高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育實踐與探索

馬培安+張吉良

一、問題的提出

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的跨越式發(fā)展，為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了強有力的人才支撐，但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場經(jīng)濟變化，技術(shù)技能型人才的緊缺與高職生“有業(yè)不就” 之間的矛盾也越來越突出。據(jù)麥可思公司調(diào)查，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，其根本原因就在于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。事實表明，與學(xué)歷、專業(yè)技能相比，用人單位更加注重員工的職業(yè)素養(yǎng)，幾乎都把敬業(yè)、責(zé)任、忠誠等作為選人用人的首要條件。高職生職業(yè)素養(yǎng)缺失不僅是他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，也影響到經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。

教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)：“各地各職業(yè)院校要加強教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！庇纱丝梢姡瑖覍用骈_始重視加強職業(yè)素養(yǎng)教育。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校應(yīng)認(rèn)真思考內(nèi)涵建設(shè)的要義，堅持立人立德，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教育教學(xué)全過程，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的同時，滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

二、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，因?qū)W術(shù)視野不同，經(jīng)驗閱歷各異，人們對其內(nèi)涵的界定也存在分歧。根據(jù)已有的文獻資料，結(jié)合實際調(diào)查研究，課題組認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)崗位或職業(yè)活動情境中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它體現(xiàn)了職業(yè)對從業(yè)人員的內(nèi)在規(guī)范和要求，通常包括職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)人員的核心競爭力，使人終身受益。

職業(yè)素養(yǎng)教育則是教育者遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑，幫助學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

課題組在對20余家企業(yè)和300名在校生、畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在以下幾方面問題。

一是人才培養(yǎng)觀念和模式落后。受技術(shù)至上和功利主義思想影響，重技能、輕素養(yǎng)的傾向依然普遍存在，尤其是對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向” 的片面理解，過分強調(diào)職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和就業(yè)率，忽略了人本身的發(fā)展，使高職教育淪為就業(yè)教育、謀生教育。

二是課程體系不夠完善。當(dāng)前高職院校進行的課程改革關(guān)注的重點是如何從學(xué)科課程向基于工作過程的項目化課程轉(zhuǎn)變。雖然學(xué)校也開設(shè)思想政治、心理健康等素質(zhì)教育課程模塊，但這些公共文化課程基本上是以本學(xué)科的邏輯順序展開的，學(xué)科色彩濃厚，且相互之間缺乏有機聯(lián)系。

三是職業(yè)素養(yǎng)教育沒有融入專業(yè)教育。絕大部分專業(yè)在實際教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)過程中只注重專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，極少涉及企業(yè)價值觀、責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。

四是校企合作不緊密。大多數(shù)高職院校校企合作基本上還處于淺層面上的學(xué)生頂崗實習(xí)、滿足企業(yè)用工需求的層面，對于如何圍繞提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)展開有效合作，缺乏企業(yè)參與的有效措施和保障機制。

五是缺乏科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)和體系。由于責(zé)任心、忠誠度等“軟指標(biāo)”具有籠統(tǒng)模糊、不易量化等特點，同時高職院校大多未建立起相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，這樣就給評價考核帶來一定難度，導(dǎo)致對職業(yè)素養(yǎng)的評價流于形式。

四、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐與探索

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以深化教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)素養(yǎng)教育取得明顯成效。

1.借鑒全人教育理念，實施“德技并重、理實一體”的人才培養(yǎng)模式

全人教育作為一種教育理念，發(fā)端于20世紀(jì)70年代的北美，后傳遍世界各地，成為一場世界性的全人教育改革運動，對各級各類教育都產(chǎn)生了重要影響。在全人教育看來，教育不僅僅是為國家培養(yǎng)人才、為企業(yè)培養(yǎng)雇員，教育還應(yīng)充分發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的完整、和諧發(fā)展，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展。

基于此，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以全人教育理念為指導(dǎo)，實施“德技并重、理實一體”人才培養(yǎng)模式。在學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，各專業(yè)建設(shè)團隊深入企業(yè)一線展開調(diào)研，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納梳理崗位職業(yè)活動要求的職業(yè)道德規(guī)范、行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，然后把這些職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容分解落實到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，從而實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同步實施。在教學(xué)方式上，大力推行以項目為引領(lǐng)的課程和課堂教學(xué)改革，學(xué)生以真實的項目為載體，教、學(xué)、練一體，理論與實踐交融，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育重技能而輕素養(yǎng)、重理論而輕實踐的限制，改變了課堂生態(tài)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提高。

