世界各國的職業(yè)教育培養(yǎng)模式縱覽

陳姝宇

世界各國的職業(yè)教育都在不斷進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，也涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的教育模式。在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，有許多國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

英國工讀交替的現(xiàn)代學(xué)徒制

隨著社會生產(chǎn)對工人素質(zhì)要求的提高，傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要。于是，英國發(fā)展出了由現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合、工讀交替的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的做法是：整個(gè)學(xué)徒期一般持續(xù)4～5年，第一年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時(shí)間制課程，徒工完成整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國保守黨政府1993年的政府預(yù)算報(bào)告。從那時(shí)起，學(xué)徒培訓(xùn)就被列入政府預(yù)算，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也有了穩(wěn)定的保障。由學(xué)習(xí)與技能委員會及其下設(shè)的地方委員會負(fù)責(zé)本地區(qū)學(xué)徒制培訓(xùn)的資助，其資助程序是由政府制定預(yù)算，各地再根據(jù)本地區(qū)行業(yè)發(fā)展情況，制定各自的資金撥付計(jì)劃。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生的個(gè)性差異，在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，允許增加學(xué)習(xí)內(nèi)容或適當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，政府在學(xué)習(xí)延長期仍然會給予適當(dāng)資助。

新加坡符合國情的“教學(xué)工廠”

雙元制的職業(yè)技術(shù)教育制度是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，新加坡在發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的過程中，非常重視借鑒德國的雙元制，同時(shí)，他們也認(rèn)識到了國情的不同。于是在借鑒德國模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了展示新加坡的雙元制——教學(xué)工廠。

“教學(xué)工廠”并不意味著在學(xué)校之下再辦一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，或在社會上劃定某個(gè)工廠定點(diǎn)實(shí)習(xí)，而是把學(xué)校按工廠的模式辦，把工廠按學(xué)校的模式辦，讓學(xué)生通過生產(chǎn)學(xué)到實(shí)際知識和技能。這種教學(xué)模式被各理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院廣泛采用，推動了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

同時(shí)，新加坡也與其他發(fā)達(dá)國家的跨國公司聯(lián)合舉辦了各種培訓(xùn)中心，如與法國合作的新技術(shù)學(xué)院，與德國合作的德新技術(shù)培訓(xùn)中心等。新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局也先后與外國廠商聯(lián)辦了不少職業(yè)訓(xùn)練中心。這些機(jī)構(gòu)是與工業(yè)發(fā)達(dá)國家合辦的，因而可借助外國的資金、技術(shù)、設(shè)備和專家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，政府還制定了一項(xiàng)政策，即從1979年起，通過企業(yè)集資建立技能發(fā)展基金。政府規(guī)定，企業(yè)必須為工資每月不滿750新元的職工繳納相當(dāng)于該職工工資1%～4%的技能發(fā)展基金，由國家生產(chǎn)力局掌握此項(xiàng)基金。實(shí)際上，它可以說是對雇主的一種強(qiáng)制性征稅，迫使雇主減少雇傭低技能職工，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

韓國大力提升職業(yè)教育地位

過去，在韓國人們的頭腦里，“體力勞動低賤”的思想比較嚴(yán)重，一般人都不愿接受職業(yè)教育。韓國政府為了改變民眾對職業(yè)教育的態(tài)度，采取了一系列措施。

首先是改革了高中升學(xué)考試方案。將報(bào)考職業(yè)高中的升學(xué)考試放在前期，報(bào)考普通高中的升學(xué)考試放在后期，考生若被職業(yè)高中錄取，就不得再參加普通高中升學(xué)考試。在韓國，職業(yè)高中的錄取標(biāo)準(zhǔn)不但高于普通高中，而且還要進(jìn)行復(fù)試。

其次是改革了獎學(xué)金制度。20世紀(jì)80年代，韓國提高了職業(yè)學(xué)校的助學(xué)金，還出臺免收部分職業(yè)高中學(xué)生學(xué)費(fèi)政策。

韓國政府還出臺政策，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)后即能獲得熟練工人證書。在韓國，最高檔次的技術(shù)工人與最高檔次的工程師同等重要，享受同樣待遇。

由于農(nóng)村農(nóng)業(yè)類學(xué)校缺乏吸引力，為此韓國出臺政策，農(nóng)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生即使成績差些，也可以參加選拔，甚至被選送到農(nóng)業(yè)高等院校，學(xué)制三年。這期間所有的費(fèi)用由國家提供。畢業(yè)后，可直接成為農(nóng)民后備勞動力培養(yǎng)對象，并享受國家提供的一切務(wù)農(nóng)資金。但政府對其有任務(wù)要求，畢業(yè)生在6年內(nèi)不許離開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域。如違反了要求，就要返還部分教育費(fèi)用。

