關(guān)于地方院校教學考試與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

伍虹儒

【摘 要】文章在對當前地方院校教學考試的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，指出它對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的消極影響，提出地方院校教學考試應(yīng)遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上提出在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中地方院校教學考試改革的重點。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 培養(yǎng) 地方院校 教學考試 改革

考試是學校評定學生成績，衡量教學目標，檢驗教學效果，獲得反饋信息的重要方法，是學校教學的一個重要環(huán)節(jié)。考試具有甄別、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發(fā)揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務(wù)員考試等），主要體現(xiàn)的是選拔和甄別的功能；而學校組織的教學考試，主要體現(xiàn)出考試的診斷功能?？茖W的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生健康發(fā)展的助推器。但是，目前的地方院校教學考試與適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學考試相比，還有些不相適應(yīng)的地方，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、地方院校教學考試現(xiàn)狀

（一）考試內(nèi)容和考試題型較少，考試方式單一

首先，地方院校教學考試內(nèi)容主要以教學大綱、教材和教師講授的內(nèi)容為主，注重考查學生對知識的記憶水平，不大重視學生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。這樣的考試，實質(zhì)上限制了學生的學習內(nèi)容和知識范圍，禁錮了學生的思維，消減了學生的求知欲望，導致學生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學生知識面狹窄，學習興趣低落，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養(yǎng)和提高學生的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學生充分發(fā)表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學習風格，激發(fā)學習的熱情，從而影響學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）評價方式不科學，強化考試的功利性

長久以來，家長、教師、學校、社會各界對學生的評價存在重分數(shù)、重結(jié)果，輕能力、輕過程的現(xiàn)象。

首先，評價學生的優(yōu)劣，主要是看考試分數(shù)的高低。只要考試分數(shù)高就是好學生，而不管他們的能力和素質(zhì)狀況如何；評優(yōu)、入黨，甚至就業(yè)，考試分數(shù)都是評定優(yōu)劣的重要指標。因此，學生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風，影響了學風。

其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學生該科的學業(yè)成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結(jié)果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學生在學習過程中的學習方法、學習效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據(jù)學生上課的出勤率的認定。有的學生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結(jié)果評定，不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發(fā)揮

考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度，改變教學手段和方法；學生可以了解自己在知識掌握、能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，進而揚長避短，強化學習動機，激發(fā)學習興趣，提高學習效果?？荚囍?，教師較少對試卷進行評講，教師在閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題也沒機會進行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進教學，提高教學水平。

二、現(xiàn)有的地方院校教學考試不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

從上述地方院校教學考試現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的地方院校教學考試，無論從形式還是方式上都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）不利于創(chuàng)新型學生建構(gòu)科學的知識結(jié)構(gòu)

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不存在離開知識的所謂“創(chuàng)新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就其本質(zhì)來說，是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和轉(zhuǎn)換的過程。當然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創(chuàng)新能力就越強。一個人的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)鍵看他是否具備多元的、復合的知識結(jié)構(gòu)。地方院校教學考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主。學生為了取得高分或者考試過關(guān)，僅僅對書本上的知識和教師講授的內(nèi)容進行思考，缺乏相關(guān)的拓展和深入的分析，這就造成學生知識面狹窄，限制了學習的范圍，不利于學生建構(gòu)多元的、復合的知識結(jié)構(gòu)。如果在考試中增加一些與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的前沿知識、創(chuàng)新實驗， 那么就有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，拓寬學生的知識面，從而使學生更好地建構(gòu)多元的、復合的知識結(jié)構(gòu)。

（二）不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的科研能力

考試本身就具有導向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學生就會學什么；教師怎么考，學生就會怎么學。隨著社會的快速發(fā)展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應(yīng)高度重視培養(yǎng)學生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進而使學生掌握科學的研究方法。調(diào)查顯示，地方院?？荚囍饕疾閷W生對知識的再現(xiàn)能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養(yǎng)的是“知識的搬運工”。學生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應(yīng)的，科學研究能力也得不到培養(yǎng)。

