芻議碩士研究生全面發(fā)展訴求下的分享障礙

李林朋

摘要： 在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)（Peer Tutoring），那分享對(duì)研究生的全面發(fā)展有什么影響呢？筆者認(rèn)為分享是新時(shí)期影響研究生全面發(fā)展的關(guān)鍵因子，但當(dāng)前對(duì)于研究生分享的研究幾乎是空白。本文聚焦碩士研究生在人際交往、心理健康、就業(yè)求職、學(xué)術(shù)研究等方面存在的分享障礙，全面分析了研究生分享障礙的主要原因，并針對(duì)性地提出了消除研究生分享障礙的舉措。本文的研究成果對(duì)于新時(shí)期開展研究生培養(yǎng)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：研究生；全面發(fā)展；分享障礙

研究生作為教育階梯的頂層，人才金字塔的塔尖群體，其未來(lái)必將承擔(dān)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和科教興國(guó)的重要責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，已進(jìn)入科技大更迭、文化大繁榮、信息大暴漲、知識(shí)大更新的時(shí)代，發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，教育改革進(jìn)入關(guān)鍵期，人才培養(yǎng)模式由單向灌輸向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，研究生培養(yǎng)由規(guī)模效應(yīng)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，且社會(huì)分工不斷細(xì)化，項(xiàng)目制度盛行，事情紛繁復(fù)雜，比歷史上任何一個(gè)發(fā)展時(shí)期都更加需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，需要分享。據(jù)學(xué)者研究，研究生的分享可提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高研究生的創(chuàng)新質(zhì)量，促進(jìn)研究生的創(chuàng)新成果產(chǎn)出。因此，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，主動(dòng)適應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)，滿足我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生全面發(fā)展，加強(qiáng)研究生的分享顯得十分重要。

一、分享障礙的重要表現(xiàn)

分享，是指與他人分著享受、使用、行使。語(yǔ)出清黃六鴻《?；萑珪るs課·牙稅》：與該房分享其利。分享對(duì)研究生個(gè)體的全面發(fā)展和研究生群體的質(zhì)量提升有著重要的意義。分享可以消除人際交往之間的誤會(huì)，提升人際交往自我效能感，鞏固人際交往中的關(guān)系粘性，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧；分享可以有效預(yù)見心理失衡，有效排除心理壓力，有效消除心理障礙；分享可豐富研究生就業(yè)信息，拓展研究生就業(yè)視野，提高研究生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，提升研究生就業(yè)成功率；分享可以促使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，豐富研究生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓寬研究生的科研視野，培育研究生的創(chuàng)新思維，改善學(xué)術(shù)氛圍，提高研究成果產(chǎn)出。但目前研究生群體普遍存在分享障礙的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是人際交往方面。與導(dǎo)師交流頻率低，內(nèi)容單一；生生關(guān)系不融洽；校外人際關(guān)系圈較窄。二是心理健康方面。缺乏傾訴的對(duì)象，缺乏傾訴的意愿，缺乏傾訴的藝術(shù)。三是就業(yè)求職方面。不共同準(zhǔn)備，不共享就業(yè)信息，不交流就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不共同出擊。四是學(xué)術(shù)研究方面。缺乏與導(dǎo)師共同研究的主動(dòng)性，缺乏與同輩交流的積極性，缺乏與“大家”交流的迫切性。

二、分享障礙的原因分析

針對(duì)知識(shí)分享的障礙因素分析中，有研究指出知識(shí)本身、知識(shí)分享的主客體因素是主要原因。同時(shí)也有學(xué)者從思想障礙、制度障礙和轉(zhuǎn)化障礙等方面進(jìn)行深入分析。但針對(duì)于研究生全面發(fā)展訴求的分享障礙則少有研究。本文將從分享主體、高校、社會(huì)和歷史文化等四個(gè)方面入手，全面解讀阻礙研究生分享的深層次原因和內(nèi)在聯(lián)系。

（一）分享主體自身的原因

1. 生源多樣。高校研究生中來(lái)源廣泛，背景各異，難形成統(tǒng)一的話語(yǔ)體系，對(duì)研究生分享構(gòu)成了天然屏障。一是家庭背景不同，有發(fā)達(dá)城市、中等城鎮(zhèn)和貧窮農(nóng)村的；二是畢業(yè)院校不一樣，有來(lái)自三本院校、省本高校、211和985高校；三是年齡層次不同，研究生的年齡跨度大，大部分處在22-35歲；四是經(jīng)歷不同，大部分是應(yīng)屆本科生直接考取，但具有1-3年工作經(jīng)歷的研究生也占了一定的比例，有已婚的，也有未婚的。

2. 性格差異。研究生群體由于“三觀”發(fā)展比較成熟，性格特征比較穩(wěn)定，擇友標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)固定，交往觀念很難被改變。因此也就缺少分享的主動(dòng)性和積極性。

3. 目標(biāo)差異。在研究生群體中，部分同學(xué)理想信念淡薄，發(fā)展目標(biāo)迷茫，且存在泛化的現(xiàn)象。據(jù)筆者訪談了解，依次有以下幾種常見的讀研目標(biāo)：提升自己的綜合素質(zhì)、改變較差的本科學(xué)歷、找一份好工作、喜歡本學(xué)科的科學(xué)研究工作。在不同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，研究生群體就會(huì)出現(xiàn)分化，群體間逐步形成隔閡，缺少共同語(yǔ)言。而同一目標(biāo)群體中，又由于研究生本身的復(fù)雜性，給分享構(gòu)成了很大的障礙。