奧地利有特色的“模擬公司”

職業(yè)教育在奧地利得到了社會各界尤其是企業(yè)界的大力支持，不少大公司大企業(yè)都將自己先進(jìn)的設(shè)備無償捐獻(xiàn)給學(xué)校使用，使許多職業(yè)學(xué)校的設(shè)備優(yōu)于一般企業(yè)，因此有不少職業(yè)學(xué)校成為行業(yè)中的技術(shù)龍頭，不僅承擔(dān)著為本行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量鑒定的任務(wù)，而且學(xué)校出具的鑒定報(bào)告就成為了產(chǎn)品的質(zhì)量認(rèn)證書，而且這個(gè)認(rèn)證書也得到了社會各界以及國民的認(rèn)同。

奧地利的商業(yè)經(jīng)濟(jì)類職業(yè)學(xué)校一般都設(shè)有獨(dú)具特色的模擬公司。所謂模擬公司，是指該公司除贏利是虛假的以外，其余都與真實(shí)公司相同，一樣設(shè)有市場部、營銷部、采購部、財(cái)務(wù)部等部門，同樣進(jìn)行注冊、繳稅、為雇員投保，與其他公司進(jìn)行生意、業(yè)務(wù)、資金往來，其業(yè)務(wù)往來包括物品的采購、銷售、議價(jià)、文秘、管理等。

在維也納職業(yè)技術(shù)學(xué)院還設(shè)立了管理全國各職業(yè)學(xué)校模擬公司的總部，總部設(shè)有模擬財(cái)政部、模擬銀行、模擬稅務(wù)局、模擬保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)，與各模擬公司聯(lián)網(wǎng)形成了龐大的模擬市場，以確保各校模擬公司的正常運(yùn)作。學(xué)生輪流在模擬公司的各個(gè)部門按照真實(shí)公司的方式開展工作，承辦公司所有的業(yè)務(wù)。通過這些業(yè)務(wù)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、自立能力、寫作能力及相互溝通能力，也提高了學(xué)生在各種商務(wù)活動中解決實(shí)際問題的能力。

模擬公司還常與多家真實(shí)的公司建立合作伙伴關(guān)系，從伙伴那里獲得信息、資料和設(shè)備援助，作為回報(bào)，模擬公司會在模擬市場上為伙伴發(fā)布廣告，宣傳品牌。這樣的合作，也使學(xué)生與各大公司建立起了密切的人際關(guān)系，為學(xué)生日后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

面對日益激烈的國際市場競爭和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，奧地利企業(yè)界采取了多種形式支持職業(yè)教育的發(fā)展。如：由企業(yè)派遣高級技術(shù)人員參與教學(xué)和研究指導(dǎo)，由企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育所需的學(xué)生費(fèi)用，或者由企業(yè)派職工到各高級職業(yè)學(xué)校進(jìn)修。

德國“雙元制”——最成功模式

德國的高等職業(yè)教育采用了“雙元制”的教學(xué)體制，也就是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。在這一體制中，企業(yè)的需求就是教學(xué)的目的，學(xué)生所學(xué)的任何知識在他們離開學(xué)校之前必須具備獨(dú)立操作的能力。

德國的?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟(jì)和社會大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型高級技術(shù)人才和管理人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

德國專科高等學(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。各州對于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須是文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，通過補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校求學(xué)。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)綜合大學(xué)不同，對于從未接受過職業(yè)教育的學(xué)生（主要是針對普通文理高中的畢業(yè)生），要求其必須具有一定的與所申請專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求有3個(gè)月以上實(shí)習(xí)時(shí)間。申請入學(xué)者必須自己尋找企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，申請入學(xué)時(shí)要出示帶班師傅的鑒定報(bào)告。

德國?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向的，所以他們提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客的人才”。按照這一原則，?？聘叩葘W(xué)校自身也要不斷研究經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展變化，確切把握企業(yè)對人才的實(shí)際需求。與傳統(tǒng)的綜合類大學(xué)相比，德國專科高等學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級技藝型人才。而畢業(yè)生一般都會成長為大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。這些經(jīng)驗(yàn)對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式也具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

（資料來源：廣東金橋技工學(xué)校官網(wǎng)）