幼兒園方案教學(xué)法與區(qū)角活動(dòng)融合初探

喬穎

“方案教學(xué)”是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵?！皡^(qū)角活動(dòng)”來(lái)源于蒙特梭利教學(xué)法，它是一種幼兒自主選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。這兩種活動(dòng)方法有很多相似之處，我們嘗試將方案教學(xué)法與區(qū)角活動(dòng)融合，通過(guò)方案教學(xué)法解決區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一、目標(biāo)隨意、效率低的問(wèn)題。

一、區(qū)角活動(dòng)情況分析

幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自主能力有很大的幫助，但在日常區(qū)角活動(dòng)中存在較多問(wèn)題，究其原因做出以下分析：一是區(qū)角劃分不合理，使一些活動(dòng)不具備可持續(xù)性，難以吸引幼兒興趣。二是錯(cuò)誤地將集體教學(xué)制定的目標(biāo)的方法應(yīng)用到區(qū)角游戲中，導(dǎo)致教師指導(dǎo)失去價(jià)值。三是區(qū)角游戲始終處于低層次中，不能起到充分發(fā)展幼兒各領(lǐng)域能力的作用。

二、方案教學(xué)法在區(qū)角活動(dòng)的融合

1. 打破傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)的劃分，變功能型劃分為任務(wù)型劃分

借鑒方案教學(xué)法的主題性特點(diǎn)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒喜歡的活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角設(shè)立一個(gè)主題，將幼兒認(rèn)知、情感、合作、交往等能力的培養(yǎng)融合其中，不論幼兒選擇哪個(gè)區(qū)角活動(dòng)，他都會(huì)在各個(gè)方面得到發(fā)展。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)中總的主題是“科學(xué)泡泡”，教師將“賽車PK賽”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“找平衡”“彎彎曲曲的跑道”作為分主題設(shè)置于各個(gè)區(qū)角中，每個(gè)主題一個(gè)任務(wù)，幼兒可以用教師提供的材料，用自己的方法完成任務(wù)?！百愜嘝K賽”的任務(wù)是找到是賽車跑的最快的方法；“旋轉(zhuǎn)的陀螺”是探索使陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間最長(zhǎng)的方法；“找平衡”是尋找平衡的規(guī)律；“彎彎曲曲的跑道”是研究跑道中的障礙與速度之間的關(guān)系。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后即明確自己的任務(wù)，為了完成任務(wù)，在活動(dòng)中他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)多次嘗試后最終會(huì)找到自己解決問(wèn)題的方法與途徑。在這樣的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒游戲的興趣濃厚，活動(dòng)能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，活動(dòng)方向明確，目標(biāo)達(dá)成度高，活動(dòng)效率有了很大的提升。

2. 建立寬泛的目標(biāo)，使所有的活動(dòng)都為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)

在以往我們制訂目標(biāo)時(shí)，都依據(jù)集體教學(xué)目標(biāo)制訂的方法，目標(biāo)非常具體化。在這樣的目標(biāo)影響下，教師覺(jué)得非常累。因此，我認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該是一個(gè)比較寬泛的目標(biāo)，所有的活動(dòng)都朝向這個(gè)寬泛的目標(biāo)，這樣幼兒活動(dòng)時(shí)就能得到真正的自由，教師的指導(dǎo)也就能真正放開。例如，小班上學(xué)期區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)自主選擇區(qū)角活動(dòng)；會(huì)根據(jù)這自己的需要更換區(qū)角游戲；游戲結(jié)束時(shí)能自己整理區(qū)角中的玩具；嘗試與同伴一起玩游戲區(qū)角。

在區(qū)角游戲中，不管是“娃娃家”“糖果屋”，還是“餅干加工廠”，教師只要記住這個(gè)總體目標(biāo)，就不會(huì)糾結(jié)幼兒是否學(xué)會(huì)了哄寶寶睡覺(jué)，是否學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)餅干的形狀等這些細(xì)節(jié)。

3. 小、中、大年級(jí)形成梯度式區(qū)角游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

根據(jù)小、中、大幼兒不同的年齡特點(diǎn)，區(qū)角游戲的內(nèi)容也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。我們?cè)趨^(qū)角創(chuàng)設(shè)中，小班的主題主要通過(guò)角色扮演為主，讓幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)；大班幼兒以探究為主，嘗試為完成任務(wù)尋找不同的解決方法，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)；而中班處于這兩種方式的過(guò)渡期，逐步從角色游戲過(guò)渡到探究游戲。

4. 確立一個(gè)中心主題下的若干并行的小主題活動(dòng)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)模式

將“方案教學(xué)法”運(yùn)用到區(qū)角后，我們發(fā)現(xiàn)“方案教學(xué)中”的對(duì)中心主題的分化與放大的模式很難直接應(yīng)用。因?yàn)榉桨附虒W(xué)是一個(gè)活動(dòng)連著一個(gè)活動(dòng)，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的開始。但是區(qū)角活動(dòng)中的各個(gè)活動(dòng)是同時(shí)開展的，于是我們確立了班級(jí)區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)立的模式為一個(gè)中心主題下的若干并行的小主題活動(dòng)。各個(gè)小主題以中心主題為中心，同時(shí)小主題之間是平等和互動(dòng)的關(guān)系。這樣解決了方案教學(xué)在區(qū)角活動(dòng)的連接性的問(wèn)題，同時(shí)拓展了區(qū)角游戲的內(nèi)容，豐富了區(qū)角游戲的內(nèi)涵。

三、融合過(guò)程中對(duì)教師的要求

1. 轉(zhuǎn)變思維方式，當(dāng)好游戲的旁觀者，做幼兒學(xué)習(xí)的記錄者

當(dāng)好一個(gè)旁觀者是轉(zhuǎn)變思維模式的起點(diǎn)。在幼兒游戲中教師學(xué)會(huì)靜靜地聽(tīng)，默默地看，認(rèn)真記錄幼兒的活動(dòng)，允許幼兒犯錯(cuò)，重要的是看看幼兒怎樣在游戲中糾正自己的錯(cuò)誤的，如何解決問(wèn)題。

2. 學(xué)會(huì)通過(guò)游戲材料為幼兒搭建學(xué)習(xí)的腳手架，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的支持者

教師思考如何利用游戲材料幫助幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)游戲材料幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)的腳手架。例如，在“賽車PK”中，教師為幼兒提供了三種不同表面和坡度的賽道，提供制作賽道面和坡度的材料多達(dá)10來(lái)種。提供的現(xiàn)成的賽道是讓幼兒感知速度與賽道表面材質(zhì)和坡道高度之間的關(guān)系。多種替換材料提供了幼兒多種嘗試的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)讓幼兒在與材料的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

“方案教學(xué)法”與“區(qū)角活動(dòng)”的融合，使得區(qū)角活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置到活動(dòng)目標(biāo)的確立，從活動(dòng)材料的準(zhǔn)備到教師在活動(dòng)中指導(dǎo)都有了較高的提升，而從中最獲益的是幼兒，幼兒在寬松、自由、且民主、和諧的氛圍中自主活動(dòng)，得到了長(zhǎng)效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市明月幼兒園）