（三）不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

考完試后，教師和學生不太重視對考試的分析、評價、總結(jié)，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發(fā)揮。考試以后的分析和總結(jié)是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有認真分析總結(jié)， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創(chuàng)新。

三、為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才地方院校教學考試應(yīng)改革的重點

從上述分析可以看出，目前地方院校教學考試已遠遠不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此必須提出相應(yīng)的改革對策。

（一）樹立科學的考試觀

考試是檢測教學效果的重要手段，其目的在于考核學生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結(jié)果，便于教師分析教學中存在的問題，調(diào)整和改進教學方式，更好地指導學生學習。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的新考試觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，啟迪學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生大膽懷疑，敢于批判，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）建立科學的考試模式

1.開卷考試和閉卷考試相結(jié)合

對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質(zhì)的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學生學習的思想壓力和心理負擔，增加對其綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力的考核。

2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結(jié)合

考試對人才的智能發(fā)展具有較強的導向作用，但單一的筆試影響了學生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養(yǎng)。地方院校的教學考試應(yīng)把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結(jié)合在一起，以全面考核學生的能力，引導學生朝著培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。

3.平時檢測與期末考試相結(jié)合

高校應(yīng)改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學生的平時考核，把學生成績分散在學習的全過程中，強調(diào)全過程的考試，使考試更公平，更合理。

4.考試命題規(guī)范化、科學化

命題教師在命題前應(yīng)對考試目標、題型、考試內(nèi)容有個總體設(shè)計，俗稱“命題施工監(jiān)圖”?？荚嚹繕耸菍W生對本課程應(yīng)具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應(yīng)服從考試內(nèi)容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發(fā)揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短?？茖W化的考題能夠達到“以考導學、以考促學、以考導教、以考促教”的目的。大學生的心理可塑性極強，要設(shè)計合理而科學的考試，將其作為一種價值導向，誘導學生為此努力，并通過考試結(jié)果的比較、評價來調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性， 促進其奮發(fā)進取，開拓創(chuàng)新。此外，還要使考后總結(jié)工作制度化，考后總結(jié)既是一種教學實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環(huán)節(jié)，學校應(yīng)該探索建立行之有效的考后總結(jié)制度。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

推行地方院校教學考試改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對教師綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。一方面，要實現(xiàn)考試內(nèi)容的能力導向，教師就要具有較高的專業(yè)知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設(shè)計出高質(zhì)量、高水平的題型，并具備對這些沒有標準答案的題目進行客觀、準確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統(tǒng)的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結(jié)果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學校要鼓勵教師們進行再次學習，進修培訓，參加學術(shù)交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎(chǔ)上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業(yè)知識和學術(shù)水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質(zhì)得到提高，才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供有力的保障。

（四）健全學校的管理機制

考試改革是一個系統(tǒng)工程，它需要與其他的教學改革相配套，需要教師、學生以及學校的全面支持。學校應(yīng)健全相應(yīng)的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統(tǒng)的中樞神經(jīng)，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考試中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時，學校應(yīng)加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考試改革的順利實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

【參考文獻】

[1]蔡青.21世紀高等教育呼喚創(chuàng)新型教師[J].高教論壇，2000（4）.

[2]陳翠微.試論現(xiàn)行高?？荚囍贫鹊母母颷J].中國成人教育，2004（2）：18-19.

[3]陳海寧.考核偏失：高校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)過程中一個不可忽視的問題[J].黑龍江高教研究，2004（8）：62-64.

[4]陳倩.從素質(zhì)教育的角度談高校的考試改革[J].高教探索，2005（2）：77-78.

[5]程志偉.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].遼寧教育研究，2005（5）：25-26.

[6]段穎立.中國高?？荚囍贫雀母锍跆絒J].中國青年政治學院學報，2006，25（5）：119-123.

[7]范賢超.教育創(chuàng)新論[M].長沙：湖南人民出版社，2012.