各項功能，引導(dǎo)大學(xué)生有效利用手機，手機完全可以成為英語學(xué)習(xí)的新利器，一定能推動大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

手機 英語學(xué)習(xí)

基于今天人們對手機的依賴程度， 也許有人會認(rèn)同手機是第一大“毒品”的說法！大學(xué)生去教室上課，可能有時不帶課本、不帶學(xué)習(xí)用具，但是手機總是如影隨形！美國有調(diào)查表明67%以上的青少年認(rèn)為在沒有特別重要的事情吸引其注意力時首先想到的是把玩手機。《時代》雜志2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明中國有超過20%的手機使用者認(rèn)為使用手機使得他們在學(xué)習(xí)和承擔(dān)其他責(zé)任的時候分心， 不能專注。韓國政府曾強制要求青少年的手機上必須安裝一個監(jiān)視軟件，由父母監(jiān)視其網(wǎng)上行為……很多老師對手機干擾教學(xué)很無奈，很苦惱。[1]

手機真的是劇毒產(chǎn)品嗎？日常教學(xué)中我們也經(jīng)常看到學(xué)生使用手機查生詞，搜索一些相關(guān)知識，用手機的內(nèi)置照相功能拍攝一些重要的PPT講義或作業(yè)等。由此可見，手機發(fā)揮什么樣的作用完全取決于使用者的選擇。讓我們來開發(fā)一下手機在英語課堂的用途吧！[2]

一、借助儲存功能開展口語教學(xué)

口語教學(xué)的重點之一是讓學(xué)生在盡可能真實的環(huán)境下自然交流。那么如何創(chuàng)造真實的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)素材或發(fā)起話題是開展口語教學(xué)的第一步。手機作為學(xué)生的必需品之一，是課堂上即時可用的工具，可以為口語教學(xué)提供豐富的素材。就拿《大學(xué)應(yīng)用英語》（2014）第二冊第五單元來說，在開展以“home， sweet home”為主題的單元口語教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生從自己手機的圖片庫中選擇一張和家人的照片，兩人一組通過口頭問答的形式主要交流關(guān)于照片的以下信息：Who are the persons in the photo? What is the photo about? When was the photo taken? Where was the photo taken? Why the photo was taken? How do you feel about the picture? 學(xué)生借助手機提供的真實素材開展有實際意義的交流，體現(xiàn)了William Littlewood（1981）在他的Communicative Language Teaching一書中所指出的交際過程與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。除此之外，學(xué)生還借助于這些手機里儲存的照片增進了彼此了解，教學(xué)真實有趣而有意義。[3]

二、借助錄音功能開展復(fù)述練習(xí)

讓學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容是聽力課常用的教學(xué)策略，但一些學(xué)生因缺乏自信沒有勇氣當(dāng)著全班同學(xué)的面磕磕巴巴地組織語言，也有一些學(xué)生一說復(fù)述就動筆寫，習(xí)慣把自己想說的話先寫下來然后看著朗讀……很難達到提高復(fù)述能力的效果。可事實情況正如Liz Kolb（2013）所言“在他人面前講話會讓很多人感到害怕，但是孩子需要學(xué)習(xí)這一終生需要的技能”。通過利用手機的錄音功能，讓學(xué)生以錄音的形式對著自己的手機復(fù)述聽力內(nèi)容，丟面子的顧慮就少了很多，相反他們還覺得把自己的聲音通過錄音展示出來似乎還很有趣。學(xué)生首先根據(jù)聽力音頻記下核心詞，然后根據(jù)核心詞以錄音的形式自己復(fù)述短文。手機成了一個可愛的學(xué)習(xí)伙伴，成了記錄學(xué)生發(fā)言的特殊聽眾，這不僅有助于喚起學(xué)生的專注度，同時還可以幫助比較內(nèi)向的學(xué)生建立自信，克服害羞心理，最終通過分享自己多次操練后的錄音，與同學(xué)交流性息，提升信心，提高教學(xué)效果。

三、下載主題視頻，豐富課堂教學(xué)