2.構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在對企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照課程體系開發(fā)的基本思路，即專業(yè)調(diào)研（職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究）→目標(biāo)職業(yè)群→核心崗位群→典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計→教學(xué)組織設(shè)計，突出職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，校企共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共建對應(yīng)專業(yè)群的課程群平臺、對應(yīng)專業(yè)的課程模塊，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系?！捌脚_”主要由通用素質(zhì)平臺課程（必修）、通用素質(zhì)拓展平臺課程（選修）和專業(yè)群平臺課程（必修）?！澳K”主要由專業(yè)核心模塊課程（必修）和專業(yè)拓展模塊（選修）構(gòu)成。通用素質(zhì)平臺課程主要包括人文素養(yǎng)類課程模塊（思想政治課、就業(yè)指導(dǎo)、人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等）、身心素質(zhì)健康類課程模塊（心理健康、體育與健康、軍事教育與訓(xùn)練等）、基本知識素質(zhì)能力課程模塊（英語、數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)等）；通用素質(zhì)拓展平臺課程主要是公共選修課程模塊（國學(xué)、社會、科技、經(jīng)濟等）；專業(yè)群平臺課程設(shè)置的課程主要是反映各專業(yè)共同具備的知識、技能和素質(zhì)等內(nèi)容。

3.將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育

專業(yè)教育是進行職業(yè)素養(yǎng)教育的根本途徑，教師隊伍是進行職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

首先要加強師資隊伍建設(shè)。邀請社會專家學(xué)者進校舉辦各類文化講座，著力提升教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強教師對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性和責(zé)任心；安排教師輪流進企業(yè)擔(dān)任訪問工程師，深入了解企業(yè)管理制度、模式和運行機制；積極探索實施“三導(dǎo)師制”育人模式，使學(xué)生在跟隨老師或師傅學(xué)習(xí)的過程中，感受到教師高度敬業(yè)、負(fù)責(zé)等職業(yè)精神，在潛移默化中提高職業(yè)素養(yǎng)。

其次要深化教學(xué)改革，在全院實施職教能力達標(biāo)測試。教師要按照項目式進行教學(xué)改革，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃中都要明確體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。專業(yè)教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展、認(rèn)識職業(yè)道德與職業(yè)精神等素養(yǎng)的重要性。如會計教學(xué)中誠信意識的培養(yǎng)，食品加工專業(yè)中質(zhì)量安全、生態(tài)意識的教育等，使學(xué)生順利實現(xiàn)向“準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。

最后要實施“項目化、分階段、協(xié)同式”實踐教學(xué)模式。即按照認(rèn)知見習(xí)、單項訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐的基本順序，“分階段”實施實踐教學(xué)進程，“項目化”構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，“協(xié)同式”進行實踐教學(xué)運行與管理，并把精益求精、職業(yè)規(guī)范、溝通表達、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入實踐教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，做到技能與素養(yǎng)同步實施、同步考核。

4.搭建校企合作平臺

為充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，學(xué)院成立校企合作委員會，修訂《泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作管理辦法》《泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》等制度。通過專業(yè)建設(shè)委員會這一紐帶，校企雙方人員共同研討人才培養(yǎng)過程中存在的問題，根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，定期修訂和完善人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)素養(yǎng)融于教學(xué)全過程，形成校企一體化育人良性互動機制。

