五年制高職與應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐研究①

無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉志娟

五年制高職與應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐研究①

無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉志娟

五年制高職與應(yīng)用型本科人才分段培養(yǎng)，是江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)中推進(jìn)的一種全新人才培養(yǎng)模式，是通過(guò)學(xué)制銜接、課程銜接、招生考試制度改革等多種途徑有效貫通技能型人才成長(zhǎng)的立交橋。本文通過(guò)論述分段培養(yǎng)的研究意義和無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在分段培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐，以期為同類(lèi)分段培養(yǎng)人才質(zhì)量的提升提供參考。

五年制高職 應(yīng)用型本科 分段培養(yǎng) 實(shí)踐

為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要，江蘇省深入推進(jìn)高校人才培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)和建設(shè)工作，在貫徹落實(shí)黨的十八大對(duì)教育工作提出的新要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求基礎(chǔ)上，2012年啟動(dòng)了五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)工作。本文以江蘇理工學(xué)院與無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)分段培養(yǎng)項(xiàng)目為例，探討“高技能+高學(xué)歷”的“雙高”人才培養(yǎng)，以期為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

1　五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的意義

1.1從社會(huì)發(fā)展的人才需求角度看

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展。據(jù)世界貿(mào)易組織的報(bào)告顯示，2015年中國(guó)仍保持貨物貿(mào)易總值全球居首，服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口總額7130億美元，同比增幅14.6%，居世界第二，僅次于美國(guó)。但未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)仍然不樂(lè)觀，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇趨勢(shì)不甚明朗。因此，發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)對(duì)不確定性、改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)邏輯、擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的主要驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)這一新社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，需要新的教育形態(tài)與之匹配。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)技能人才成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要，這不僅是當(dāng)前構(gòu)建創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的重要支撐框架之一，而且也是職業(yè)院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2從現(xiàn)代職教體系建設(shè)的角度看

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。2012年2月起，江蘇省公布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，正逐步創(chuàng)建現(xiàn)代職教體系框架。這不僅滿(mǎn)足了高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)技能的需要，同時(shí)也滿(mǎn)足了應(yīng)用型本科教育對(duì)國(guó)貿(mào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和基本實(shí)踐技能的要求，有利于最大限度地發(fā)揮各自的教育功能和優(yōu)勢(shì)，這是一件很有意義的研究。

2　五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的探索與研究

2.1充分調(diào)研，明確人才培養(yǎng)定位

分段培養(yǎng)應(yīng)有別于高職院校，它要求培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較寬廣的理論基礎(chǔ)和可供職業(yè)遷移發(fā)展的知識(shí)平臺(tái)，并且能使學(xué)生擁有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，這種人才分段培養(yǎng)，擁有本科教育的共性，但是又區(qū)別于研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用技術(shù)性。因此，這一定位是低于研究型大學(xué)的科研型人才，但又高于高職院校的技能型人才，可以具體定位為：遵循“職業(yè)性+高等性”原則，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面基本知識(shí)，扎實(shí)掌握國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)基本理論與技能，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，能夠在進(jìn)出口公司、外資企業(yè)、商業(yè)性金融機(jī)構(gòu)及跨境電商領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)操作、經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2.2多方論證，構(gòu)建分層課程體系

構(gòu)建課程體系，不是簡(jiǎn)單地由各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容組成，而是一個(gè)貫穿7年分段銜接教學(xué)全過(guò)程的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系在時(shí)間上的全程化、結(jié)構(gòu)上的層次化、形式上的多元化。在與行業(yè)企業(yè)、對(duì)口高校多次調(diào)研、討論和論證的基礎(chǔ)上，確立了應(yīng)用型本科和五年制高職在基礎(chǔ)模塊—職業(yè)模塊—拓展模塊中的分層課程體系。為突出分段培養(yǎng)人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，架構(gòu)了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)立體實(shí)踐教學(xué)體系，包括縱向體系和橫向體系?？v向體系是一個(gè)本科院校(五年制高職校)、學(xué)院(系部)、系部(教研室)的三級(jí)管理層次。橫向體系是由軍事訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、科研創(chuàng)新、各類(lèi)競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成，如圖1所示。

圖1　國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)立體實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架圖

2.3順應(yīng)市場(chǎng)，改革教學(xué)組織形式

分段培養(yǎng)這一新的合作模式勢(shì)必需要在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式上進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新，研究中，我們通過(guò)課堂教學(xué)、導(dǎo)師輔導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)三方面的教學(xué)組織形式改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，構(gòu)建適用于國(guó)貿(mào)人才分段培養(yǎng)的以學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主線(xiàn)，以導(dǎo)師制為載體，利用各類(lèi)平臺(tái)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透的基本教學(xué)思路。

(1)課堂講授。對(duì)以理論為主類(lèi)型課程，可組織學(xué)生分組收集相關(guān)方面的信息并組織討論，通過(guò)組織課堂上的專(zhuān)題討論、辯論、撰寫(xiě)小論文等形式來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)對(duì)本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的敏感度。對(duì)以實(shí)務(wù)為主類(lèi)型課程，可通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)題講座、模擬軟件操作等手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。(2)導(dǎo)師輔導(dǎo)。以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為對(duì)象，由導(dǎo)師或者由數(shù)名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組為中心，帶領(lǐng)其指導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)展調(diào)研和小組討論的組織形式，這是一種兼顧“小組教學(xué)”、“個(gè)別教學(xué)”等教學(xué)組織形式，并與“探究式教學(xué)法”等教學(xué)方法有效結(jié)合的教育實(shí)現(xiàn)模式，非常有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，也有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。(3)實(shí)踐教學(xué)。除校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地作為實(shí)踐教學(xué)的主要載體外，還積極引進(jìn)具體的管理項(xiàng)目或者以技能、創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽平臺(tái)為載體，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，展開(kāi)訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)演練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其教學(xué)主體的能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4積極探索，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