影視賞析類課程由于受課時和學(xué)生個人喜好的限制，在選材方面老師可能面臨的一個問題是眾口難調(diào)。智能手機的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一個很好的思路：老師可以就語速，題材，字幕，主題等提出具體要求，讓學(xué)生根據(jù)要求課前下載若干自己感興趣的小視頻，然后根據(jù)教學(xué)需要課上創(chuàng)造機會讓學(xué)生分組分享，學(xué)生在相互分享的過程中可以了解更多相關(guān)主題的電影，獲取更多的信息，并學(xué)會篩選信息和剪輯短片等技術(shù)。這些收獲是老師在有限的課堂時間內(nèi)無法與學(xué)生分享的。很顯然，課堂借助手機分享視頻的做法可以豐富教學(xué)資源，活躍課堂氣氛；基于學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，再開展其他形式的教學(xué)自然就會更好地吸引學(xué)生參與，使他們有一種我的課堂我做主的主人翁意識；與此同時，這一途徑也有助于老師進一步了解學(xué)生的喜好和興趣，為同類課程的選材提供方向性的指導(dǎo)。[4]

四、借助apps，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)如影隨形

手機app現(xiàn)在很受歡迎又不斷推陳出新，經(jīng)常聽到學(xué)生推薦下載某個app，但是相對于生活和娛樂而言，關(guān)注英語學(xué)習(xí)app的學(xué)生并不多，僅局限于對英語有較高興趣者。英語老師如果能利用日常教學(xué)的便利，向?qū)W生介紹一些類似于有道詞典，TED，MOOC平臺這樣的app， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插示范一些app里學(xué)生可能有需要或感興趣的內(nèi)容，就可能幫助學(xué)生打開一扇英語學(xué)習(xí)和綜合能力提升的窗口。借助手機這些便捷高效的app，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)英語，把生活中很多零碎的時間有效利用起來，逐步實現(xiàn)主動使用app，再加上這些app基本以英語為載體，其本族語的示范也更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，模仿的價值也更高。不僅如此，學(xué)生也可通過一些app接觸到和自己專業(yè)或興趣點一致的內(nèi)容，從而借助英語來獲取專業(yè)知識，提升思維力度，拓展知識面……這真是一種潤物細(xì)無聲的英語提升手段。[5]

五、借助社交app， 實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)

智能手機的時代，人人都有自己的朋友圈。英語老師可以通過引導(dǎo)和示范讓學(xué)生的朋友圈成為有價值的學(xué)習(xí)圈。老師可以長期堅持在自己的朋友圈里發(fā)布新聞和一些熱點問題的報道，或不定期從自己手頭的材料里篩選一些與日常生活相關(guān)、與學(xué)生專業(yè)或興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)從“每日讀群信息開始”。學(xué)生通過跟蹤相關(guān)的報道更新，復(fù)習(xí)和掌握與特定新聞或報道相關(guān)的具有鮮活意義和畫面感的單詞和文化，欣賞或翻譯一些好的句子或短文、對新聞事件等發(fā)表自己的立場，并在群里分享。這種基于真實生活所學(xué)到的東西對學(xué)生來說記憶更持久、意義更深遠。學(xué)生不僅可以積累詞匯，初步感知不同文體的語言特點，還可以從不同的事件中受到教育和啟發(fā)，形成主動分享和自我學(xué)習(xí)的意識。正如Liz Kolb （2013，p.37）在Help Your Child Learn with Cell Phones and Web 2.0一書中所言：“手機的這些功能使孩子們感受到自己是一個大的學(xué)習(xí)團體中的一員，即使他們學(xué)習(xí)的過程中身邊并沒有真正坐著其他的孩子”。

六、借助手機的內(nèi)置功能，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作。

拍照片，發(fā)視頻，寫感想。手機照相功能的開發(fā)幾乎取代了非攝影專業(yè)人士手中的照相機。英語寫作教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常對給定的寫作題目興趣不大，老師修改作文工作量大，修改意見并沒有得到應(yīng)