（二）高校原因

1. 培養(yǎng)方式。一是我國(guó)高校研究生的培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，直接將研究生劃分到某一導(dǎo)師門下，進(jìn)行專屬管理，這容易導(dǎo)致研究生的交流局限于師門之內(nèi)。根據(jù)教育部1997-2008年我國(guó)博、碩士生及導(dǎo)師人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)逐年遞增，到2008年平均每位導(dǎo)師要指導(dǎo)8名研究生，實(shí)際上有的導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8名。且我國(guó)高校行政化味道重，部分導(dǎo)師兼任行政職務(wù)，嚴(yán)重分流了指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力。且研究生大部分實(shí)行“放羊式”或“半圈養(yǎng)式”管理，沒(méi)有科研項(xiàng)目，師生缺乏固定的交流。二是研究生“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)方式也大大削弱了研究生分享的積極性。

2. 管理方式。通過(guò)對(duì)廣東省各大高校的官方網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校缺乏就業(yè)分享和學(xué)術(shù)分享的常規(guī)平臺(tái)。偶有相關(guān)的專題網(wǎng)站，也僅限于信息發(fā)布的功能，沒(méi)有研究生的交流權(quán)限。同時(shí)，高校缺乏對(duì)研究生分享的激勵(lì)機(jī)制和規(guī)范化要求，研究生獲取的組織支持感不強(qiáng)，無(wú)法促使研究生主動(dòng)分享“默會(huì)”知識(shí)，也無(wú)法保障分享的質(zhì)量。

三、消除分享障礙的措施

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)

研究生來(lái)源廣泛，目標(biāo)迥異，因此要強(qiáng)化對(duì)研究生群體的思想引領(lǐng)，培育共同的價(jià)值理念，消除差異，相互接納。一是建立正確的歸因。研究生的歸因一般分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的學(xué)生往往把人際交往的成敗歸因于自身的努力和能力，能夠提高人際交往的信心，產(chǎn)生積極的分享行為；二是發(fā)揮廣泛認(rèn)同的價(jià)值觀的凝聚作用。如以習(xí)近平為總書記的黨中央提出的“中國(guó)夢(mèng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)樂(lè)于分享的傳統(tǒng)文化等；三是強(qiáng)化研究生的換位思維。盡可能消除研究生作為獨(dú)生子女的性格劣根性，不以自我為中心，學(xué)會(huì)換位思考，尊重別人的意見和想法，建立牢固的人際信任關(guān)系。

（二）優(yōu)化發(fā)展思路

我國(guó)高等教育由粗放發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，研究生的培養(yǎng)思路更要緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化發(fā)展舉措，突破研究生分享瓶頸，暢通各條研究生分享路徑。一是加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍管理。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著研究生健康成長(zhǎng)的重要使命。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生溝通頻率不同，會(huì)使研究生的專業(yè)承諾存在顯著差異。要建立導(dǎo)師與研究生交流的激勵(lì)和考核機(jī)制，規(guī)范研究生與導(dǎo)師見面制度，拓展師生的非正式交往形式；二是完善學(xué)校研究生培養(yǎng)體制。打破研究生培養(yǎng)“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的要求，倒逼研究生群體之間的知識(shí)分享。要?jiǎng)討B(tài)更新研究生的培養(yǎng)方案，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科的課程選修制度，探索彈性學(xué)制的使用，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)研究生跨學(xué)科交流分享的動(dòng)力。

（三）創(chuàng)造分享平臺(tái)

現(xiàn)在很多高校針對(duì)研究生婚戀壓力，專門舉辦了“單身舞會(huì)”、“交誼晚會(huì)”等活動(dòng)，受到了研究生的熱烈歡迎，也成為促進(jìn)研究生人際交往的品牌活動(dòng)；二是建立心理聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。研究表明，在一個(gè)人心理失衡前的某一個(gè)時(shí)間段，采取適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)措施，其成功率在86%以上。要完善高校心理咨詢體系和幫扶制度，開設(shè)“朋輩聊天室”，開通24小時(shí)的心理健康服務(wù)熱線?？梢栽O(shè)置班級(jí)心理觀察員、心理聯(lián)絡(luò)員，讓研究生遇到心理問(wèn)題時(shí)能找到傾訴的對(duì)象和傾訴的場(chǎng)所；三是建立就業(yè)的分享平臺(tái)。要改變傳統(tǒng)的就業(yè)輔導(dǎo)方式，采用分享互動(dòng)的形式。在就業(yè)指導(dǎo)形式的調(diào)研中，54.4%的研究生希望能夠通過(guò)與師兄師姐和畢業(yè)校友進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的方式進(jìn)行，17%的研究生希望能通過(guò)“小團(tuán)體輔導(dǎo)”的形式進(jìn)行”、15.1%的研究生選擇“個(gè)體咨詢”、高校常規(guī)途徑的“就業(yè)指導(dǎo)課”被排在第四位13.5%。要充分利用網(wǎng)絡(luò)分享的優(yōu)勢(shì)，完善校園就業(yè)信息網(wǎng)和校園BBS就業(yè)欄目的建設(shè)，建立院系多樣化的就業(yè)信息交流平臺(tái)，構(gòu)建班級(jí)的就業(yè)分享網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的平臺(tái)建設(shè)，開展“無(wú)縫式”分享，隨時(shí)隨地交流。

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責(zé)任編輯邱麗