5.打造“四位一體”的泰山特色校園文化

文化是職業(yè)素養(yǎng)教育的源頭活水，文化育人的力量也是持久而深遠的。泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落在泰山腳下，泰山文化被譽為中華民族的精神家園。為充分發(fā)揮得天獨厚的泰山歷史文化資源優(yōu)勢，實現(xiàn)文化育人，學(xué)院以打造傳統(tǒng)文化、泰山文化、企業(yè)文化和大學(xué)文化“四位一體”的泰山特色校園文化品牌為突破口，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一是打造體現(xiàn)“泰山”與“職業(yè)”特色的校園環(huán)境。以泰山松、泰山石刻等泰山元素打造學(xué)院文化環(huán)境，把“進取、擔(dān)當(dāng)、包容、和諧”的泰山精神作為學(xué)院精神踐行發(fā)揚，使之成為支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的精神內(nèi)核。諸如“從善如登”“厚德載物”等泰山石刻隨處可見，象征頑強不屈精神的泰山松遍布校園，休讀亭、文化長廊、望岳園等主題景點與泰山精神“重如泰山”的價值取向、“海天之懷”的博大胸襟、“登高必自”的攀登意志和“自強不息”的精神追求融為一體，學(xué)生在濃厚的文化氛圍中感受到責(zé)任及做人做事的道理，職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

二是重建泰山書院，弘揚泰山“五賢”治學(xué)精神。出版《泰山書院》刊物，通過搜集、整理泰山歷史文化藝術(shù)等資料，組織、編寫泰山文化讀本，開辦講書堂，邀請國內(nèi)外泰山文化研究專家、企業(yè)能工巧匠，在講書堂開展系列講座等方式，使學(xué)生全方位感受體驗中華傳統(tǒng)文化、泰山文化精髓和企業(yè)文化精神，奠定職業(yè)素養(yǎng)精神底蘊。

三是推行“7S”管理，嚴(yán)格職業(yè)行為規(guī)范?！?S”管理（即整理Seiri、整頓Seiton、清掃Seiso、清潔Seikeetsu、素養(yǎng)Shitsuke、安全Safety、節(jié)約Saving）是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場行之有效的精細(xì)化管理理念和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無縫接軌，學(xué)院在教學(xué)區(qū)（實訓(xùn)區(qū)）、活動區(qū)、宿舍區(qū)全面推行“7S”管理。教務(wù)處、學(xué)生工作處、院（系）等各部門齊抓共管，學(xué)生在嚴(yán)格管理與自我約束中，安全、質(zhì)量、規(guī)范、自律等意識逐漸內(nèi)化為自覺行為，職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。

四是完善課外素質(zhì)拓展體系。充分利用第二課堂，成立望岳文學(xué)社、心語協(xié)會等涉及文學(xué)、心理等類別的五十多個院系級社團，舉辦校園讀書節(jié)，組建各種科技興趣小組，開展豐富多彩的有利于發(fā)揮學(xué)生個性和特長的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通表達和人際交往等能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；開辟第三課堂，積極開展科技三下鄉(xiāng)、志愿者服務(wù)等活動，使學(xué)生走進社區(qū)、深入農(nóng)村了解基層生活，體驗勞動的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，增強社會責(zé)任感和耐挫能力。

6.構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評價體系

為全面準(zhǔn)確地評價職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)院建立了職業(yè)素養(yǎng)評價體系。職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)主要由知識、技能和態(tài)度三部分內(nèi)容組成。其中，知識由各科理論知識成績組成，技能由專業(yè)技能成績、職業(yè)資格證書、技能競賽、取得專利等成果組成，態(tài)度由參加志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、服務(wù)社會、社團參與等組成。每項指標(biāo)都根據(jù)不同權(quán)重賦予一定分?jǐn)?shù)，并規(guī)定一定的學(xué)時，最后得出職業(yè)素養(yǎng)總成績。為保證評價客觀公正，在評價主體上，包含了教師評價、學(xué)生互評、企業(yè)評價等。在對職業(yè)素養(yǎng)進行全面量化的基礎(chǔ)上，學(xué)院為每個學(xué)生建立了職業(yè)成長檔案，并把職業(yè)素養(yǎng)評定結(jié)果作為學(xué)校推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、評定獎學(xué)金等的重要依據(jù)。多元化、立體化的職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建立，從不同層面、不同階段對學(xué)生的成長發(fā)展情況作了客觀評價，改變了傳統(tǒng)重學(xué)業(yè)考試成績的模式，提升了職業(yè)素養(yǎng)評價的科學(xué)性和有效性，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了重要保障。

總之，高職院校應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，樹立正確的質(zhì)量觀和教育教學(xué)觀，主動適應(yīng)市場需求，切實加強高職生職業(yè)素養(yǎng)教育，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課 題：本文是2014年山東省高校人文社科研究項目“全人教育理念下的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”階段性研究成果，項目編號：J14WH87。

（作者單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）