有的重視，學(xué)生直接從網(wǎng)上下一篇文章交差的情況也屢見不鮮，再加上受應(yīng)試考試的影響，寫作模板的痕跡很重，寫作教學(xué)顯得流于形式，缺乏活力。手機功能的開發(fā)利用使得學(xué)生多了一條與讀者交流的途徑。學(xué)生其實已經(jīng)很擅長給自己生活中的各種照片，自拍、學(xué)習(xí)、健身、娛樂、美食、旅游、購物等配上文字說明并抒寫個人感受，分享到朋友圈，朋友圈的讀者群激勵他們格外注意自己的寫作。老師要做的只是引導(dǎo)學(xué)生用一種不同的語言實現(xiàn)這些過程而已，參與者必然會在真實而有意義的思辨過程中鍛煉自己的英文寫作能力，也可改變學(xué)生作文只有老師一位讀者的現(xiàn)象。學(xué)生通過這種創(chuàng)意寫作培養(yǎng)了寫作的興趣，認(rèn)識到英語寫作不單單是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而是日常生活中與他人交流不可或缺的技能。[6]

七、借助手機上網(wǎng)功能，實現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)

信息時代我們最大的問題之一是更感時間不足，而手機上網(wǎng)功能的實現(xiàn)可以說奪走了我們更多的時間。學(xué)生自身需要確立理性的目標(biāo)，主動屏蔽和抵制一些相關(guān)性不大的信息。同時，老師可以發(fā)揮重大作用，引領(lǐng)學(xué)生借助手機功能更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，實現(xiàn)線上線下的同步學(xué)習(xí)，更有效地利用時間。以寫作課為例，老師可以向?qū)W生推薦網(wǎng)易公開課上利伯堤（Liberty University）大學(xué)雅買卡·康納（Jamaica Connor）教授的英文寫作課，分享課程的下載地址，簡單介紹調(diào)整播放速度、開關(guān)字幕等技術(shù)問題。建議學(xué)生跟隨自己課堂的進度、講解的內(nèi)容在線學(xué)習(xí)。也可要求學(xué)生把相關(guān)的視頻下載到手機，上課時根據(jù)需要穿插比較，加深學(xué)生對一些寫作概念的理解，借鑒外國老師寫作課的講授方式，并就不太理解或有疑義的地方進行課上指導(dǎo)和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會對線下線上、中西方的老師做出比較和借鑒，對所學(xué)的知識也從不同的思維模式、不同的文化背景下得以體會，使學(xué)生更加熱愛寫作，提高寫作技能，認(rèn)識到寫作的終極意義是表達自己的思想并與廣大讀者交流，而不是背幾個句式套在毫無觀點與思想的文字中。[7]

八、利用手機，推進專業(yè)課學(xué)習(xí)

進入大學(xué)，很多學(xué)生更關(guān)注的是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，而非英語學(xué)習(xí)，或者說如果不出國留學(xué)，大多數(shù)學(xué)生大學(xué)英語的目的就是過個四、六級，深入學(xué)習(xí)英語的動機并不是很強烈?；趯W(xué)生的這種需求，老師可以向?qū)W生推薦一些與他們專業(yè)相關(guān)的有一定知名度的MOOC。學(xué)國際會計等專業(yè)的學(xué)生也許可以在MOOC平臺選擇微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程，因為他們已經(jīng)有一些這方面的課程，通過選擇不同學(xué)校、不同老師的課程，與實體教室老師所講內(nèi)容進行比較，融會貫通。學(xué)生在這個過程中當(dāng)然關(guān)注的是專業(yè)知識，但是如果所選課程是用英語授課，學(xué)生就需要用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這個過程自然也就提高了英語水平，掌握一系列的專業(yè)的詞匯，更有意義的是學(xué)生借此掌握了一門終生學(xué)習(xí)的有效途徑，其意義是深遠的。

如果學(xué)生上課總不停地回到自己的手機，總是用手機做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，那么讓我們行動起來，借鑒“大禹治水，重在疏導(dǎo)”的思路，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機！手機不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的干擾，而是學(xué)習(xí)的利器。隨著科技的進步， 手機會有更多更好的功能涌現(xiàn)， 讓我們一起開發(fā)吧！[8]

[1]Kolb, Liz.(2013). Help Your Child Learn with Cell Phones and Web 2.0. Eugene: HomePage Books.