分段培養(yǎng)技能人才，五年制高職和應(yīng)用型本科的銜接制度采用考試制度與學(xué)分制相結(jié)合的方式。在科學(xué)合理確定高職的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”和“起點(diǎn)要求”以及重視職業(yè)技能基礎(chǔ)的前提下，五年制高職升本科采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦法，實(shí)行“學(xué)分績(jī)點(diǎn)+證書(shū)+考試”，學(xué)生完成了五年制高職全部課程，達(dá)到相應(yīng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)和獲取相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)并通過(guò)本科學(xué)校組織的部分專(zhuān)業(yè)核心課程考試后可進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。在具體操作上，學(xué)校制定了較科學(xué)的考核量表，實(shí)施教考分離原則。每學(xué)期都進(jìn)行學(xué)業(yè)審核，根據(jù)單元考核過(guò)關(guān)成績(jī)和公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課成績(jī)，最后換算學(xué)分，學(xué)分達(dá)標(biāo)即可順利轉(zhuǎn)段。通過(guò)學(xué)業(yè)審核的學(xué)生進(jìn)入后續(xù)階段學(xué)習(xí)，并可參加最終的轉(zhuǎn)段審核。轉(zhuǎn)段審核通過(guò)的學(xué)生，按省里有關(guān)文件精神進(jìn)行報(bào)名注冊(cè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2.5多方支持，提供多維度保障措施

(1)政府政策層面。由政府牽頭建立由學(xué)院與學(xué)校組成的分段培養(yǎng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)試點(diǎn)的規(guī)劃與建設(shè)，共同研究制訂各項(xiàng)政策和措施，建立定期通報(bào)制度，并及時(shí)召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)議，共同研究實(shí)踐中存在的各類(lèi)問(wèn)題。(2)學(xué)校政策層面。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的工作小組，使分段培養(yǎng)有組織保證。制定分段培養(yǎng)工作的相關(guān)文件，如江蘇理工學(xué)校制定了《現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)管理與過(guò)程監(jiān)控實(shí)施辦法》《中高職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)籍管理辦法》、無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)管理制度》等保障和監(jiān)督制度，構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制。(3)院校交流合作層面。定期召開(kāi)會(huì)議，就項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)討論，統(tǒng)一思想并加以落實(shí)。教師之間還經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，通過(guò)研討活動(dòng)，努力將項(xiàng)目做強(qiáng)、做優(yōu)。合作院校還在課題研究、課程資源建設(shè)等方面加強(qiáng)合作研究，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源的共建共享。

3　五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的成效

3.1分段培養(yǎng)項(xiàng)目為搭建“雙高”人才提供平臺(tái)

(1)上層引領(lǐng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》都要求加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。(2)下層實(shí)施。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革要以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)“雙高”人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐，進(jìn)行全方位、全過(guò)程的實(shí)踐研究，有助于深入研究新型人才素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

3.2分段培養(yǎng)項(xiàng)目為學(xué)生樹(shù)立合理、可行、可持續(xù)的目標(biāo)

設(shè)定目標(biāo)可以幫助學(xué)校更加有效、更加明確的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在分段培養(yǎng)模式下，雙方院校分別從自身角度出發(fā)提出對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而后相互融合、相互貫穿，并結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的基本需求，形成合理、可行、可持續(xù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3分段培養(yǎng)項(xiàng)目促進(jìn)校際間教學(xué)改革和師資發(fā)展

在分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，高職院校的老師與本科院校的老師在共同探討重要基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及基本要求、共同開(kāi)展課程模式研究和教學(xué)研究、共同健全課程無(wú)縫對(duì)接和資源共享機(jī)制的過(guò)程中，推動(dòng)了雙方之間的教學(xué)改革合作和交流。同時(shí)，在分段培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展第三方督導(dǎo)、推門(mén)聽(tīng)課、合作進(jìn)行課題研究等，促進(jìn)了師資發(fā)展。

3.4分段培養(yǎng)項(xiàng)目提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

分段培養(yǎng)項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程體系，在日常教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，并利用校內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體平臺(tái)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，最大限度地整合資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等育人各個(gè)環(huán)節(jié)的融合，綜合提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

[1] 葛敏,劉志娟.合作聯(lián)盟模式下“5+2”國(guó)貿(mào)人才銜接培養(yǎng)的實(shí)踐體系架構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(23).

[2] 魯武霞.應(yīng)用型本科與高職專(zhuān)科銜接的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(34).

[3] 張燕平.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).

[4] 廖萬(wàn)紅.面向東盟國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].北方經(jīng)貿(mào),2013(6).

F74

A

2096-0298(2016)11(a)-187-02

①江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“五年制高職與應(yīng)用型本科5+2分段培養(yǎng)實(shí)踐研究”(B-b/2013/03/029)。

劉志娟(1972-)，女，江蘇東臺(tái)人，副教授，主要從事國(guó)際貿(mào)易教育研究方面的研究。