[2]Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching. Cambridge University Press.

[3]Ur, Penny. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press.

[4]祁穎.（2014）《新編實用英語》綜合教程2.北京：高等教育出版社.

[5]http://techland.time.com/2012/08/16/your-life-is-fully-mobile/

[6]http://phys.org/news/2015-06-internet-hidden-perils-teenagersspying.html

[7]http://open.163.com/movie/2009/12/N/E/M7JM42F1V_ M7JM4BMNE.html

[8]http://open.163.com/ted/

按照經(jīng)典物理學(xué)的說法，電磁波被散射后波長不應(yīng)該改變，但是，康普頓實驗證明了，光散射后波長發(fā)生了改變，這個過程是光子與電子碰撞的過程，由此，光的粒子性得到了證明。

三、波粒二象性對量子力學(xué)的意義

1．波粒二象性是微觀粒子最基本的性質(zhì)

事實上，不只是光，全部實驗事實表明，微觀粒子的行為，有時表現(xiàn)出粒子性，有時表現(xiàn)出波動性，體現(xiàn)著粒子性和波動性兩種性質(zhì)。可以說波粒二象性是微觀粒子最基本的性質(zhì)。

2．波粒二象性是量子力學(xué)的基礎(chǔ)

量子力學(xué)便是研究微觀粒子的學(xué)說，波粒二象性便是量子力學(xué)的靈魂，而且這是一個對立統(tǒng)一、極富張力、充滿活力的靈魂。

由微觀粒子具有波粒二象性的基本假設(shè)出發(fā)，運用物理邏輯思維推理，可以得出量子力學(xué)的三個基本特性：概率解釋、不確定關(guān)系、量子化現(xiàn)象。再接下去，用5條公設(shè)：波函數(shù)公設(shè)、算符公設(shè)、測量公設(shè)、基本方程公設(shè)、全同性原理，支撐起了量子力學(xué)的框架。

3．波粒二象性是不確定關(guān)系的根本原因

事實上，產(chǎn)生這個不確定關(guān)系的根本原因是是由于另一個不確定引起的，即粒子的“波粒二象性”，正因為如此，所以不確定關(guān)系與相互作用無關(guān)，是一個普適關(guān)系式：在任何量子力學(xué)試驗中，都能分析出這一不確定關(guān)系。然而，隨著研究對象向宏觀領(lǐng)域趨近，不確定關(guān)系的作用消失，這樣，即使兩個算符對易，那么也能夠同時確定了。

這種不能同時測準(zhǔn)是原則性的。不但實驗上不能存在同時測準(zhǔn)微觀粒子位置和動量的實驗方案，而且這個乘積本身客觀上就有下限，并非任何實驗方案欠周密、實驗技術(shù)欠精密所致。

結(jié)語

波粒二象性是量子力學(xué)的最基礎(chǔ)理論，同時也是量子力學(xué)的靈魂與根本，光的波粒二象性作為最早被科學(xué)界發(fā)現(xiàn)的波粒二象性對量子力學(xué)、對整個現(xiàn)代物理的發(fā)展起到了不可忽略的推動作用。

參考文獻

[1]曾謹(jǐn)言.量子力學(xué)導(dǎo)論[M].北京大學(xué)出版社.2008(08)

[2]量子力學(xué)教程.量子力學(xué)教程（第二版）[M].高等教育出版社.2009（06）

[3]張永德.量子菜根譚（量子力學(xué)理論專題分析）[M].清華大學(xué)出版社.2013(02)

[4]殷正坤.探幽入微之路[M].人民出版社.1987（02）

[5]姚啟鈞.光學(xué)教程（第四版）[M].高等教育出版社.2008(06)

[6]馬文蔚 周雨青 解希順.物理學(xué)教程（第二版）[M].高等教育出版社.2010（11）